項目式學習在小學語文閱讀課堂上運用探究

薛瑋靜

□福建省莆田學院附屬實驗小學

項目式學習是一種較為常見的動態學習方法，是依照學生的實際情況制定項目主題，使學生具備研究問題的基本能力，并學習到更為豐富的知識與技能。小學語文閱讀教學目標是提升學生的思維創造能力，增強團結意識，提高教學效果。閱讀教學能夠體現項目式學習的精髓。然而閱讀始終都是小學教學的重點和難點所在，傳統的教學方法已經難以滿足學生的學習要求。新課改背景下，教師應讓學生深入掌握閱讀學習的方法，在項目式學習背景下達到教學目標要求。但從目前項目式學習在小學語文閱讀課堂上的運用層面來看，仍存在一些問題，需采取正確舉措加以解決，使學生能夠全面發展。

一、項目式學習的基本特征

項目式學習的理念是學生在學習過程中需要對知識進行深入掌握和理解，以此獲取相應知識，并用最合理的方式集中解決問題，以進一步將所學知識有效運用到現實生活中。項目式學習與普通的學習模式存在一定的差異，具備的優勢也比較明顯，將其融入小學語文教學中具有現實價值，能夠讓學生對閱讀內容有更清楚的認知，提升學生的閱讀理解能力。

首先，項目式學習下，學生可以在閱讀時養成好習慣，能夠設計閱讀規劃，能夠全身心投入閱讀學習中，并嚴格依照閱讀計劃完成預期學習任務和目標，還能夠確保在完成閱讀后回答問題，以此提高學習效率。

其次，在教育領域長期發展下，尤其是小學語文閱讀教學，需要以學生為核心點和課堂的中心，調動學生的自主能動性，以此全身心地投入小學語文閱讀課堂上，對閱讀中涉及的內容有自身的想法和思考。為此，項目式學習方式的應用，可以提高學生的閱讀整體效率，養成獨自思考的好習慣，讓學生之間多加交流，無論是在課堂內還是課外生活，讓學生意識到閱讀的重要性，積極與同伴進行溝通和交流，探索閱讀書目的奧妙，落實新課標的發展要求，讓學生得以全面發展。

最后，項目式學習可以彰顯小學語文學科的教學價值，讓教師樹立良好的項目式教學觀念，將項目式學習融入小學語文閱讀課堂以及課后實踐中，確保學生均衡發展。

二、項目式學習在小學語文閱讀課堂中運用的重要性

依照義務教育基本要求能夠看出，學生應接受平等以及自由的教育，在自主、合作等方式學習中收獲知識。處在小學階段的學生身心還未成熟，對語文學科的知識會有好奇心和新鮮感，因此教師應最大限度保護學生的求知欲望，鼓勵學生積極創新，以此培養學生的勤勞、勇敢等優秀品質。在新課程改革背景下，教師應對改革內容和要點有所熟悉，積極利用項目式教學方法，提高學生學習的主動性和積極性，讓學生對小學語文閱讀產生興趣，形成一種新型的教學方式。

項目式學習是用小組模式開展，每名學生在小組內部都有屬于自己的職責，能夠讓學生樹立責任感，與其他學生共同學習，增強團隊意識，提升交往能力，不但能夠掌握理論知識，也能提升學習技能。因此，項目式學習背景下，教師可以將學生分為若干小組，讓學生共同對語文問題進行探索和研究，以解決好存在的問題，提升學習能力。

三、項目式學習在小學語文閱讀課堂上運用的有效策略

（一）養成預習習慣

在傳統教學中，預習任務多用口頭表達，但學生沒有重視起來，導致學生的預習質量難以得到保障。學會預習非常關鍵，對學習成果有很大幫助，如果缺少系統的預習會導致學生在學習新課時感到陌生，沒有頭緒，與提前預習的學生比較有一定的差異。針對存在的這一問題，教師可以采取項目式學習模式，讓每名學生都能做好提前預習。

例如，在《將相和》教學時，教師需要為學生提取關鍵語句以及詞句，使學生在預習時了解方向，并第一時間掌握好文章閱讀的重要部分。與此同時，教師可以以閱讀為出發點，為學生布置指定任務，讓學生能夠在預習階段帶著問題進行學習——《將相如》中的“將”“相”是哪兩個人呢？“和”又是什么意思？除此之外，教師還應鼓勵學生發表自身看法，以加深學生的印象，提升自主學習能力，養成良好的預習習慣，提高閱讀教學的實效性。

