高中化學課堂促進學生深度學習的策略

■甘肅省天水市秦州區玉泉中學 雷 蕾

在新課程標準不斷推進與落實的背景下，深度學習這一理念越來越被廣大教師所關注。在此過程中，化學教師應不斷優化與更新教學方式，優化自己的教學理念，堅持以人為本來完善教學環節，全面激發學生的學習興趣，逐漸為學生搭建一個有效的深度學習空間，引導學生進入其中，展開有意義的思考探索、分析推理、解釋說明、歸納總結以及實際運用，不斷提升思維能力?；诖?，本文展開關于高中化學課堂中推進學生展開深度學習的一些思考與探索。

一、構建生活化的知識情境，引發學生有效思考

在高中時期的教育教學中，化學教師應充分意識到生活化知識情境的有效設計，在更好地推動學生展開深度學習方面所展現的積極意義，切實展開關于所接觸生活環境的分析與探索，從中發掘與所學的化學知識內容相聯系的一些真實元素，充分引入課程教學，進而逐漸搭建情境教學框架，營造一個更加有效的思考條件，引導學生展開知識的有效分解與轉化，逐漸實現有意義的深度學習，使學生獲得實質性的成長。

（一）生活化真實化學情境構建的必要性

1.輔助學生進行知識的有效轉化。

從客觀的角度來分析，高中時期的化學知識相對來說具有一定的難度。這個時期的學生掌握的學習方法還不夠完善，其本身所具備的分析與解讀能力還沒有形成，因此很多高中生在展開化學內容的探究過程中常常會出現不理解、無法完全掌握的情況，其本身所具備的能力往往不足以支持學生展開深層次探索，導致學習效果不顯著。而生活化真實化學情境的有效構建則可以充分改善這一情況?？梢哉f，生活中的元素大多是學生相對熟悉或者有一定接觸的，往往可以有效削弱化學知識與學生之間的距離感。尤其是在接觸一些新的化學內容時，很多專業名詞和公式的出現常常會給學生造成一定的學習困難。但是當學生進入真實的情境時，可以自然而然地將現實生活與化學內容進行緊密聯系，并結合自己的生活經驗以及清晰的認知來轉化學習內容，逐漸將難以理解和抽象的化學知識轉化為具象化的生活元素，實現深度理解與把握，掌握學習方法，從而獲得有意義的提升。

2.強化學生的遷移運用思維。

從化學課程開展的最終目標來分析，其中的關鍵仍然是培養學生展開真正運用?；瘜W是一門工具性的學科，其知識體系的構成源自人類的各種生產實踐以及細致探索，化學內容本身也存在于各種生活場景。因此教師可以運用這些生活內容來引導學生深度學習與遷移運用，使學生在更多的應用實踐中獲得成長。高中化學課程知識的體量是相對較大的，不同模塊的知識內容往往會涉及不同的生活情境，在長期接觸過程中，學生更是可以受到無形的熏陶與感染，深刻地感知到知識本身所具備的獨特魅力與價值，進而在主觀上建立一定的學習積極性，在充滿動力的狀態下進入深度學習過程。與此同時，學生在這個過程中會逐漸形成運用知識的能力。在很多情況下，他們都可以運用一些化學知識來解釋生活現象，實現有意義的提升。

（二）構建生活化知識情境，引發學生有效思考與實踐

立足于此，高中化學教師在實際培育學生的過程中應意識到構建生活化知識情境的重要性，綜合考慮學生的成長發展需要，積極地挖掘一些貼近學生認知的生活元素與情境來展開教學，鼓勵學生從生活角度來思考問題以及探究學習，提升思維水平，實現有效培育。

例如，在人教版高中第二冊《硫及其化合物》一課教學中，教師可以引入多元化的生活元素與情境展開教學，賦予學生真實的感受，對學生進行引導，使其逐漸在情境中了解硫及其化合物的主要化學性質和化學反應方程式，深入探究硫及其化合物對環境質量的影響。與此同時，教師引導學生從物質屬類去認識硫及其化合物的有關性質，使知識系統化、條理化。在情感態度與價值觀方面，教師則可以引導學生運用知識來思考酸雨等環境污染問題，推動學生深度學習。在具體落實過程中，教師還應積極地使用現代信息技術展開教學，展示一些生動的圖片或視頻情境，生動形象地展現一些知識，從而輔助學生展開有意義的觀察和多角度思考，發展學生的遷移思維。

