高中思想政治教學中學生深度學習的引導策略

■福建省連江縣教師進修學校附屬中學 鄭永勇

深度學習是當前教育背景下的一種新型的教學模式，以該模式為引導組織教學活動，能夠更好地保證最終的教學效果，對教學質量的提升有積極作用?；诖?，本文對相關文獻進行分析，總結了在高中思想政治教學中引導學生深度學習的意義，并結合教學實際，從重視教師能力發展、制定科學教學目標、精心篩選教學素材、尊重學生主體地位、增加師生互動交流以及優化教學評價形式等方面提出了具體的教學策略，希望能夠為學生學習效率的提高以及教學目標的達成提供指引，最終為學生的長遠發展助力。

一、高中思想政治教學中引導學生深度學習的意義

（一）促使學生改變學習方式

就高中思想政治學科而言，在傳統的教學模式下，部分教師在課堂上會花費更多的時間和精力講解理論知識，但是對實踐教學的重視程度相對較低，由此會在一定程度上影響最終的教學效果。將深度學習這一教學模式引入課堂教學，可以改變傳統教學模式下存在的問題。學生在深度學習的狀態下要對教師所講解的重點內容進行簡單背誦，對相關的問題進行深入研究，在此基礎上，還要對已經掌握的知識內容進行整合，形成屬于自己的知識體系，進而在不斷的學習和探索中充分掌握相關知識。

（二）助力學生核心素養的提升

受傳統教學觀念的影響，部分教師仍舊以知識點講授的方式展開教學，在該種教學模式下，學生對知識的掌握缺乏連貫性，不利于完成對知識的充分理解和靈活運用。教育的不斷改革對學生的學習提出了新的要求，學生在學習過程中不僅要記憶教材中的重要知識點，還要深入理解相關內容。對此，教師要對傳統的教學觀念和教學方式進行調整，在課堂教學中增加與學生的互動和交流，并給予其適當引導，從而助力學生進入深度學習狀態，使其在這一過程中完成對知識的獨立分析和深入探究。由此，不僅能夠增加學生的知識儲備，還能夠提升其自主學習能力、思維能力等多方面的能力，對其核心素養的形成有益。

（三）充分滿足學生的發展需要

受考試壓力的影響，大部分教師在教學過程中更傾向于培養學生的應試能力，導致學生對應試技巧的掌握程度要高于對知識的理解程度。引導學生進行深入學習，能夠使教師改變傳統的教學模式，使學生改變原有的學習習慣，在教師的引導下，學生能夠更深入地掌握重點知識，這不僅能夠提高成績，也會對其能力的提升起到積極的推動作用，從而助力學生更好地完成當下的學習，為其日后適應社會的發展打好基礎。

二、高中思想政治教學中引導學生深度學習的策略

（一）重視教師能力發展，打好學科教學基礎

社會在不斷進步和發展，教育領域也在不斷創新和調整，在當前的教育背景下，要想更好地保證學生在深度學習中完成高中思想政治學科的學習，教師要具備扎實的理論知識基礎和較強的專業能力。對此，學校和教師要不斷探索合適的方式，做好對教師的培養，以確保其在教學過程中給予學生及時有效的幫助和引導，進而推進教學目標的順利達成。

就學校而言，要結合自身的發展狀況以及教師的實際情況定期組織教師開展學習交流活動，為教師搭建一個提升和發展的平臺。為了保證活動效果，學校要邀請相關專家或經驗豐富的教師分享與教育教學相關的經驗，助力普通教師了解更多與思想政治學科、教育教學工作以及教育領域的改革和發展的相關知識。教師要大膽地提出自己在教學中遇到的問題，與其他教師主動展開交流溝通，以更好地實現自身能力的提升，為日后教學工作的開展打好基礎。

就教師而言，在工作過程中要深入研讀教學內容，細致地觀察和分析學生的能力基礎和個人狀態，以確保制定出更科學合理的教學方案。此外，教師要主動搜集與學科知識、教學方法、深度學習理念等相關的資料，并認真研讀，實現全方位發展，從而在日后的工作中更好地為學生講解新知，給予學生更科學合理的幫助和指導，最終推進教學目標的順利達成。由此可見，為了更好地在高中思想政治教學中引導學生進行深度學習，助力其能力的提升和發展，要做好對教師的培養，才能確保后續教學工作的順利開展以及教學目標的順利達成。

