教育數字化轉型背景下的教師專業發展路徑探索

摘?要：當前，在教育數字化轉型的背景下，各類信息技術手段逐漸融入教育教學，這為教師的專業發展提出了更高的要求?；诖?，本文以促進高素質教師隊伍建設為目的，采取文獻分析等方法對教育數字化轉型背景下的教師專業發展路徑進行探索，并提出參考建議，即利用數字技術資源，加強專業學習；利用數字技術資源，促進專業改進；積極參與網絡研修，提升專業素養；積極參與教學研究，提高專業水平；重視教學實踐創新，實現專業發展。

關鍵詞：教育數字化；教師；專業發展；發展路徑

一、概論

黨的二十大報告在“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”部分作出“推進教育數字化”的部署，體現了數字化引領未來技術變革的時代要求。同時，為了深入貫徹落實黨的二十大精神，扎實推進國家教育數字化戰略行動，完善教育信息化標準體系，提升教師利用數字技術優化，創新和變革教育教學活動的意識、能力和責任，教育部于2023年3月研究制定了《教師數字素養》標準，并從數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展這五個維度對教師數字素養的培訓與評價進行了系統闡述。其中“專業發展”描述的是教師利用數字技術資源促進自身及共同體專業發展的能力，主要包括數字化學習與研修，以及數字化教學研究與創新。

教師作為教育發展的支撐性力量，是教育數字化戰略落地、教育理念創新與教育模式深刻變革的核心與關鍵。因此，對于教師而言，教育數字化轉型既是巨大挑戰也是難得機遇。而要想抓住機遇、迎接挑戰，教師必須要在專業上不斷發展，以更加積極的狀態參與到教育數字化轉型中來。

二、利用數字技術資源，加強專業學習

數字技術為教師持續學習提供了有效支持。因此，教師應根據專業發展需要，充分利用數字技術資源開展學習，充實自己的知識儲備，提升專業素養［1］。

例如，為促進專業發展，某中學組織教師聽取以“教師數據素養及其在精準教學中的應用”為主題的線上講座。在講座上，教育專家從教師數據素養、大數據精準教學項目介紹兩個方面出發，講述了以精準教學為核心智慧教育的迅速發展，促進了以精準教學為核心的智慧教育統籌建設模式的發展，為教師專業發展提供了新的思路；探討了大數據時代下教師的專業發展途徑。關于數據素養，教育專家則從教師與學生兩個角度，從內涵、構成要素、指標體系和建構模塊多個層面進行了全面分析，并指出，數字化教師應具備數據量化思維、數據驅動思維、數據關聯思維和數據反饋思維。此外，教育專家還介紹了大數據精準教學研究框架，列舉了精準、個性、優化、協同、思維、創造等智慧教育六大特征，全面展現大數據背景下的精準教學項目研究思路和體系結構，從互聯網、云計算、大數據、人工智能、虛擬現實、區塊鏈等技術支撐的信息化、智能化學習環境視角，全景式探討精準教學。通過學習講座，教師更加深刻地認識到了教育數字化轉型背景下教師數據素養發展的意義，同時對于大數據精準教學也形成了一定的思考。

再如，隨著互聯網科技的迅猛發展，教育領域已經進入信息化2.0時代，為了深入推進“互聯網+教育”數字轉型，提升教師信息素養，促進信息技術與教育教學深度融合創新，充分利用城鄉結對互動課堂等教育裝備，助力提升城鄉區域協同發展，某中學開展教師信息素養提升工程培訓活動。培訓課程涵蓋錄播教室使用、希沃集控管理、智慧黑板應用、互動課堂應用等內容，既有理論指導，又有實操演示。在培訓過程中，教師對于希沃白板5的一些深度功能和使用技巧進行了學習，對于其中豐富的學科資源和多元功能形成了更加全面的認識，并切實掌握了錄課、拷貝、直播、網絡教研等功能的使用，深度提升了信息素養和利用信息技術手段教學的能力。在這樣的培訓活動中，教師獲得了最新的技術知識，提高了希沃白板的運用技巧，提升了信息技術應用水平，獲得了專業發展的空間。

綜上所述，在專業發展過程中，教師可以借助組織的力量，利用數字技術資源豐富學科知識、技術知識，也可以利用資源充實教學法知識、教育教學管理知識等，進而優化專業知識結構，提高適應教育數字化的能力。

三、利用數字技術資源，促進專業改進

根據《教師數字素養》的要求，教師應利用數字技術資源對教學實踐進行分析，支持教學反思與改進。進入數字化時代，運用大數據提升教學水平已經成為社會共識。大數據能讓教師教學更具針對性，教師可以根據大數據反饋，了解每個學生的學習情況，為其“量身定制”學習計劃與方案，也可以了解整體學習效果，做出教學改進和優化。因此，分析、挖掘學生學習大數據，制訂高效合理的教學計劃并找到最優教學途徑，自然也成為教師專業發展的重要體現［2］。