（二）連接實際生活

學習不應局限于課堂教學，還需將教學與生活聯系起來，以更好地培養學生的知識運用能力與思維能力。教師需善于發掘日常生活中的教育素材，將生活元素與課文教學內容進行有機結合，進而提高學生的學習興趣。教師還可以在此基礎上設計項目式任務，引導學生探索語文閱讀學習內容，提高教學的趣味性。

例如，在《沙灘上的童話》教學時，教師可以在該課文的項目式教學內容中融入有關的生活元素，減輕學生對課本內容的陌生感，引導學生思考課本內容，并在此過程中獲得深刻感悟。在課堂教學的過程中，首先，教師可以組織學生通讀文章，設計有關的項目任務——說到公主，你會想到日常生活中的誰？其次，組織學生以小組為單位探究任務，讓學生在探究過程中得到自己的答案。最后，教師發布第二項有關“母愛”的項目任務，激發學生對母愛的思考，并以小組為單位開展討論活動。在課程結束后，教師也可以布置一些生活實踐性的項目任務，用來輔助語文課堂教學，如“記錄生活中的母愛”“幫媽媽做一件事”等任務，通過做任務的形式實現培養學生觀察能力與促進學生情感養成的目標。

（三）創設閱讀情境

在小學語文閱讀教學中融入情境教學法非常關鍵。情境教學法作為一種較為實用的教學模式，符合小學生學習的興趣需求，能夠激發學生的興趣，讓學生快速進入閱讀情境中，能優化和創新傳統的教學模式，以營造出良好的課堂氛圍。在運用此方法時，教師需要掌握好教學內容，做出合理規劃和設計，用最匹配的信息化教學方法讓學生愛上閱讀，使學生在閱讀中感受到快樂。

例如，在《夜間飛行的秘密》教學時，教學目標是帶領學生走入自然生物世界，通過文章的學習和閱讀，讓學生初步掌握生物學的相關知識，使語文課堂生動活潑起來。首先，在導入新課環節中，教師可以通過對比的方法分析各個生物，并反問學生：“各生物之間都有什么聯系呢？請大膽說出來?！逼浯?，教師需借助圖片引導學生進入深層學習中，讓學生對其產生興趣。在小學語文教學中，很多文章之間都有相同之處，此時體現了項目式學習方法的關鍵性和必要性，教師應尋找到合理方法讓學生掌握閱讀技巧，積極為學生創設良好的課堂教學活動和生動的課堂情境，讓學生掌握到更多語文知識。

（四）激發學生情感共鳴

在小學語文閱讀教學活動中，學生不但要具備良好的語言表達能力和思維能力，同時也要在情感層面上能夠抒發自身情感。語文這一學科不是文字機器，如果沒有思想文化的注入，會導致教學沒有靈魂和生動性。針對語文這一學科，教師需要注入濃厚的思想感情和具有文化藝術色彩的要點內容，提升學生的審美標準，這對文化審美能力的培養非常關鍵。

語文閱讀注重學生對文章的理解程度，其中包含思想情感和文化情感。在項目式學習模式下，教師需要帶領學生明確文章蘊含的情感，以此為核心點確定好主題，帶領學生在項目式學習中走進文章，讓學生進一步感受到文章內的思想情感與文化意義，在長時間的沉淀中提高學生的審美水平。

例如，在《媽媽睡了》教學時，教師應讓學生在閱讀活動中領悟到文章主題的含義，通過系統性項目式學習方法為學生開展專題活動。比如，以“我要對媽媽說的話”為主題，將學生分成多個小組，互相發表自己對母親的感激之情，表達愛意。在此階段，我們不難發現學生的內心想法存在差異，有的小組學生會為媽媽洗腳，而有的學生會為媽媽做飯，但他們都在運用實際行動來展現自己對媽媽的愛，能夠認識到母親的不易。因此，項目式學習可以讓學生具備良好的思維，確保學生不但學習到知識，還能激發情感層面上的共鳴，彰顯項目式學習的系統性。

（五）融入寫作教學

閱讀與寫作之間的聯系非常緊密，相輔相成。在閱讀學習過程中，學生需要不斷豐富知識儲備，掌握詞句的運用技巧，使語言的表達恰到好處，并對文本的掌握更加深入，形成完整的邏輯思維。在寫作過程中，學生需要不斷積累經驗和知識，熟悉了解技巧和知識內容。

