大視野下的初中語文綜合性學習教學思路

閻小龍

［摘 要］語文綜合性學習是集中體現學生語文綜合能力的重要方式，是促進學生語文核心素養全面發展的關鍵。為克服教學實踐中草率地以應試為目標，簡單化處理綜合性學習活動的弊端，文章重點論述初中語文綜合性學習的開展要基于大視野，在目標設定上凸顯大生活大實踐價值，在情境創設上體現多元化的真實參與，在活動探究中導向時空的深度和廣度，在能力成長點上緊扣學生主體的實踐。

［關鍵詞］綜合性學習；大視野；語文；教學思路

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）13-0013-04

語文學習的外延就是生活的外延，大視野下的語文學習更有利于學生的學習成長。

語文綜合性學習以語文學科聽說讀寫內容整合為基點，強調語文學習與其他學科知識、生活、實踐、多種學習方式等加強聯系，以促進學生語文核心素養全面、綜合、整體、協調發展為落腳點。語文綜合性學習打破了學科和學習空間的界限，與識字寫字、口語交際、閱讀、寫作并列，尤具新的生命力和課型特點。語文綜合性學習重視學生的學科實踐和社會實踐過程，旨在使學生得法于課內，得益于課外；重視學生通過探究來落實語文知識的運用。語文綜合性學習更趨向于為學生成長實踐儲備人生技能。

統編初中語文教材將綜合性學習分為傳統文化、語文綜合實踐、語文生活三大類，體現了傳統文化傳承、語文素養修煉、語文生活實踐三方面的綜合。為了更好地探究語文綜合性學習教學，現統計如下（見表1）。

從統計來看，教材安排了十五次綜合性學習活動，都是以交際交流、探究實踐為載體，涉及實踐性調查訪問宣傳、應用寫作、傳統文化多形式傳承等，讓學生在自主合作、搜集探究中學習，在交流和實踐中擴充知識儲備，實現知識的豐富與能力的提升。在一線教學實踐中，綜合性學習仍面臨著一些問題：一是綜合性學習要提前一周甚至一個月做準備，而部分教師沒有及時謀劃，導致活動設計草率簡單；二是教學實踐中一些教師怕費時費事，將一切做簡單化處理；三是以應試為目標，讓學生在大量做習題的基礎上總結應考方法。這些問題實際上阻礙了語文綜合性學習教學作用的發揮，而解決的關鍵便是教師要深入厘清綜合性學習中的目標、情境、探究、學習主體并積極探尋活動開展方式。

一、目標設定，凸顯大生活大實踐價值

（一）語文綜合性學習的范圍和學生生活的范圍是等同的

大語文觀認為，生活即語文，世界即課程。這明確指出了語文要面向生活，面向世界。義務教育階段，學生的語文學習范圍在不斷擴大。綜合性學習領域不斷由課堂、學校向生活擴展，學習形式包括文化社團活動、社區活動等。

統編初中語文教材編排的綜合性學習，如“身邊的文化遺產”“倡導低碳生活”“我的語文生活”等，是對語文單純的課堂活動的續接和超越，具有開放性，強調策劃、探究、實踐、體驗、發現、獲得。綜合性學習過程中，學生不能只待在教室、學校，而要走出校門，走進社區、集市等進行廣泛的實踐活動。

（二）語文綜合性學習的范圍和學生學習成長的范圍相銜接

學生最終都要走上社會。學生在成長階段所學的所有知識，都將助推其走入社會。語文綜合性學習需要引導學生綜合發展，需要與其他學科知識、社會生活等有機整合，如涉及海報制作的活動需要用到美術知識。有些綜合性學習的活動范圍需要擴大到校外，如“倡導低碳生活”，在開展時就可引導學生到社區、街道宣傳。有些活動涉及比較專業的知識，如演講、非遺申報答辯會等，教師應進行必要的補充。

