游戲化背景下幼兒園區域活動的有效路徑

■云南省昭通市幼兒園 馮 琳

愛玩是幼兒的天性，幼兒教師要把握幼兒的這一天性，營造生動有趣的學習環境，助推幼兒園教學活動高效開展。其中，區域活動在幼兒園教學中占據著舉足輕重的地位，更要與時俱進、推陳出新，實現課程游戲化，讓游戲滲透到區域游戲的各個角落，使幼兒在學中玩、在玩中學，切實提高區域活動的有效性。那么在實際的幼兒園教學活動中，如何實現區域活動的游戲化呢？本文進行了詳細探討。

一、傳統幼兒園區域活動中的問題

就傳統幼兒園區域活動情況來看，還存在一些問題，主要包括兩個方面。首先，活動形式單一化。新時代背景下，課程游戲化成為現階段廣大幼兒教師重點探究的課題。部分幼兒園針對當地的實際情況以及教學資源等開發特色課程，取得了一定的成效。然而，許多幼兒園沒有特色教學資源，在開展區域活動時，通常進行“模仿”或“借鑒”，未能與具體情況結合起來，無法保證活動與幼兒實際需求相契合，自然無法達成預期目標。而且幼兒園未能積極創新活動形式，沒有深入開發和挖掘當地的資源，難以使幼兒始終保持高漲的情緒，逐漸喪失對區域活動的興趣，不愿意參與其中。

其次，教學設計大眾化。人在成長發展中會受到各種因素的影響，身心特征、能力等方面往往存在差異，對幼兒來說同樣如此。每個幼兒園都容納了一定數量的幼兒，幼兒教師難以就每個幼兒的情況開展差異化教學。除此以外，幼兒各方面存在差異，意味著他們接受知識的能力也有所不同。如果幼兒教師在區域活動中缺乏特色化和個性化設計，就很難真正激發幼兒的興趣，不利于其創新意識和能力的發展。

二、游戲化背景下開展幼兒園區域活動的意義

（一）提高幼兒求知欲和參與度

幼兒年齡較小，身心尚未發育成熟，趣味性較強的游戲活動對他們有著非常大的吸引力，但對生硬和抽象的知識，幼兒的積極性往往不高。在整個幼兒園教學活動中，游戲是最受幼兒歡迎的一部分，所以，幼兒教師應該從游戲化的視角開展區域活動，將游戲元素與區域活動進行高效整合，采取符合幼兒身心發展規律的教學方法，并將知識變得更加簡單、有趣，使幼兒在輕松愉快的氛圍中學習知識與技能。這樣，不僅為幼兒創設了良好的學習環境，調動了幼兒的求知欲望，為接下來的學習夯實了基礎，而且大幅提升了幼兒的學習效率和質量。在區域游戲活動中，幼兒在教師的循循善誘下獲取知識、習得技能，有效促進幼兒園教育目標的達成。

（二）促進和諧師生關系的建立

在游戲化背景下開展幼兒園區域活動，幼兒教師對區域活動進行整合，呈現出游戲化特征，在日常工作中積極落實，構建一種更加融洽、愉悅的氛圍，促進教師與幼兒之間的關系。這樣，幼兒會更加信任教師，更配合教師的工作。同樣，幼兒教師可以更好地把控教學秩序，保證教學成效。對幼兒來說，愛玩是天性，但他們缺乏一定的自我約束能力，難以控制個人的行為。但是，這個階段的幼兒有著非常強烈的好奇心，所以趣味十足的游戲內容可以更好地吸引他們，讓他們更積極地參與活動，熱情高漲地進入學習情境，積極配合教師，在實踐中縮短與教師之間的距離，拉近彼此的關系，加大師生之間的親密度和信任度，為后續教學的高效開展創造良好的條件。

（三）提升幼兒教師的教學水平

近年來，教育改革持續深化，對我國教育教學事業提出了更高要求。作為基礎教育的重要組成部分，幼兒教育自然也受到一定程度的影響。在此情形下，對幼兒教師的能力、水平以及素養提出了更高要求，幼兒教師必須積極學習，不斷反思，才能有所進步，更好地達到新時期的要求。游戲化背景下開展幼兒園區域活動，要求幼兒教師加強教學設計，從以往的“主宰者”角色轉變為引導者、輔助者和組織者的角色，彰顯區域活動的“游戲精神”，讓幼兒在玩樂中習得豐富的知識與技能，實現寓教于樂。為了達到更加良好的效果，幼兒教師在活動中會滲透自己的經驗，并對活動內容和方法等加以創新，順利地將知識與技能傳授給幼兒，更好地凸顯教師的職能。

