差異化原則在初中體育教學中的有效滲透策略

■陜西省神木市第十中學 胡森濤

差異化原則是教師開展初中體育教學的重要切入方向，能夠幫助教師對初中學生群體與教學方式方法進行分析。隨著教育理念的發展，初中體育教學逐漸聚焦對學生個體的研究，進而引申出針對初中學生應用差異化原則的重要性。為了實現差異化原則在初中體育教學中的有效應用，優化整體的教學質量，教師需要認識到差異化原則對初中體育的構建導向作用，能夠根據差異化原則實現因材施教，使學生根據自身差異來選擇適合自身體育發展的學習方向。

一、差異化原則對初中體育教學的價值

在初中階段的體育教學中，由于學生群體的復雜性，粗放式的教學理念已經不能適應當下的教學形勢，需要教師從精細化教學出發，圍繞學生之間的差異性進行解析，并根據學生之間的差異進行差異化教學方式方法的設計與應用，這也是挖掘差異化原則對初中體育教學的價值和意義所在，當下的初中體育教學目標由學生集體轉向學生個體，差異化原則正是建立在這種教學需求上的。在此基礎上，教師要做到學生素養發展的因勢利導，避免對各類教學形式要求生搬硬套。同時，為了使學生樂于參與體育教學，教師要關注學生本身，使學生通過差異化原則感受體育教學的作用。

此外，受傳統教學環境的影響，初中學生缺乏良好的體育教學的物質基礎與時間條件，加之缺少教師針對性的分析，學生只能作為一個整體被教學，導致學生個體難以有效地參與體育教學。應用差異化原則展開初中體育教學，在發揮學生體育能力、自主性和成長性方面有著重要的價值。在此基礎上的初中體育教學能夠幫助學生形成對自身的客觀認識，進而提升體育素養，促進身心成長，并以體育教學為紐帶驅動學生的學習動力。

二、認識初中學生，分析差異方向

在初中體育教學過程中，教師要想有效落實體育教學策略，就要對初中生進行差異化分析。初中學生作為一個獨立的個體，導致其差異化的因素是多種多樣的，這都需要教師進行具體分析。首先，隨著初中生年齡的增長，個體之間的身體素質逐漸拉開差距，需要不同的體育教學強度來滿足不同學生的發展。其次，隨著初中學生認識能力的提升，對初中體育分化出了不同的學科認識，進而要求教師在教學時進行差異化對待。

（一）結合學生素養，進行差異分析

在初中體育教學中，學生的身體素養是重要的影響因素，因為身體素養能夠直接反映學生的體育能力，但是如果單純以身體素養進行教學又會面臨很多困難，因此差異化原則要求教師結合學生的不同特點進行綜合分析。首先是初中學生素養的特點，初中學生的體能水平和身體控制能力較弱，體育技能掌握不牢固，如果進行長時間訓練，會為學生帶來很大的身體負擔。其次是初中階段學生素養的發展效能也需要教師進行分析，使學生找到適合自身素養的體育鍛煉方法。

例如，在初中體育教學中進行學生素養差異化分析時，教師要意識到初中生正處于身體發育的快速階段，隨著時間的推移表現在學生素養方面，呈現出身高、體重、體能等方面的差異。這就需要教師根據學生之間的差異方向進行具體分析，使體育教學能夠適配于學生的差異方向，進而幫助學生進行對應素養的提升。同時，不同學生之間對體育教學方式的適用性也各不相同，無論從教學的開展還是體育素養的變化，都需要學生自身的努力。因此教師在進行學生素養分析的過程中，要想得出相對綜合性的結果并不是簡單的事，而是要不斷調整。

（二）結合體育認識，進行差異分析

初中階段的體育教學是面向學生的全面發展的，但是學生之間對體育學科的認識是存在差異化的，需要教師在體育教學過程中進行知識與能力的多維度教學。學生體育認識的差異性不僅體現在學生對體育教學的參與意愿上，也體現在學生對體育教學的接受程度上，這是學生基于自身的認識對體育學科進行認識，因此教師需要進行的差異化教學也包括對學生進行學科認識的建設，使學生認可體育教學的方式方法，進而積極地參與體育教學過程。

