學科大概念統領下的歷史教學探析

徐文杰

［摘 要］基于學科大概念進行教學研究與實踐是對歷史教師提出的新要求，也是落實歷史學科核心素養培育的重要路徑。文章以“中國古代的戶籍制度與社會治理”為例展開論述。該課教學以學科大概念為統領，以史料為基礎創設問題情境，引領學生分析在國家治理體系之下，戶籍制度、基層組織、社會救濟與優撫政策的發展演變過程，同時整合知識，培育學生的歷史學科核心素養。

［關鍵詞］學科大概念；大問題；大一統國家

［中圖分類號］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）13-0061-04

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（下文簡稱“課標”）提出，“重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”［1］，明確學科大概念是落實學科核心素養的重要途徑。歷史學界雖對學科大概念有頗多論述，但都普遍認為學科大概念能夠反映歷史學科本質，在歷史學科中居于核心地位，對于縱橫聯系的學科知識具有統攝作用，同時也是學生理解歷史問題和解決歷史問題的重要工具。

徐藍曾指出，教師要運用大概念對教學內容進行整合，根據大概念建構學習內容框架，設計教學過程及環節，組織和開展教學活動，以大任務、大問題來統領整個學習過程，引領學生建構合理的歷史知識結構，避免碎片化［2］。這就明確了學科大概念在整合教學內容、建構知識結構上的重要意義。同時，徐藍還指出，可以從多個層面提煉大概念，可以是學習模塊大概念，可以是單元大概念，也可以是每一課具體內容的大概念。

本文探究的統編高中歷史教材選擇性必修1《國家制度與社會治理》第6單元第17課“中國古代的戶籍制度與社會治理”內含三個子目，即“歷代戶籍制度演變”“歷代基層組織與社會治理”“歷代社會救濟與優撫政策”。雖然子目分明，但內容較多，涉及戶籍制度、基層組織、社會治理、社會救濟與優撫政策，其中的歷史現象與歷史本質的線索眾多，知識碎片化。據此，本課教學可以嘗試以學科大概念為指導，整合教材內容，幫助學生建構本課知識體系；以學科大概念為引領，提煉大問題，幫助學生在問題探究的過程中落實學科核心素養。

一、精研課標與教材，提煉本課大概念、大問題

課標指出，通過本課的學習要“了解中國古代以賦役征發為首要目的的戶籍制度，以及有代表性的基層管理組織；知道中國古代王朝在社會救濟與優撫方面采取的重要措施”［1］。由此可以確認戶籍制度、基層組織、社會救濟與優撫政策是本課的重點知識，所以必須對三者的內在邏輯聯系進行梳理，進而提煉能統攝整課的大概念和能引發學生探究欲望的大問題。

呂思勉有言“戶籍者，一國政治之根本也”，一語便道破戶籍制度在中國古代國家治理中的重要地位，其既是歷代王朝落實政治、經濟、軍事等政策的基礎，也是推行社會教化、維護社會治安、鞏固國家統治的途徑。自戰國起，政府便開始編制戶籍，用以控制人口流動，征發賦稅和徭役。自秦漢“編戶齊民”以來，歷朝對戶籍制度雖有調整，但無一不指向鞏固大一統國家的本質目的。而“田制、戶籍、鄉里制度三端，緊密地聯系在一起，構成專制主義王朝國家控制鄉村的三個支柱”［3］。封建政府立足于鞏固大一統國家的需要，在縣級以下的區域建立鄉里組織，以求最大限度地獲取人力物力資源，維護基層秩序，并推行禮教道德。同時，由于小農的敏感性和脆弱性，政府需要推行救濟舉措，以保證小農在遭受災異時不至于出現戶籍散亂、人口流失的情況，同時彰顯統治者“仁政”“保民”的治國理念。通過以上梳理，不難發現，戶籍制度、基層組織、社會救濟與優撫政策的內在聯系都指向同一個目的，即鞏固大一統國家。本課便以“鞏固大一統國家”作為大概念，圍繞其進行教學設計；以“何以鞏固大一統國家”作為大問題，圍繞其設計子問題，整合教材資源。基于此，本課設計了如圖1的教學結構。

