信息化，讓學生輕松學數學

劉怡然

【摘? 要】隨著時代的發展和新課標的實施，信息化教學已成為小學數學課堂改革的重要趨勢，將信息技術和數學課堂進行有機融合，可以提升數學課堂的吸引力，喚醒學生的求知欲望，增進其對所學知識的理解，形成完善的知識體系，展現數學的精彩，讓數學課堂更有深度、廣度和溫度。文章就新的教育形勢下，如何將信息技術有機地融合到數學課堂中進行積極的探討，讓學生以全新的方式學習數學、感受數學、應用數學，不斷提升學生的數學綜合素養，實現可持續發展。

【關鍵詞】小學數學；信息技術；課堂教學

當前，科學技術迅猛發展，人類已經步入信息化社會，信息技術在各行各業得到了廣泛的應用，為人們的生活、工作、學習帶來了全新的改變。小學教育領域，因為信息技術手段的引入，扭轉了傳統的數學學習形式，為學生開辟了全新的數學學習路徑，豐盈他們的數學學習體驗，使學生更加輕松、高效地獲得數學知識，形成數學技能，實現思維能力和應用能力的提升。而在傳統的數學教學中，教師采用的教學手段比較單一，以“黑板+粉筆”進行教學，致使學生的“學”數學變成了“聽”數學，致使學生的主體地位喪失，難以高效地完成學習任務，這與新課標倡導的教學理念相背離。所以，在新的教育時期下，教師應靈活地運用信息技術，促進信息技術與數學學習的完美融合，建構富有生命力的數學課堂。

一、創設有效情境，誘發學習興趣

在以往的數學教學中，很多教師對導入環節并沒有引起重視，認為此環節可有可無，喜歡以開門見山的方式進行灌輸教學，認為講解到位，學生必定能夠理解，其實這樣的想法是不對的。因為這樣做，忽略了一個事實，學生對所學知識沒有興趣，花費再多的時間、精力，學生的學習都是這樣低效的。因此，教師要改變以往知識的呈現形式，用形象、生動的方式，集中學生的注意力，將深奧、遙不可及的數學知識呈現在學生面前，讓學生高效學習知識。基于此，教師可針對教學內容，運用信息化的方式，為學生創設情境，讓其產生主動獲取新知的欲望，實現高效學習。

在教學小學數學“圖形的放大與縮小”一課時，教師運用多媒體出示了陽陽家春節時拍的全家福，學生們感到非常好奇，只見教師用鼠標拖動照片，一張只拖動其長度，圖片中的人迅速變胖，原先的美感沒有了；一張只拖動其寬度，圖片中的人迅速變高、變瘦，也失去了美感；最后一張，老師同時拖動原來照片的長度和寬度，沒有失去美感。這時，教師出示了幾張圖片的相關數據，讓學生分別寫出后面三張圖片和原來圖片長和寬的比并化簡，看看有什么發現？學生們興趣濃厚地進入了學習中。

在學習新知時，沒有興趣的引領，就難以吸引學生的注意力，學習活動很難有序展開。因此，在數學教學中，教師可借助信息化的手段，精心設計導入環節，為學生營造鮮活的情境，讓學生在內心更加愿意親近數學，成為學習的主人。

二、巧用開放資源，促進學生探索

在傳統的小學數學教學中，很多教師照本宣科，不注重拓展，致使學生的學習素材有限，難以實現突破和提升，作為數學教師，對此方面應該引起重視。教師可以借助信息技術，幫助學生尋找、整合、開發有效的教學資源，打破課堂時空的限制，彌補傳統教學手段的不足，激活學生的思維，增強他們學習數學的內在動機，開闊學生的視野，讓他們具有多種獲取知識信息的可能，進一步優化數學課堂學習效果。

在教學小學數學“年月日”一課時，教師讓學生打開iPad，到互聯網中尋找不同年份的年歷，然后觀看不同年份的年歷，看每個月份都有多少天。學生們將不同年份的年歷進行比較，發現除了2月外，其他月份的天數，不管是哪一年，都是固定的，4、6、9、11月都是30天，而1、3、5、7、8、10、12月是31天。而2月非常奇怪，有的年份是28天，而有的年份卻是29天。在此基礎上，教師告知學生，2月有29天的年份是閏年，2月有28天的年份是平年。為什么會產生這樣的現象呢？教師讓學生到互聯網上查找原因，學生們通過觀看地球繞太陽運行一周的視頻，知道了“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”的道理，加深了對所學知識的理解。

教師借助信息化手段，為學生提供更為直觀、形象的資源，幫助他們改變以往單一的學習形式，使學生具體地感知數學知識信息，體驗數學學習的輕松與愉悅，更好地提升自主學習能力，構建優質數學課堂。

三、借助媒體設備，化靜態為動態

傳統的數學課堂，教師借助板書和口述講解進行教學，是靜態化的，不利于學生理解，而數學知識是深奧的，以機械灌輸的形式進行知識傳授，對于思維能力還不成熟的學生來說，很難真正接受，難以取得預期的學習效果。且處于小學階段的學生，注意力難以持久地集中，容易分散，如何解決這一問題呢？教師可以用多媒體技術來幫忙，將靜態的數學知識變得富有動感，有助于集中學生的注意力，打破課堂的沉寂，降低理解的難度，豐盈學生的學習體驗，讓數學課堂變得更有活力。