（二）制定科學教學目標，提高整體教學質量

要想確保教學工作順利開展，教師要以教學內容為基礎制定合理的教學目標，可以從以下幾方面著手。第一，深入解讀課程標準內容。深入分析課程標準能夠使教師在教學過程中有更明確的方向，并以此為基礎制定對學生學習和發展有益的教學方案。第二，要做好對教材內容的分析。教師要充分理解教材內容，以教材內容為中心展開教學，并以此為基礎進行大膽創新，進而制定出更符合學生學習和成長的教學方案。第三，充分了解學生的發展實際。學生是教學活動的中心，了解學生的發展狀況能夠確保教學方案更加合理有效，從而更好地助力其完成深度學習。

例如，在講授“法治社會”相關內容時，在正式開展教學活動之前，教師要深入研讀教材內容，了解其中所涉及的理論知識，分析教材中的典型案例，并以此為基礎總結教學重點、制定教學目標，如了解法治社會的內涵、明確建設法治社會的任務、清楚建設法治社會的作用等。學生的能力和基礎存在不同程度的差異，教師要充分考慮到學生的實際情況可能對其學習效果產生的影響，制定差異化的教學目標。如初級目標：了解教材中所包含的理論知識；高級目標：結合所學知識對具體的案例進行分析，并用恰當的語言闡明自己的觀點。由此，不僅能夠使教師的教學目標更加清晰，也能夠使學生明確自己的努力方向，從而更好地助力其進入深度學習狀態，完成對知識的理解，實現能力的提升。

（三）精心篩選教學素材，引導學生積極思考

在以深度學習這一模式開展高中思想政治學科的教學工作時，教師可以以教學內容為基礎創設相應的教學情境，進而使學生在情境的影響下更快地投入知識的學習，進入深度學習狀態，最終完成對知識的充分理解，實現能力的顯著提升。為了保證情境教學效果，教師在開展教學準備工作時要做好教學素材的篩選，確保所選素材具有充足的說服力，內容符合學生的發展實際，有利于學生能力的提升和思想意識的形成。

例如，在講授與“訴訟”相關的知識時，教師要為學生講解訴訟和訴訟法的含義，以及相關的法律內容，在此基礎上讓學生分析具體的案例，加深對理論知識的理解，同時助力其樹立良好的法律意識。在這一過程中，教師可以以具體的案例為基礎為學生創設情境，如小張在路上看見一只可愛的小狗，便走近與小狗玩耍，結果不慎被狗咬傷。小張要求小狗的主人于某賠償其醫藥費、誤工損失費等8000元。但是于某認為小張被咬是因為其主動逗狗，因此拒絕了小張的要求。對此，小張向法院提起訴訟，申請讓于某給予其一定的賠償。通過情境的創設，學生會對訴訟的概念有更清晰的認知，對其完成深度學習有積極的推動作用。

此外，教師還可以選擇生活中的實際案例帶領學生進行分析，以加深其對知識的理解，助力其更好地完成深度學習，最終取得良好的發展。在選擇材料時，教師要選擇相對新穎的素材，在保證說服力的同時，更好地拉近學科教學與實際生活的距離，進而保證深度學習模式的有效落實。

（四）尊重學生主體地位，激發學生學習熱情

學生對課堂的感受、在課堂上的反饋以及對知識的掌握程度關系著最終的教學質量和效果，教師要認識到學生在整個教學過程中所占據的重要地位以及發揮的關鍵作用。因此，在以深度學習模式開展教學活動的過程中，教師要做好對學生的引導，給予其足夠的時間和空間自主學習和思考，在鍛煉學生學習能力和思維能力的同時，激發其學習熱情，這對學生完成深度學習有積極的推動作用。