二、以大概念、大問題為引領，設計教學

問題一：西魏大統十三年這冊籍帳主要記錄了哪些內容？由此可以看出政府編訂戶籍的主要目的是什么？結合所學知識，分析政府編訂戶籍還出于其他什么目的。

［設計意圖］材料1是較為完整的西魏籍帳的一手史料，除記錄人口、年齡等基本信息外，還記錄了該戶應該繳納的賦稅數量。通過分析材料1，學生可以直觀地得出戶籍制度的首要目的是落實賦稅。再結合剛剛學習過的第16課“中國賦稅制度的演變”的內容可知，政府通過戶籍制度控制人口，達到“編戶齊民”的目的，從而保證賦稅徭役的征發，進而鞏固大一統國家。

材料2? ? 民宅園戶籍、年細籍、田比地籍、田命籍、田租籍，謹副上縣廷，皆以篋若匣匱盛，緘閉，以令若（縣）丞、官嗇夫印封，獨別為府，封府戶［5］。

材料3? ? 每一歲一造計帳，三年一造戶籍?？h以籍成于州，州成于省，戶部總而領焉［6］。

問題二：分析材料2、材料3，國家對戶籍制度的管理呈現怎樣的特點？說明了什么問題？

［設計意圖］材料2的出處《二年律令》是漢代重要的法律文獻，材料3的出處《唐六典》是唐代具有行政性質的法典，二者均是研究古代戶籍管理的原始史料，價值極高。通過對史料的分析，學生比較發現漢代戶籍管理單位到縣一級，唐代管理權則收歸中央，呈現出加強管理的趨勢。同時，這種調整與漢初的郡國并行制和唐朝的三省六部制相適應，所以戶籍管理也體現出因制而變的特點。教師進一步引導學生思考：這種因制而變的根本原因是什么呢？不難看出，根本原因依然指向加強中央集權，鞏固大一統國家的本質目的。

材料4? ? 小民田日減而保役不休，大官田日增而保役不及。以此弱之肉、強之食，兼并浸盛，民無以遂其生［7］。

材料5? ? 鄉墅有不占田之民，借人之牛，受人之土，庸而耕者，謂之客戶［8］。

問題三：分析材料4、材料5，宋代出現了什么社會問題？宋朝因此進行了怎樣的調整？調整的標準是什么？從戶籍調整的角度看，其目的又是什么？

［設計意圖］通過對史料的分析，學生不難發現宋朝在土地兼并嚴重的情況下，以有無土地作為標準區分主戶與客戶，其目的在于保證國家賦役征發，所以戶籍制度的調整也符合現實的情況，體現出因時而變的特點。而這種因時而變也恰恰說明了“何以鞏固大一統國家” 這個大問題，引導學生從歷史源流的角度分析古代戶籍制度發展變化表象背后的本質意義。

材料6? ? 按丁輸銀，恐累窮丁。遂攤丁銀于地，計畝均派，使富豪兼并之家不得避匿。迄今永為定例，百姓咸便［9］。

問題四：分析材料6中清朝戶籍永停編審的原因是什么？戶籍制度不復存在，國家如何實現對人口的管理？

［設計意圖］清朝戶籍永停編審的原因是攤丁入畝，戶籍不再具有征發賦役的行政意義，政府對老百姓的人身控制逐漸放松，由此可認識到戶籍制度與賦役制度間有著密切關系。同時向學生拋出問題，設置懸念，引出中國古代基層組織的內容。