在教學小學數學“平移和旋轉”一課時，在以往的教學中，教師只是對這兩種現象進行簡單的比劃，然后告知學生它們的區別，由于學生在學習的過程中缺少頓悟的過程，對所學知識的印象并不深刻，學習效果很不理想。其實，細心發現，平移和旋轉具有動態化的特點，僅僅依靠在黑板上畫圖演示，概念的特性難以得到展示，容易對學生造成誤導。因此，教師可以借助多媒體進行演示，將平移和旋轉的現象具體地展示在學生的面前，讓遙不可及的數學知識變得直觀、可視，教學效果更加理想。例如，教師可以在方格圖中先畫一個三角形，然后運用鼠標，將其拖拽到另外一側，讓學生觀察平移的過程。然后再畫出長方形、等腰梯形等，進行平移操作，讓學生在頭腦中建立平移的表象。在此基礎上，將平移后的3個圖形復制到新的界面，進行拖拽，讓它們旋轉90°，在此過程中，學生自然會發現旋轉后的圖形形態發生了改變。很顯然，這樣的教學環節，有助于學生理解平移和旋轉的概念，知道它們的本質區別，使學生的認知由淺及深，提升課堂教學效益。

數學具有很強的抽象性和深奧性，以往“黑板+粉筆”的靜態化教學模式，教學弊端日漸凸顯，讓學生依靠機械記憶的方式學習數學，難以完成高效數學課堂的建構。因此，在信息化背景下，作為數學教師，應努力探尋有效的教學策略，運用媒體設備進行輔助，讓單調的數學知識變得動感十足，加深對所學知識的理解。

四、借助班級群，豐富學習體驗

QQ和微信是當前非常流行的即時通訊應用軟件，也是智能手機中的“標配”，可以發送圖片、語音、視頻等，實現溝通的多元化、實時化。對此，很多班級的老師組建了QQ群或者微信群，強化與家長的互動交流。在新課標背景下，數學教師也可以應用班級群，將數學課堂中難以理解的知識點，制作成微課，然后上傳到班級群，讓學生利用課下的時間下載觀看，增進對所學知識的理解。另外，學生遇到疑難問題時，也可以在班級群中問，教師也可以答疑釋惑，實現查缺補漏。

在教學小學數學“三角形的高”一課時，畫高是學生學習的難點，出現的問題比較多。有的學生將三角尺拿在手里，不知道怎樣放；有的學生畫的高，沒有達到垂直的要求；甚至有的學生出現隨手畫高的現象。針對學生的種種問題，教師為學生精心錄制了微課，在微課中將畫高的方法進行了詳細的講解，銳角三角形的高都在其內部；而直角三角形只需要畫斜邊上的高便可，而兩條直角邊互為底和高；而鈍角三角形，有的高在其內部，也有高在外部，外高是最難畫的，也是教師在微課中重點進行講解的地方，幫助學生化解理解的難點。學生可以根據自身的理解程度，進行反復觀看，增強學習體驗，獲得數學素養的持續發展。

數學是一門抽象性很強的學科，對學生的思維能力要求較高，有些學生在課堂短短的40分鐘內，無法深刻地掌握所學知識。對此，教師應做有心人，搜集學生理解的困惑點，錄制成微課，讓學生進行觀看，使他們對知識的認知更加清晰和完整。

五、精心設計練習，提升應用能力

當前，隨著“雙減”政策的實施，對練習的設計提出了更高的要求，練習的作用不言而喻，它是數學課堂教學的延續。優質、高效的練習，可以促進理解，提升學以致用的能力。而傳統的課堂教學中，教師設計的練習，以書面解答為主，形式單一、機械，導致課堂教學效果低下。且大多數情況下，教師設計的練習和例題保持一致，無形之中禁錮了學生的思維，不利于挖掘學生的潛能，無法展示學習個性，這就導致學生只能以被動的方式進行練習訓練，很難產生參與感、成就感。為了解決這個問題，教師在設計練習時，可以將信息技術融入其中，吸引學生參與練習的趣味性，凸顯主體地位，提升學以致用的能力，感受到學習數學的樂趣。

在教學小學數學“條形統計圖”一課時，教師運用問卷星設計了一個調查，調查內容：學校打算組建五個興趣小組，分別是聲樂、舞蹈、航模、籃球、機器人，如果每個學生只能參與其中一項，你打算參與哪一個？這樣的調查性內容，取材于學生的現實生活，學生們自然愿意參與其中。然后紛紛在問卷星上面給出了答案，隨即教師將相關數據公布給學生，然后讓學生根據數據，制作成條形統計圖。學生們根據課堂中所學條形統計圖的相關知識，制作出自己滿意的條形統計圖，培養了學生手腦并用的能力。不難發現，富有鮮活性的作業內容，學生們更感興趣，更愿意參與其中，在完成的過程中，既可以鞏固條形統計圖的相關知識，又可以體驗到所學知識的現實意義。

練習是幫助學生鞏固所學知識的有效手段，也可以幫助教師進行教學診斷。在“雙減”政策的背景之下，教師應改變以往的練習形式，將信息技術植入練習中，誘發學生完成的興趣，培養他們活學活用的能力，更好地提升學生的信息化素養。

總之，在新的教育背景下，小學數學教學正朝著信息化的方向發展，讓學習以全新的面貌展現在學生面前，補充學習資源，幫助他們降低學習的難度，讓學生輕松地習得數學知識，建構良好的知識結構，提升課堂教學質量。在以后的教學中，教師應從培養“全面發展的人”出發，順應學生的學習需求，在數學課堂中適時地融入信息技術，豐盈學生的學習體驗，感悟數學的真諦，提升他們的思考力和創造力，不斷提高學生的數學素養，暢享數學的魅力和精彩！

【參考文獻】

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