首先，教師可以從硫的性質出發展開教學，展示硫的主要物理性質與化學性質，并提出問題：硫粘在試管壁上如何去除？硫在空氣與氧氣中燃燒為什么會有所不同？教師呈現情境視頻，引導學生歸納硫的主要性質——硫是黃色粉末固體，具有可燃性。同時，教師引導學生分析硫與氧氣的反應是放熱反應，使學生理解反應速率與濃度的關系。

其次，教師可以展示關于SO2的重要物理性質與化學性質，呈現相應的情境視頻，引導學生比較SO2與次氯酸漂白原理的區別，提出問題：向煤中加入混合后燃燒為什么可以有效去除SO2的污染？SO2與足量的O2在一定條件下能否完全反應生成SO3？如何檢測并除去CO2氣體中混有的SO2？引導學生展開歸納與總結。

最后，教師展示硫酸的重要物理性質和化學性質，出示相關視頻引導學生展開思考與轉化，如濃硫酸能干燥哪些氣體？氣體通入的方式有哪些？蔗糖中加入濃硫酸會發生什么現象？分別體現了濃硫酸的哪些性質？分析濃硫酸與銅的反應中電子轉移的方向與數目。工業上為何能使用鋁或鐵槽車運輸濃硫酸？如何檢驗硫酸根離子？哪些離子會產生干擾？工業上生產的硫酸涉及的主要反應方程式有哪些？從而引導學生從這些生活情境出發展開思考。

由此可見，一些生活類的應用視頻與原理視頻的介入能夠有效將學生帶入深度學習與思考過程。因此，生活化的知識情境在引發學生有效思考方面表現出了獨特的優勢，能夠為學生進行有力引導，推動學生成長?；瘜W教師應善于運用這種方式展開教學，使學生不斷發散思維，推動學生核心素養的形成。

二、設計操作類的化學實驗活動，深化學生的分析與推理

在高中時期的教育教學中，化學教師應充分關注操作類化學實驗活動的有效搭建，以更好地推動學生展開深度學習方面，促使學生積極地展開關于化學課程的深度解讀與探索，剖析其中所蘊含的一些關鍵性知識與公式，以此為基礎明確實驗活動主題，并結合學生的可接受程度以及能力完善實驗形式，引導學生真正進入操作展開探究學習，從而不斷提升邏輯思維，貫徹落實深度學習的目標。

（一）操作類的化學實驗活動設計的重要意義

1.激發學生的學習興趣。

從高中生的心理因素方面分析，學生本身在長期接觸化學知識的過程中難免會出現一定的枯燥心理。在很多情況下，學生會受到這種心理的制約，在課堂學習中表現出主動性不高、興趣低下，無法有效發揮自身的主觀能動性，在思考過程中出現中斷或注意力分散的現象，無法進入深度學習狀態。在這一背景下，操作類的化學實驗活動的有效設計則可以充分輔助學生克服障礙?？梢哉f，活動本身的開展不僅會涉及相應的實驗問題，而且會延伸出具備吸引力的實驗工具。以筆者的教學經驗來看，絕大部分學生對這些工具感到好奇，對實驗形式充滿探索欲望。因此，實驗元素會最大限度地成為激發學生探究興趣的有效載體，以及喚起學生參與熱情的有利媒介。興趣是最好的老師，當學生處于一個具有豐富學習動機的狀態時，可以更專注地參與深度思考過程，使學習效果最大化。

2.發展學生的邏輯思維。

從某種意義上來說，實踐是檢驗真理的唯一標準，在化學學習中同樣適用?？梢哉f，一些化學公式在直接呈現時往往是抽象的，而在經歷實驗操作后，學生可以展開更細致的分析與推導，結合自己的感知和思考來獲取相應的結果，掌握知識的同時，不斷提升思維能力。具體來說，實驗活動本身必然會延伸出一些步驟，而步驟的推進往往會伴隨著一些實驗數據的出現以及演變。在循序漸進的觀察、操作、對比、分析過程中，學生的思維以及對知識的把控程度會實現層層遞進，整體的思維框架也會不斷地完善起來，這對學生十分重要。在實驗的最后階段，學生往往會對知識進行有意義的歸納與總結，站在一個更加宏觀的角度進行知識體系的構建，從中提煉最核心以及關鍵性的原理，實現有意義的提升。另外，實驗活動的落實往往會帶給學生強烈的參與感，通過親身經歷與感受，學生對知識的記憶往往會更加深刻，有利于提高學習效率與質量。