例如，在講授與“文化”相關的知識時，正式開展教學活動之前，教師可以為學生布置預習作業，讓其在課后自主搜集與文化相關的知識。在自主預習過程中，學生會對傳統文化有進一步認識，對不同地域、不同國家、不同民族的文化差異有一定的了解，初步理解文化發展與國家進步之間的關系，從而為其后續展開知識的深入學習打好基礎。在課堂教學中，教師要以教材內容為中心展開新知講解，為了更好地保證最終的教學效果，教師要適當拓展和延伸教材內容，以激發學生的學習興趣，提高其參與課堂活動的熱情，進而推動各項教學活動的順利開展。由于學生在自主預習階段已經對知識內容有了初步了解，因此在學習過程中會有更加明確的方向，能夠有效提升學習效率。為了達到更好的教學效果，教師在教學過程中要時刻關注學生的表現和反饋，對學生存在的疑問進行深入講解，并耐心回答學生所提出的問題，以保證學生課堂參與度的同時，助力其完成深度學習。

（五）增加師生互動交流，提升課堂教學效果

由于思想政治學科本身的特殊性，大部分高中思想政治教師在教學過程中會花費大量時間進行單方面講述，導致師生間的互動交流有限。對部分概念較多的課節，教師與學生在課堂上的互動更是少之又少。該種教學模式下的課堂氛圍相對沉悶，學生的熱情難以被激發出來，最終的教學效果也無法得到保證。對此，教師要及時改變教學方式，在教學過程中增加與學生的互動交流，營造一種相對輕松的課堂氛圍，進而助力學生更好地完成知識的深入學習。

例如，在講授與“中國夢”相關知識時，首先，教師要為學生講授“中國夢的本質”“中國夢的實現路徑”等理論知識，讓學生對“中國夢”有一定的了解。單一的理論知識講解會在一定程度上影響學生的學習熱情，對此，教師可以通過師生互動的方式將學生的注意力拉回課堂，向學生提出問題：“同學們，我們能夠為中國夢的實現做些什么？”其次，教師引導學生以小組為單位展開討論，并讓組長分享小組成員的觀點。最后，教師要對學生的回答進行總結，并呼吁其在日后的學習和生活中為中國夢的實現不斷努力。通過增加師生間的互動交流，營造了一種相對輕松的課堂氛圍，在小組討論的過程中，學生的思維也會更加活躍，有助于其進入深度學習狀態，對教學目標的達成大有裨益。

（六）優化教學評價形式，促進學生全面發展

考試能夠在一定程度上檢驗一段時間內學生的學習狀態以及課堂教學效果，但是并非衡量學生學習能力和課堂表現的唯一途徑。由于考試壓力等多方面因素的影響，部分教師在以往的教學過程中將考試成績作為唯一的評價標準，導致評價結果缺乏全面性和科學性，從而影響后續教學工作的開展。在以深度學習模式開展教學活動的過程中，教師要對傳統的教學評價形式做出調整，以助力學生更好地發展，推進教學目標的順利達成。

例如，在講授“改革開放”相關的知識時，教師可以以教學內容為基礎組織隨堂測試。部分學生由于理解能力較差，對“改革開放的意義”記憶不夠深刻，在答題過程中出現了錯誤。面對這種情況，教師不要急于責備學生，而是以平和的態度引導學生改正錯誤，并肯定其在課堂學習中的積極表現，鼓勵其在課后自主復習，加深對知識內容的理解。在教師的鼓勵下，學生能夠樹立學習的信心，在日后的學習中保持更加平和的心態，更好地完成對知識的深度學習，最終在不斷的積累中實現全面發展。由此可見，教師在以深度學習模式開展教學活動的過程中，要積極調整傳統的教學評價形式，引導學生逐步樹立學習自信，為其全面發展助力。

三、結語

綜上所述，在高中思想政治教學中引導學生進行深度學習能夠充分保證學習效果、提升課堂教學質量，對學生的學習和發展有積極的推動作用。教師要積極探索有效的方式，提升自身的能力，以課程標準為參照，結合學生的發展實際制定教學方案，加強對學生的引導，使其在深度學習狀態下完成自主學習和探究，實現自身能力的提升，最終達成高中思想政治學科教學目標。