依據教材設置，每學期開展三次左右的綜合性學習，因此，教師在設定相應目標時應體現出大綜合，將綜合性學習當作階段學習中的一次語文大餐來對待，提升綜合性學習的價值。

二、創設情境，體現多元化的真實參與

綜合性學習需要規劃、設計、組織。只有做好活動準備，才能使活動內容更豐富、更精彩。只有創設豐富的活動情境，才能激發學生參加活動的興趣。

（一）及早規劃，讓學生提前進入情境

教師應在活動開始前兩三周就布置準備工作，主要有兩個階段：一是確定主題，確定組織方式，明確方案并布置任務；二是引導學生相互檢查交流準備情況，不斷完善計劃安排。

組織一項活動需要精心籌劃，明確重心。如針對“我的語文生活”這一綜合性學習，筆者設計了以下板塊——“看招牌明特色文化”“識廣告顯才情”“最美春聯見民生”“最美名勝聯見奇觀”“最美商業聯見經濟”“最美明志聯見胸懷”，將學生分成六個學習小組，并讓他們分頭完成如下任務。

1.在兩周的時間內多找實例，可適當記敘自己的感悟。

2.準備好自己的活動專欄，選定欄目名稱并作相應簡介。

這樣充分的規劃，能促使學生自覺地進入活動情境。在實際活動中，筆者為各小組分別創設了相應的情境，以展示他們收集到的對聯。

（二）讓學生都動起來，眾人拾柴火焰高

在活動中，教師的示范帶動所起的作用畢竟有限，而學生人數多，他們能想出很多不同的方式和創意，可謂眾人拾柴火焰高。

如在組織“少年正是讀書時”這一綜合性學習活動時，筆者讓學生采取問卷填寫的方式，全面調查自己班級同學的閱讀狀況，并發現問題、討論解決方法。人多智慧廣，最后明確了班級圖書角的設置必要，確定了班級閱讀方案。在這之后，學生的課后閱讀活動如火如荼地開展了起來。

在活動中，要敢于放手讓學生走出校園，走進大街小巷，扮演不同的角色，讓學生真正“動起來”，發揮個人的智慧，展現個人的風采，培養其計劃、組織、決策、協調等能力。

（三）組織所有學生融入活動，點亮每顆星

真正的活動過程，應該是學生群體積極合作探求的過程，教師應放開手，鼓勵學生進行最純粹的活動。適當的時候，教師可引導學生推舉活動主持人、小組代表，讓活動主持人組織綜合性學習全流程。

綜合性學習的方式和形式可以多種多樣。就方式而言，應特別強調自主、合作、探究的學習方式。就形式而言，除了一般的聽、說、讀和寫，還應包含調查、訪談、實地搜集、表演、討論等。

蘇霍姆林斯基認為，讓學生體驗到一種自己在親身參與、掌握知識的情感，乃是喚起他們特有的對知識的興趣的重要條件。教師應盡量尊重學生的意愿，創設豐富多彩的情境，讓學生盡情地投入其中，使每一個學生都能從中找到自己的樂趣、閃光點。從活動的準備到結束，讓每個學生都有事做、有機會、有空間，滿足學生的學習需求。

學生在情境中相互交流與學習應是綜合性學習活動的高潮。教師應引導學生充分地交流，大膽地展示自己的收獲，讓每一個學生都品嘗到學習與展示的快樂，獲得張揚個性的機會。為進一步促進學生間的競爭發展，可邀請其他學科教師、社會名人、同級學生代表等當評委，對學生的表現、知識面、活動能力等予以公正評價。活動過程中學生的自主性、自發性、合作性得到發揮的程度越大，活動的實效性就越強。

三、活動探究，導向時空的深度和廣度

學生選擇的學習內容越廣泛，涉及的空間就越廣闊，進行的學習活動就越復雜，需要的時間就越多。教師應給予學生廣泛的空間和充足的時間，讓學生把探究活動進行得更深入、更扎實。

（一）視野決定見識的廣度

井底之蛙只能環視井口那片天空。學生不只是家庭、班級的“星星”，還是未來社會的“星星”。因此要開闊學生的視野，豐富學生的見識。在多次綜合性學習中，筆者都非常重視引導學生，讓學生開闊視野，豐富見識。如開展“身邊的文化遺產”綜合性學習活動前，筆者要求學生關注名勝古跡、工藝技法、民歌、方言等，讓學生主動探究身邊的美，進而開闊眼界。

（二）深度決定思維的睿見

綜合性學習重在過程，教師要鼓勵學生大膽參與活動。教師不僅是引導者、幫助者，還是參與者和學習者。學生活動探究的深度，直接影響學生思想的深度，影響學生思維方式的靈活性。一般情況下，小活動有小收獲，大活動有大收獲。