材料7? ? 秦朝行政機構及基層組織示意圖（見圖2）。

問題五：閱讀教材并觀察圖2，分析秦朝鄉里制度有何職能？“百代皆行秦政制”，鄉里制度在后代又經歷了怎樣的發展？

［設計意圖］結合圖2與教材所提及的三老、嗇夫與游徼的職能，可知戶籍制度編審的基礎是以鄉里制度為代表的基層組織。鄉里制度雖不隸屬于中央行政體系，但在基層承擔著清查戶口、推行教化、征發賦役、維護治安的基本職能，同時兼理司法，是中央權力的向下延伸。通過梳理教材可知，基層組織經歷了鄉里制、里甲制和保甲制，不論是秦漢的什伍組織，還是清朝的保甲制，都體現出民眾的自我管理與互相監督的色彩。

材料8? ? （乾隆）二十二年更定保甲之法……士民公舉誠實識字及有身家之人報官點充。……凡甲內有盜竊、邪教、賭博……聚會等事，及面生可疑、形跡詭秘之徒，責令專司查報。戶口遷移登耗，責令隨時報明，于門牌內改換填給［10］。

材料9? ? 縣以下基層社會，由具有強烈自治色彩的家族、宗族、鄉族等組織系列在行政司法、經濟活動、精神活動等方面，成為國家末端政權的補充［11］。

材料10? ? 國（皇）權不下縣，縣下惟宗族，宗族皆自治，自治靠倫理，倫理造鄉紳［12］。

材料11? ? 中國古代的鄉里制度及其實行與運作，就是王朝國家權力（“皇權”） 向縣級政權之下的鄉村社會的延伸，是“下縣的皇權”［3］83。

材料12? ? 中國古代“里治”歷史發展脈絡［13］（見圖3）。

問題六：結合教材，閱讀材料8、材料9，分析“戶口遷移登耗”由保甲承擔說明了什么問題？分析承擔基層治理職能的“識字及有身家之人”是指哪一類群體？你如何看待材料10、材料11中史學界關于“皇權下縣”的爭論，并說明你的理由。

［設計意圖］歷代政府除建立基層組織外，也非常重視建立民眾自我管理與監督的機制，清朝的保甲制便是典型代表。通過對比分析，剖析教材內容及材料8，可以進一步認識到，就清朝保甲制的職能而言，保甲制已經兼具戶籍管理性質與維護社會治安職能。再結合材料8、材料9，可以發現宗族、家族、鄉族在基層治理中發揮重要的作用，鄉紳這一階層被認為是基層的實際治理者，進而引出學術界關于“皇權下縣”的爭論，以歷史學術研究為基礎創設問題情境，引發學生的思考與討論。從“里治”的發展脈絡來看，基層組織經歷了里長官任制、里長職役制、“里治”官僚化的過程，國家的控制鏈條深及“里”這一組織，皇權控“里”、紳權輔“里”、民治于“里”。國家以較低的行政成本，將民眾牢牢控制在統治秩序之中，從而鞏固了大一統國家。

材料13? ? 范文正公，蘇人也，平生好施與，擇其親而貧，疏而賢者咸施之。方貴顯時，于其里中置負郭常稔之田千畝，號曰“義田”，以養濟群族。族之人日有食，歲有衣，嫁娶兇葬皆有贍。擇族之長而賢者一人主其計，而時共出納焉［14］。

問題七：封建小農非常脆弱，極容易受到災異的影響，為了鞏固大一統國家，政府出臺相應的救濟措施。根據材料13及教材內容分析，政府和民間在社會救濟方面分別發揮怎樣的職能？結合范仲淹的身份，分析其救濟舉措說明了什么問題。

［設計意圖］通過對材料及教材內容的梳理分析，幫助學生初步了解：在封建社會，政府在社會救濟中占據主導地位；宋代以后，宗族救助開始發揮重要作用；政府救助重點在于救災，民間救助則側重日常生活。以范仲淹為代表的儒家士大夫，在理學的影響之下，承擔“兼濟天下”的社會責任，這是儒學理學化的必然結果，也解釋了宋代以后宗族救助興起的原因。學生對范仲淹的身份有一定的了解，教師可進一步引導學生對范仲淹的身份進行探討。范仲淹是通過科舉入仕的國家官僚，其秉承的是統治者的意志?；诖?，教師追問學生：你認為“皇權下縣”嗎？引導學生進一步理解封建統治者為鞏固大一統國家所實行的種種舉措。