三、游戲化背景下幼兒園區域活動的有效路徑

（一）營造優良環境，點燃參與欲望

環境對人的影響是巨大的。游戲化背景下的幼兒園區域活動的開展，環境的營造至關重要，關系著區域活動是否能夠順利開展。對幼兒而言，優良的環境可以使其在短時間內進入狀態，特別是在區域活動中，幼兒身處的場景或環境可能是陌生的，加強環境營造可以增強其對區域活動的親切感和熟悉感。除此以外，切實可行的道具以及場景設計可以較好地調動幼兒的參與積極性，使幼兒在愉悅的氛圍中遵守活動規則，完成活動任務，達成預期效果。值得說明的是，幼兒正處于成長發展的起始階段，年齡較小，對新鮮事物有著極強的興趣和好奇心，但容易被外界因素影響，難以長時間集中注意力。尤其是長時間處于相同的環境中，更不容易持續吸引幼兒的關注。對此，幼兒教師有必要就幼兒的反饋來優化教學環境。

具體來說，教師可以結合幼兒的愛好和興趣等準備適量類型不一的玩偶，讓幼兒進行角色扮演，使活動更有趣味，有效解決演繹活動中缺少演員的問題。當然，在具體的實踐中，幼兒教師要注意道具和器材的投入，盡可能地避免幼兒接觸不利于身心健康的材料。除此以外，一些廢舊材料不應直接丟棄，而是可以循環使用，如廢舊紙盒、彩盒等，教師將其進行二次處理，可以變成手工課需要的原料，指導幼兒制作各種工藝品。如此，不僅實現了材料的最大化利用，而且有效滲透了環保元素，培養了幼兒的環保意識，對其日后的成長發展大有裨益。

（二）聯系生活實際，探尋游戲素材

幼兒教師在游戲化背景下開展幼兒園區域活動時，有必要從幼兒的日常生活出發，深入挖掘有價值的游戲元素，將其融入區域活動中，喚醒幼兒的學習激情，使幼兒全身心地參與進來，順利地達成理想的目標。

例如，在“水果認知”區域活動中，幼兒教師結合生活實際拋出引導性的問題：“小朋友們，你們喜歡吃水果嗎？都吃過哪些水果呀？最喜歡吃的水果是什么呢？最喜歡的水果是什么味道呀？這些水果產自哪里呢？”通過問題引發幼兒思考。片刻后，幼兒闡述自己的觀點和想法，這樣就得到了各式各樣的答案。此時，幼兒教師就可以根據幼兒的回答了解其內心世界，明確其真實的想法。作為新時期的幼兒教師，要對幼兒的想法表示理解和尊重，切忌扼殺幼兒的“奇思妙想”，而是要以引導為主，引領幼兒找出“真相”。為了讓區域活動更精彩、有趣，呈現出游戲化的特點，幼兒教師還可以準備不同的水果，給予幼兒充足的時間和空間認真觀察，并進行相應的實驗，讓幼兒懂得如何判斷水果是否成熟，明確水果在顏色、形狀和口味等方面的差異。

又如，在戶外涂鴉游戲中，幼兒釋放天性，組成了一個個的小團體，盡情玩樂，開展“涂鴉小能手”游戲活動。在此期間，幼兒教師并未“打擾”幼兒，而是默默地觀察，在必要時刻提供適當指導以及需要用到的材料，保證幼兒順利創作。如在寫生區，有的小組對輪胎中培育的花卉和周邊的大樹等進行寫生，有的幼兒感到“無從下手”，顯然，這主要是因為幼兒覺得周圍的環境無法滿足自己的創作需求，所以他們及時向教師提出了自己的小要求，即再放置一些“瓶瓶罐罐”，以更好地寫生。完成上述操作后，幼兒想到了每天都會吃的水果，并展開寫生。在整個過程中，幼兒自主寫生，但受一些因素的影響遇到一些問題，幼兒教師第一時間予以回應，滿足幼兒的創作需求，這樣不僅可以促進活動的順利開展，幫助幼兒習得豐富的知識，還可以較好地啟迪幼兒的創造性思維，培養幼兒的創新意識，這對其能力和素養的發展有著極為顯著的推動作用。

（三）基于幼兒想法，開展區域活動

在區域活動中，幼兒教師可以通過多樣化的方式激發幼兒的參與興趣，使幼兒在興趣的驅動下踴躍參與，在親身實踐中習得知識、提升能力。當然，在活動開始之前，幼兒教師要加強與幼兒之間的交流，明確幼兒的想法，并以此為依據組織游戲化區域活動，有利于增強幼兒的參與熱情，使幼兒以更好的心態投入區域活動，深化對知識與技能的理解。