隨著學生參與學習活動次數的增多，教師就要注重活動的深度，打破常規求創新。如在又一次舉行“少年正是讀書時”綜合性學習活動時，筆者引導學生深入認識現階段的讀書情況，且著眼點不在讀書的內容及價值上，而在整本書閱讀方法和習慣的培養上。學生通過問卷調查、讀書分享會、讀書方法探討等活動，積極克服整本書閱讀中的問題。這對推動學生的整本書閱讀很有幫助。

四、能力成長，緊扣學生主體的實踐開展

（一）高貴品質的形成與踐行

語文綜合性學習，最重要的是讓學生將所學內化為自身的精神力量和素養，并在日常生活中體現出來。比如進行“孝親敬老，從我做起”綜合性學習后，學生能夠主動分擔家務，就很好地體現了這一點。筆者認為通過這次活動，學生對“孝”有了更清晰、更深刻的認識。在日后的教學中，筆者要繼續引導學生積極向上，做一個有人情味的人。

中華優秀傳統文化對凈化學生的心靈有不可替代的作用。可借助語文綜合性學習，讓學生全方位地認識中華優秀傳統文化的淵源、發展等。如在“有朋自遠方來”綜合性學習活動中，學生明確了交友之道。在此基礎上，筆者啟發學生：我們應該怎樣對待朋友，從而收獲純潔的友誼呢？寬容、熱情、大度、誠信……筆者要求人人發言，人人寫出感悟。這不只是活動，其對改變班風、增強學生交往效果作用顯著，還讓學生學會了用交友美德要求自己。

（二）學習能力的提升與實踐

語文綜合性學習要堅持多樣性、探究性、實踐性、可操作性的原則，著重培養學生的學習能力。自主、合作、探究學習是提升學生學習能力的關鍵，要倡導學生在“做中學”“學中悟”。教師應充當學生“做”和“學”的引導者和幫助者，以使學生更好地提升學習能力。在綜合性學習活動過程中，學生常常要采用調查、采訪等方式收集資料，還要整理資料、交流討論等，這能推動學生自主學習、自主構建，進而使學生樂于提問、樂于表達、樂于創造、富于想象、大膽創新。

綜合性學習基礎上的活動拓展能引導學生把已經掌握的知識與經驗進行具體的實踐應用。學生達到一定程度后，能針對學習和生活中的問題，開展跨學科學習，根據需要策劃創意活動，從相關學科材料中搜集資源、整合信息，發現解決問題的線索；能通過多種方式獲取資料，并關注資料的權威性和科學性；能運用實證性材料對相關問題做出合理的解釋與推斷；能通過梳理、分析材料提煉出自己的看法；能有條理地列出提綱，用策劃書、調查報告、小論文等形式編輯組織研究成果，力求格式規范、內容完整、條理清晰；能通過合作，綜合運用繪畫、表演等多種活動樣式組織校園活動。

（三）真知的形成與運用

語文綜合性學習活動銜接課堂與生活，引導學生將自己的生活經歷與現實事物轉變為學習、討論、思考的內容，給學生提供最有意義的生活情境，致力于深化學生對生活的認知。在語文綜合性學習中，學生通過探究學習、發現感悟、合作創新，探尋學習語文的高效途徑，鍛煉自身的實踐應用能力等。學生在語文綜合性學習過程中獲得的與同學探究交流的實踐經驗，是一筆寶貴的財富，不會讓他們與生活脫節。如通過參與“倡導低碳生活”綜合性學習活動，學生能懂得低碳生活的重要性并付諸行動，培養自身做生活主人的能力。

語文綜合性學習有利于培養學生的技能、情感、價值觀，助推學生語文核心素養的形成，是促使學生挖掘人生潛能的關鍵。語文教師應著眼大處，創設美好情境，以學生為本開展綜合性學習活動。每一個學生都是一顆星星，不僅要在課堂上，更要在生活中閃爍光芒。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］? 蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.武漢：長江文藝出版社，2021.

［3］? 徐諾瑩，蒼麗穎.淺議部編本初中語文教材綜合性學習編寫特點：以七年級上冊為例［J］.大連大學學報，2019（4）：130-133，138.

（責任編輯 農越華）