要想達到項目式閱讀教學效果，教師可以依照本節課的文章主題豐富閱讀資源，使學生的知識儲備愈加豐富，對項目主題更加明確，從多個層面對學生進行培養。與此同時，教師可以在閱讀課堂教學上融入寫作教學，使學生根據閱讀項目主題積累寫作經驗，繪制與閱讀教學相匹配的思維導圖，讓學生根據自身想法完成寫作。

例如，在以《感受人物成長》為主題的寫作教學時，教師需要把握閱讀資源，使學生能夠對文本中的內容有更清楚的認知和了解，掌握項目式學習方法。比如，教師可以讓學生熟讀《魯賓孫漂流記》《稻草人》等作品，引導學生在課余時間閱讀，并對自己感興趣的內容或章節進行記錄，感受閱讀的意義。在此閱讀過程中，學生能收獲更多課外的知識，學習人物形象描寫方法。教師可以積極依照項目主題安排好工作任務，讓學生對文章的主題有所了解，并依照現實經驗對文章表達情感、故事背景、人物性格等進行撰寫，提高寫作能力水平，升華思想情感。

（六）提升表達能力

要想順利運用項目式學習法進行教學，教師應對教學目標予以明確，以學生進步為出發點和著手點，創新教學模式，吸引學生的注意力，發揮項目式學習的優勢。對于小學語文閱讀教學來講，教師應積極培養學生的語言表達能力，在教學中優化項目式教學方式，讓學生的語言能力得以提升。為此，教師在組織學生進行項目式學習時，需讓學生投入課堂閱讀中，從根源上使學生的語言表達能力得到培養和提升，充分展現項目式學習的價值。

例如，在《七律·長征》教學時，教師應發揮引領的作用，為學生講解文章中的風景，以生動形象的話語展現出來，讓學生在本節課教學中可以對“長征”有所熟悉，明確自身學習任務和目標，熟知主題。首先，教師可以將學生分為若干小組，讓學生運用自己的語言對文章中的風景予以描述，即以學生為主體，展現“長征”的風景。其次，教師可以引導各個小組創建符合項目式學習要求的計劃，并對各個小組制定的計劃進行檢查，對于不符合課堂要求的情況要做出處理。最后，教師需要讓學生的閱讀量逐漸提高，為學生帶來優秀案例，觀察風景文章是如何描述的，并將多種手法進行整合。在教師的指導后，各個小組要根據計劃開展教師所安排的活動。此外，各組也要相互合作和交流，積極表達自身想法，比如運用了哪些修辭手法等，在項目式學習中提升自我，在項目式學習中感受到語言的風趣，使自身語言表達能力不斷提升。

（七）做好課后評價

小學生并不具備較強的自學能力與自我總結能力。因此，做好課后評價工作是小學語文閱讀教學過程中重要的環節之一。針對項目式學習在小學語文閱讀教學中的應用，教師可以從以下方面入手。

首先，在課堂教學過后，教師可以組織學生進行閱讀成果展示。這里的閱讀成果指學生在經歷課堂閱讀、閱讀討論等環節后對所讀內容做出的相關總結。總結可以以閱讀報告、思維導圖等形式展現，其內容也不拘泥于個人或小組學習。閱讀成果的展示不僅有利于學生對課堂學習內容進行總結，提升概述能力，也有利于加強學生與學生之間或學生與老師之間的思維碰撞，促進想象力與創造力的提升。

其次，對學生在閱讀中的學習成果進行評價。在開展課后評價工作時，教師可以從個人評估與小組評估兩個角度入手，細分又可以分為自我評估與他人評估兩個角度。各種閱讀活動的評價能夠讓學生對語文閱讀學習有更加深刻的了解，認識到自身在學習過程中存在的短板與自身在閱讀學習中發揮的優勢，揚長避短，及時改進。在開展評價工作時，教師應做到客觀公正，及時給予學生一定的鼓勵，幫助學生樹立自信心，進而提高對語文學習的興趣，提升學生的學習能力。

四、結語

綜上所述，在小學語文閱讀課堂中運用項目式學習法，能夠提高學生的主動性和積極性，讓學生可以全身心投入課堂學習中。教師應依照具體的教學內容為學生帶來項目式學習機會，以此提升學生的知識能力和閱讀水平，使閱讀文本更加豐富，使學生具備自主閱讀的能力，同時增強合作團結意識，彰顯優質的語文閱讀教學效果。但目前教學還存在一些不足之處，需要積極調整，以讓學生養成良好的學習習慣，成為一名對社會發展有用的復合型人才。