材料14? ? 凡鰥寡孤獨及篤疾之人，貧窮無親屬依倚，不能自存，所在官司應收養而不收養者，杖六十。若應給衣糧而官吏克減者，以監守自盜論［15］。

問題八：政府除救濟政策外，還有優撫政策，結合教材分析優撫的對象有哪些？為何對這類人群進行優撫？以法律的形式做出具體規定又說明了什么問題？

［設計意圖］通過對教材的歸納梳理，學生可以認識到優撫的對象是鰥寡孤獨的社會弱勢群體，進而不難理解此舉中的“仁政”之意，此處亦是“皇權下縣”的一個注腳。而材料14的出處《大明律》是研究明代律法的一手史料，足以窺見明代統治者對社會優撫之重視。同時，法律是國家意志的體現，法律的貫徹實施，亦使“皇權”“仁政”“教化”向基層逐漸滲透，最終鞏固了大一統國家。

三、教學小結

基于學科大概念的教學研究與實踐是對歷史教師提出的新要求，也是落實歷史學科核心素養的重要路徑。本課在備課過程中，著重梳理各個子目間的邏輯關系，同時關注本課與前一課、前一單元及本冊教材的內容聯系，進而凝練內容主旨，提煉本課的大概念及大問題。本課以大概念“鞏固大統一國家”為統領，厘清本課邏輯，優化本課知識結構，并以史料為基礎創設問題情境，引領學生分析在國家治理體系之下，戶籍制度、基層組織、社會救濟與優撫政策的發展演變過程，同時整合知識，培育歷史學科核心素養。在核心素養背景下，教師應該轉變角色，成為學生學習的引領者和協助者，以新課改理念引領自己課堂的革新。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 徐藍.明理、增信、崇德、力行：義務教育歷史課程標準（2022年版）解讀［J］.基礎教育課程，2022（9）：45.

［3］? 魯西奇.“下縣的皇權” ：中國古代鄉里制度及其實質［J］.北京大學學報（哲學社會科學版），2019（4）：74.

［4］? 宋昌斌.中國戶籍制度史［M］.西安：三秦出版社，2016：72.

［5］? 張家山二四七號漢墓竹簡整理小組.張家山漢墓竹簡［二四七號墓］（釋文修訂本）［M］.北京：文物出版社，2006：54.

［6］? 李林甫.唐六典［M］.北京：中華書局，1992：74.

［7］? 脫脫.宋史? 卷一七三? 食貨志·農田［M］.北京：中華書局，1985：4180.

［8］? 石介.徂徠石先生文集? 卷8? 錄微者言［M］.北京：中華書局，1984：87.

［9］? 魏源.皇朝經世文編? ? 戶政人·賦役五［M］.長沙：岳麓書社，2004：839.

［10］? 清朝文獻通考? ? 卷19? ? 戶口考一［M］.杭州：浙江古籍出版社，2000：5029.

［11］? 張研，牛貫杰.清史十五講［M］.北京：北京大學出版社，2004：128.

［12］? 秦暉.傳統中華帝國的鄉村基層控制：漢唐間的鄉村組織［J］.中國鄉村研究，2003（1）：2.

［13］? 吳曉琳，岳慶磊.皇權如何下縣：中國社區治理的“古代樣本”［J］.學術界，2020（10）：127.

［14］? 范仲淹.范仲淹全集［M］.成都：四川大學出版社，2007：1168.

［15］? 大明律? ? 卷4? ? 戶律一·收養孤老［M］.北京：法律出版社，1999：51.

（責任編輯 袁 妮）