例如，某學校全面推進“數據驅動教育教學改進”項目，而作為教師也充分利用大數據平臺，對教學實踐進行反思和改進。在教學實踐中，教師首先明確“數據驅動教育教學改進”的目的，即著眼于學生的發展、對評價結果產生的數據進行分析診斷并驅動教育教學改進，對教師的教與學生的學提出改進建議，將有針對性的教育方法、策略落實到教學中。其次，結合教學實踐的量化數據和質性數據進行縱向和橫向比較，通過“精準診斷”“精準護理”“及時復診”三個步驟，利用數據研判學生的學業水平，分析學生的心理狀態、學情、能力差異，進而精準地發現問題，驅動教育教學的改進。接下來，教師從“數據采集—數據分析—數據應用—循證析學”四個維度展開，發現問題、聚焦問題和解決問題。例如，在解決學生學習難點的過程中，教師從學生的錯題出發，在錯題研究、數據分析中，辨析更簡便的解題方法，在日常的解題中為學生提供更簡潔的解題方式，讓學生在“訂正”中提升，錯例中生成再生作業，為學生的學習方法提供方向引領，做出精準導向，進一步助推精準教學，這樣才能讓數據驅動教育教學改進項目真正落地生根，開花結果。最后，教師對整個教學過程進行反思，并參加教研工作，提高自己基于數據分析學情研判的能力，以及基于學情研判的教學改進能力。

綜上，教師利用大數據資源，能夠即時獲取教學過程中所經歷的所有教學體驗和教學結果，實現教學經驗和反饋評價同步互動，動態掌握相關信息。這對學生自己來說，可以有效地反思學習策略與方法，并不斷完善它們；對老師來說，可以更快、更全面地了解學生學習的探索和發現歷程，提供更有效的學習支持。而在這一過程中教師能夠不斷提高數字素養，提升運用大數據改進教學的能力，實現專業水平的進一步提升［3］。

四、積極參與網絡研修，提升專業素養

教育數字化轉型背景下，教師在專業發展過程中會遇到許多新情況、新問題，而利用互聯網平臺參加或主持網絡研修，則是教師們共同學習、分享經驗、尋求幫助、解決問題的重要途徑。網絡研修是基于網絡所開展的新型教研工作，其依托于網絡，且不受時空和人員限制，為在職教師提供了內容豐富、技術先進、實用便捷、理念新穎的優秀課程資源，建立了教師與教師、教師與專業人員的溝通、探討的平臺與環境，實現了課程改革實驗的決策者、設計者、研究者與實施者的多元對話［4］。

例如，近幾年，廣大教育工作者紛紛加入了線上教學的行列。其中某工作室的許多教師承擔了線上教學、輔導任務，并積累了一定的經驗。為了總結經驗、加強交流、取長補短、提高效率，工作室教師主持了網絡研修活動，分別以“QQ群直播教學的組織與管理”“關于網絡課堂中的幾點問題和思考”“網絡直播中的‘教與‘學”“時代潮流下摸著石頭過河”為題作了專題發言，探討了網絡教學能力、在線教學組織與管理、在線教學設計等問題。在主持人的引領下，有的教師介紹了騰訊課堂的播放視頻、PPT、分享屏幕、考勤功能，分享了自己在線上教學中的“小妙招”。有的教師總結了網絡課堂中的幾點經驗和思考，如在條件允許的情況下多設置開放性問題，與學生展開直接交流；預先設計課堂互動，利用語音和對話框等與學生進行多種互動；精簡講解內容，保證教學內容對學生的吸引力，有效控制課堂節奏。有的教師發出了“如何在線上教學中吸引學生的注意力”這一疑問，并結合自己在教學中遇到的問題與大家共同探討，尋求解決問題的方法。在網絡研修中，教師們暢所欲言，坦誠交流，思想碰撞，探討問題，共同總結線上教學經驗，以不斷充實自己的專業知識。

綜上所述，在網絡研修中，教師們可以在線上交流中碰撞、升華，進行多層面、全方位的合作探究，同時在優秀教師的帶領下不斷進步，實現專業能力的進一步提升。

五、積極參與教學研究，提高專業水平

數字化教學研究與創新要求教師針對數字化教學問題，利用數字技術資源支持教學研究活動。教學研究是教師總結教學經驗、發現教學問題、研究教學方法的重要途徑。在教育數字化的轉型過程中，教師必然會面臨諸多專業上的挑戰。而在數字技術資源的支持下，教師之間能夠相互交流，針對問題深入鉆研，進而找到科學有效的解決方法，總結實踐經驗，這對于教師的專業發展是十分重要的。