例如，根據差異化原則分析初中生的體育認識，可以從兩個方面出發，分別是學科認識與主觀意識。其中的學科認識主要是指初中生對體育學科認識的片面性，部分學生只是將體育學科看成普通學科，并沒有認識到體育教學與其他學科的差異性，而有的學生將體育學科看成附屬學科，并沒有投入太多精力。主觀意識主要是指學生自己對自身的認知，教師在教學過程中不難發現，任何一個學生都有屬于自己的價值觀念與認識變化，這也是學生差異化發展的趨勢。因而體育教師在教學中要照顧到初中生的獨特心理，引導其正確認識自身。

三、基于差異化原則優化體育教學的方法

（一）圍繞學生發展，動態調整策略

初中體育教師在進行差異化分析的過程中，要認識到學生的體育狀態不是一成不變的，而是會隨著學生的進步而發生變化，因此對學生的差異化分析結果也需要根據學生的發展變化進行動態調整，這也是對體育教學策略的有效調整。學生的發展方向基礎的有隨著身體素養的增長帶來的體育能力變化，進階的有學生在參與體育教學后帶來的體育技能、運動技巧等方面的體育素養變化。教師的教學策略調整也是對學生發展變化的正向肯定，這也是差異化原則應用的初衷。

例如，初中體育在進行差異化原則應用的過程中，教師需要從學生的發展出發進行動態的策略調整，為了保障差異化分析結果的有效性，教師可以從學生的體育訓練情況、學生適應情況、互動反饋情況三個方面進行分析。其中體育訓練情況是指通過分析學生在體育訓練中的表現來對學生的體育素養情況進行判斷，并由對學生進行訓練強度的及時調整；適應情況是指結合學生對現行教學策略的適應狀況進行分析，進而為教學策略的調整提供直接參考；互動反饋情況是指教師可以主動地與學生進行交流，了解學生對差異化教學策略的認識。

（二）正視學生差異，注重長期教學

差異化原則在初中體育教學中的應用并不是對學生進行篩選，而是正視學生之間的差異，并認識到學生差異改變過程的長期性。在初中體育教學過程中，學生之間存在差異是客觀事實，也是體育教學需要關注的方向，要根據學生之間的差異來設計針對性的教學內容，促進學生的體育發展。同時，初中生的體育發展是需要一個過程的，與之相伴的是對學生發展過程的長期關注，使差異化分析形成對學生的精準描繪，進而實現對初中體育教學的精細化安排。

例如，初中體育在開展“羽毛球”相關教學時，為了保障差異化原則的有效性，教師要從學生的日常訓練情況出發，對學生進行長期的學情追蹤，實現體育教學形式與學生成長之間的互動，進而使體育教學滿足學生長期的發展需求。比如，在學生羽毛球教學長期化的過程中，一方面，教師可以利用差異化分析對學生的羽毛球技巧水平有一個主觀引導，從而保障羽毛球教學策略的靈活調整；另一方面，教師可以通過學生的打法風格進行專題體育教學，引導學生逐步構建正確的體育觀念。由此，羽毛球教學不再是學生的壓力，而是幫助學生實現自身體育觀念發展的途徑。

（三）設計分層內容，提升教學效能

設計分層教學內容是應對學生差異化發展、提升教學效能的有效策略，可以幫助學生明確發展方向，同時有助于教師在教學中規劃內容，實現學生對體育教學內容的有效學習。教師根據教學內容按照學生差異進行分類，在不同的內容分層中進行合理安排，幫助學生完成由淺到深的學習。同時，教學內容的分層可以幫助學生設置教學目標，為其提供合適的體育支持，以提高學習效能。在此基礎上，教師設置合理的任務，讓學生循序漸進地對不同分層及內容的體育教學進行學習，從而形成自己的體育學科認知體系。

例如，在開展“體操”相關教學時，考慮到體操運動本身對學生的身體素質具有一定的要求，因此體育教師可以借助相關內容分層進行教學設計。比如對體育素養較好的小組，教師可以采用體能消耗大的教學形式，同時保障學生運動的安全性，如采用“標準動作”“體操流暢”的形式來要求體操訓練。對身體素質較差的小組，教師可以采用“節拍與動作”的形式，將體操按照節拍與相關動作進行拆分訓練，等學生熟練各節拍的動作技巧之后再進行整體的體育訓練，從而提升體育教學的整體效能，使學生可以按照自身情況進行對應的練習。