幼兒教師要結合幼兒園的具體情況進行劃分，設置不同的區域，如閱讀區、積木區、美工區和操作區等。在前期準備工作中，幼兒教師以及相關人員就各個區域的功能投放相應的道具和器材，從幼兒的興趣喜好入手探究不同的問題。以閱讀區為例，幼兒教師可以將語言閱讀器利用起來，鍛煉幼兒的聽說讀寫能力；也可以選擇幼兒喜聞樂見的繪本讀物或卡通故事書，以吸引幼兒的目光，讓他們產生濃厚的閱讀興趣，自覺投入閱讀，實現對閱讀能力的培養。幼兒教師還可以設計一些趣味十足的小游戲，如拼詞接龍、故事創編等，讓幼兒感受到閱讀的樂趣，更喜歡閱讀。

以積木區為例，幼兒教師可以設計與建筑相關的游戲活動，在此期間，根據幼兒的實際情況對其進行科學劃分，讓幼兒以小組為單位參與游戲活動。小組劃分完畢后，為各個小組設計不同的任務，使幼兒在合作中完成幼兒教師布置的任務，提高參與積極性。又如，在美工區，幼兒教師提前準備一些廢舊材料，包括紙盒、易拉罐等，鼓勵幼兒發揮自身的想象力和創造力，利用廢舊材料制作手工作品，或者拾取一些樹葉、樹枝、石頭等，制作樹葉畫和石頭畫等，并進行評比，教師予以其相應的獎勵。這樣的活動可以幫助幼兒積累一定的知識和技能，有利于培養幼兒的想象力、創造力和動手能力。

值得一提的是，《幼兒園教育指導綱要》提到，開展幼兒園教育工作時，要從實際情況出發，因地制宜，在促進幼兒現階段學習、能力進步的同時，為其后續發展做好鋪墊。所以，在區域活動中，幼兒教師可以與當地資源結合起來，開展趣味十足的區域活動。例如，當地具有顯著的資源優勢，如“昭通醬”，這是當地的傳統名產，幼兒教師可以將這一資源融入區域活動，為活動“增光添彩”。例如，在美工區，教師可以組織幼兒設計“昭通醬”的外包裝，組織幼兒“炒黃豆”“磨豆粉”“制作醬粑”；在建構區，教師可以組織幼兒搭建“醬坊”；在科學區，教師引領幼兒展開探索，將制作好的醬粑放入稻草發酵。如此，不僅可以鍛煉幼兒的動手能力和實踐能力，還能夠讓幼兒真切地感受到鄉土文化的魅力，增強對鄉土文化的喜愛之情。

（四）搭建良好平臺，彰顯主體地位

以往的幼兒園區域活動存在一個極為普遍的現象，即不少幼兒教師的傳統理念根深蒂固，在指導幼兒游戲時，常常從“教”的角度出發進行串講、串問，占據主體地位，幼兒往往被動接受，很少有自我展示的機會。而在游戲化背景下，幼兒教師必須明確和尊重幼兒的主體地位，為幼兒搭建良好的平臺，給予幼兒充足的時間和空間，鼓勵幼兒自主探究。

例如，在“我能壘得高”區域活動中，幼兒教師發現許多幼兒在使用低結構材料時出現了一些狀況，究其原因，主要是幼兒不懂得“下重上輕”的道理，所以隨著層數的增加，“建筑物”就會東倒西歪。這時，幼兒教師并未直接告訴幼兒緣由，而是將探究的權利“歸還”給幼兒，讓幼兒自主思考，尋找有效的方法保證“建筑物”的穩定性。這樣，幼兒不再是被動地接受，而是自主探究，對其探究意識和能力的發展極為有益。

除了“歸還”自主探究的權利以外，幼兒教師還要給予幼兒足夠的時間和空間，尤其是在自主性的區域游戲活動中，一般都是幼兒自發的游戲行為，是幼兒喜聞樂見的元素，所以幼兒的探究積極性很高，游戲活動時間自然也要適當延長。然而，在以往的探究活動中，幼兒的行為通常會被時間束縛，很多時候探究活動剛開始或進行到一半，教師就告知幼兒活動必須結束了，這就很容易導致幼兒“潦草”收場。長此以往，不僅會打擊幼兒參與的積極性，而且很容易讓其形成“虎頭蛇尾”等不良習慣。為了有效避免這種情況的發生，幼兒教師有必要合理規劃區域活動的時間，讓幼兒有充足的時間進行自主探究，真正成為區域游戲活動的主人。

四、結語

總而言之，幼兒普遍活潑、愛玩，幼兒教師應當迎合幼兒的天性，將游戲元素融入區域活動，挖掘幼兒的潛能、釋放幼兒的天性，讓幼兒在良好的環境中實現能力的發展。具體來說，教師可以從營造優良環境，點燃參與欲望；聯系生活實際，探尋游戲素材；基于幼兒想法，開展區域活動；搭建良好平臺，彰顯主體地位等方面入手，促進游戲與區域活動的整合，為幼兒的全方位發展保駕護航！