（二）設計操作類的化學實驗活動，推動學生分析推理的實踐

從這個立意出發，高中化學教師在實際培育學生的過程中應意識到設計操作類化學實驗活動的重要性，充分借助可以運用的實驗環境與條件，最大限度地保證實驗工具的完善，引導學生以小組為單位展開有意義的實驗操作，實現共同分析和交流歸納，感受化學實驗過程。

例如，在進行人教版高中第一冊《配制一定物質的量濃度溶液》教學時，教師就可以以實驗活動作為主題來引導學生，促使他們在實驗中根據一系列的基本操作進行復習，逐漸熟練掌握容量瓶的正確使用，以及配制一定物質的量濃度溶液的方法與技巧。同時，教師可以采用分組合作的方式讓學生協作完成實驗，最終完成樹立節約理念和安全意識、培養學生學習化學的興趣以及嚴謹的科研態度等情感態度目標。

在具體的落實過程中，教師要引導學生注意一些關鍵的事項，如配制一定物質的量濃度的溶液是將一定質量或體積的溶質，按所配溶液的體積在選定的容量瓶中定容，因而不需要計算水的用量。不能配制任意體積的一定物質的量濃度的溶液，這是因為在配制的過程中是用容量瓶來定容的，而容量瓶的規格又是有限的。在學生實驗時，教師要進行巡視指導，并及時向學生提問，如應該怎樣用托盤天平稱量固體NaCl？燒杯里的溶液轉移到容量瓶后，為什么要用少量的蒸餾水洗滌2 ～3 次，并將洗滌液全部轉移到容量瓶中？量瓶配制溶液時，如果加水超過刻度線，倒出一些溶液，再重新加水到刻度線，這種做法對嗎？通過問題引導學生結合自己的操作進行有意義的判斷，實現深度分析與推理。

由此可見，操作類化學實驗活動的介入能夠有效將學生代入深度學習思考過程，為學生提供一些自主思考以及合作探究空間，使學生在經歷探究知識的過程中逐漸實現更有實效的深度學習。教師應善于運用這種方式展開對學生的指導，推動學生全方位發展。

三、構建思維導圖的繪制活動，輔助學生展開知識梳理

在高中教育教學中，化學教師應充分意識到思維導圖繪制活動的有效開展在更好地推動學生展開深度學習方面所展現出來的積極意義，切實展開對學生的有效引領，在日常教學活動中展示思維導圖，滲透繪制思維導圖的理念，鼓勵學生在學習或實驗后自主繪制，實現對所學化學知識的鞏固，并進行深度思考以及歸納總結，逐漸獲得更好的學習質量。

從思維導圖本身的優勢來分析，其具有清晰直觀以及生動形象的特征。高中階段的化學知識以及實驗步驟都是相對復雜且細化的，思維導圖則可以將這些內容進行有效整合。當學生繪制思維導圖時，往往可以清晰地感知到同一單元或同一主題所涉及的知識框架和細碎知識點，分析其中的邏輯關系進行知識梳理，這對學生在腦海中建立完整的知識體系具有重要意義。另外，思維導圖繪制活動的落實有助于學生實現個性化復習與整理，深化學習成果。

四、結語

在新的教育教學形勢下，推進學生展開深度學習是一個大的趨勢。首先，高中化學教師要構建生活化的知識情境引發學生思考，鼓勵學生自然而然地將現實生活與化學內容進行聯系，將抽象的化學知識進行轉化，實現深度理解，能夠運用一些化學知識來解釋生活現象。其次，教師可以設計操作類的化學實驗活動，引導學生真正進入操作探究，實現共同分析，從中提煉最核心以及關鍵性的原理，通過親身經歷與感受來提高學習效率與質量。最后，教師可以構建思維導圖繪制活動，鼓勵學生分析其中的邏輯關系，梳理知識，從而獲得整體性的升華。