例如，為分享數字化教學的具體應用與進展，加深教師對數字化教學應用的理解，為不同學校間數字化轉型提供交流平臺，推動了數字化與課堂教學的融合與創新。某中學數學教研組的教師開展了以“推進教學數字化，助力學習新能力”為主題的數學教研活動。在活動中有的教研員結合自身的實踐經驗進行了展課，教研組長對數字化教學進行了總體闡述；有的教研員介紹了數字化轉型對數學教學的助力，分享了智慧課堂平臺的應用，展示在數學教學中利用學生學習反饋數據進行教學診斷，在課中通過實時同步練習、實時數據統計實現精準教學，了解學生課堂即時的學習情況，改變以往課堂交流中的一對一、一對多的交流形式，形成網狀的雙向交流和溝通的良性模式，拓寬課堂交流的廣度，注重個體的個性化學情與發展，在課后對學生學習的測量與評價，輔助改善教學，為學生生成個性化學習方案。還有的教研員提出了自己在利用數字化資源進行備課、教學與作業指導過程中發現的問題，與他人一同分享，共同探索解決問題的方法。在教研員暢所欲言的基礎上，教研組長對數字化教學進行總結，強調教研要迎合當前的特點，深入介紹數字化教學的戰略層面、系統性變革、核心以及驅動要素，強調數字化教學是未來教育的重要發展方向，需要教師在教研過程中不斷探究、不斷總結，在專業上不斷發展。

在數字技術資源支持下的教學研究活動能夠對教師開展數字化教學起到引領與指導作用，讓教師們更深入地了解數字化教學的應用和意義。這對于教師在數字化教學轉型中繼續探索與突破形成了強大的助力，同時也推進數字化教育在學校中的普及和發展。

六、重視教學實踐創新，實現專業發展

根據《教師數字素養》的要求，在教育數字化轉型背景下教師應利用數字技術資源不斷創新教學模式、改進教學活動、轉變學生學習方式。有效開展教學實踐活動是教師專業能力的重要體現。在數字化技術資源與各學科不斷融合的背景下，傳統的教學模式、教學活動以及學生的學習方式都需要做出調整和改變。而身為教學的主導者，教師必須要在專業上提升自己，充分利用數字化技術資源推動教學改革，提高教學質量［5］。

例如，某中學在教育數字化轉型背景下引入了智慧課堂教學模式，打造精準作業管理平臺，并融合創新信息技術建立精準教學模式。在日常教學中，教師利用高速掃描儀快速完成作業數據采集，作業統計結果呈現于教師大屏，包括提交作業的人數、作業時間、平均分、每道題的正確率等數據一目了然。教師借助云平臺數據采集與分析功能，簡化人工批閱流程，不斷積累學生作業數據，獲取每一個班級和每一個學生的學情檔案，不斷修正和完善課前預習、課中測練、課后作業設計等各個環節，通過每一堂課的數據采集，形成階段性的課堂數據匯總，讓教學模式從“憑經驗”轉變為“憑數據”，將作業“精選、精講、精做”貫穿到教學全場景中，幫助教師實現學生作業的減“量”增“值”，實現分層精準教學指導，落實過程性評價與個性化教學。在智慧平臺的支持下，高效智能化的互動教學促進了教與學方式的根本變革，讓教與學更合理、更科學、更高效；音頻、視頻、同步投影、隨機點名、分組教學、加分等多種互動工具手段的運用構建新型的互動課堂，提高教學效率，幫助教師在教學場景下增強教學吸引力、提升教學質量，為學生提供豐富的趣味互動課堂，提升課堂容量。同時教師在學習、適應精準作業管理平臺，創新教學模式的過程中也提升了專業素養，實現了自身的轉型。

結語

總之，在教育數字化轉型背景下教師面臨著專業發展的迫切需要，而合理利用數字技術資源、積極參與網絡研修、加強教學研究和實踐創新等方法能夠實現專業素養的不斷提升。上文結合相關政策對教育數字化轉型背景下的教師專業發展路徑提出了幾點建議，為相關研究提供了參考，但是其中依然存在諸多不足。所以，身為教師應順應時代發展趨勢，堅持終身學習，堅定素養導向，主動實現自身專業發展，更好地適應教育數字化發展。

參考文獻：

［1］吳砥，陳敏.教師數字素養：教育數字化轉型背景下的教師發展重點［J］.中國信息技術教育，2023（05）：47.

［2］祝智庭，林梓柔，魏非，等.教師發展數字化轉型：平臺化、生態化、實踐化［J］.中國電化教育，2023（01）：815.

［3］周聲佳.教育數字化轉型背景下的教師專業發展［J］.新課程研究，2023（01）：129131.

［4］徐維斌.教育數字化轉型背景下的教師專業發展路徑研究［J］.新課程研究，2022（34）：15.

［5］黃小倩，沈小強.教育數字化轉型背景下鄉村教師專業發展策略研究［J］.貴州師范學院學報，2022（09）：7076.

基金項目：本文系宜昌市社科聯項目：湖北省宜昌市2023年社會科學研究課題項目“教育數字化轉型背景下宜昌幼兒教師高質量研修的有效途徑及對策研究”研究成果（項目編號：ysk23kt097）

作者簡介：王思元（1990—?），女，漢族，湖北宜昌人，本科，講師，研究方向：學前教育活動設計。