（四）鼓勵自主學習，適應學生群體

初中學生已經建立自身的主觀意識，因此學生會表現出較強的自主性，進而引申出體育教學方式對學生群的主動適應，而不是主觀地看待學生之間的差異對學生進行改變，這樣的體育教學過程只是對差異化原則的生搬硬套，不僅會使實踐活動過程表現得生硬刻板，還會產生事倍功半的效果，甚至會激起學生的逆反心理。因此，為了設置的差異化教學形式能夠讓學生信服，教師要關注學生的自主能力，使學生按照自身的主觀意愿進行體育學習。

例如，在開展“花樣跳繩”相關教學時，體育教師要認識到學生實際的理解能力，進而適應學生群體，結合本課的教學需求對學生的自主環節進行構建，使學生完成跳繩內容的學習與訓練。自主學習形式可以參照跳繩表演的方式，體育教師先進行簡單跳繩操作演示，為學生展示跳繩的花樣動作，再開展相關的練習活動，引導學生自主進行花樣跳繩，對獨自完成的學生進行表揚，引導未完成的學生觀察與模仿他人的標準動作，總結失敗的原因。開始時，學生獨自操作可能存在一定的困難，教師可以進行一定程度的引導，但是要注意干預的程度，為學生在體育教學中留出自主學習空間。

（五）關注學生成長，培養個性發展

從學生成長的角度認識差異化原則，學生之間的差異化也是學生之間的個性化，學生成長需要的是個性方面的發展，而不是將學生塑造成統一的形象，這與體育教學目標相違背。在差異化原則下，學生之間的差異性沒有優劣之分，只有擅長與不擅長，因此學生的個性表現在學生擅長什么樣的體育運動。學生的成長也需要學生能夠根據自身的個性發展需求來進行體育素養的提升，發現自身在體育運動中的優勢所在并繼續保持，分析自身的劣勢之處并進行發展。

例如，在開展“田徑”相關教學時，田徑運動對初中生來說是一項綜合性的體育運動，對學生的多項能力提出更高要求，同時為學生展示自身個性化發展成果提供了機會。因此，教師可以從學生成長的角度來組織田徑教學活動，設計考驗耐力的長跑、考驗速度的計算跑、考驗爆發力的短跑、考驗配合的接力跑等項目，來引導學生自由發揮，目的在于增強學生的參與感，使學生通過自身的優勢項目認識到自身的參與是體育教學活動的一部分，同時結合田徑項目結果來指導自身的成長方向，認識到自身的不足之處，進而后續的在體育運動中揚長避短。

（六）優化評價標準，調整學生心態

初中體育教學在差異性原則的支持下，需要優化教學評價標準，使學生根據自身的差異來得到相對客觀的評價建議。評價標準的優化與學生心態的調整相輔相成，學生心態的調整是讓學生看到自身的不足與進步，評價標準則是將學生自身努力與訓練價值放到參考當中。同時，圍繞學生價值制定針對性的評價標準是初中體育教學任務的有機組成部分，也是引導初中生進行合理活動的途徑，其目的在于引導學生不會將自身的差異性放在與他人的比較上，而是放在對自身的提升上。

例如，在開展初中體育教學評價時，教師要引導學生正確看待自身與同學之間的差異，更要培養學生理性對待自身優勢的能力，避免學生因為一時的差異而對自身的體育能力產生懷疑。如部分學生在訓練中表現得輕松自如，而輕視體育訓練內容，教師可以針對此類學生設計獨立的評價方式，引導其進行進階式的練習，以滿足學生對更高水平體育教學的需求，幫助學生養成良好的心態；又如，部分學生在訓練中表現得比較吃力，從而畏懼體育訓練，教師則需要在評價標準中讓學生看到自己的進步以及堅持的理由，進而幫助學生調整心態。

四、結語

綜上所述，對差異化原則在初中體育教學中的有效滲透策略進行探究，是開展初中體育教學的重要方向。教師要從學生的學情和能力水平出發，有效應用差異化原則，針對性地調整體育教學策略，促進學生更好地發展。