PBL模式在高中生物教學中的應用

麻蓉蓉

【摘? 要】基于核心素養的PBL模式是一種行之有效的教學模式，是基于問題的學習，PBL教學模式主要立足于問題上，將學習者置于問題中，以問題引導學生參與學習，在課堂教學中通過學生相互合作，相互探究，以達到解決問題的目的。在生物教學中運用PBL教學模式使得生物這門“來源于生活，又高于生活”的學科走上科學教學的道路。有利于構建學生的科學知識，使得自主學習能力與問題技能得到提高。本文分析高中生物教學在基于核心素養的PBL模式中的有效教學策略。

【關鍵詞】核心素養；PBL模式；教學策略

“核心素養為宗旨，教學過程重實踐”的教學理念在新課改后成為主流思潮。PBL教學模式符合時代和社會的發展要求，學校應培養創新型人才。此教學模式是一種新型的現代化模式，其具有著顯著的特點與優勢，更加突出學生的學習主體地位，以探究問題真正調動學生學習熱情和探究欲望，讓學生能夠積極主動投入到自主學習和小組合作探究活動中，進而實現對所遇問題的解決，促進他們學習能力、合作協助能力和探究思維的培養，因此將PBL教學模式有效運用到高中生物教學中，對教學效果的提升、學生素養的培養等都具有重要意義。

一、高中生物教學中PBL教學模式的運用流程

PBL教學模式在實際運用中有著自身的流程，具體為問題提出、小組創設、問題解決、成果展示。要想發揮此教學模式的作用，需要教師在具體的教學過程中做好此流程的有效把握和合理落實。

（一）問題提出

此教學模式的第一步便是問題的提出。問題的設置是教師在開展教學活動前不可忽視的，問題的設置是否恰當，直接關系到本課的教學目標的完成。在課堂上，教師如何提問、創設問題情境都與學生興趣的激發有著必然的聯系。教師通過提問將學生的注意力引到課堂教學中，讓他們能夠主動對教學內容進行思考。在高中生物教學中，涉及到復雜的知識內容，教師運用PBL教學模式，首先應該有豐富的知識，對教材有獨到的理解。以人教版必修一第六章第一節《植物細胞的有絲分裂》為例。老師預設的教學目標是：讓學生掌握植物細胞有絲分裂概念。在課堂上教師創設問題情境，生物技術“植物組織培養”并提問：“為什么小小的根、莖、葉就能生長成完整的植株那么大呢？”學生就會回答：“因為根、莖、葉的細胞長大了。”教師接著問：“細胞能長大嗎？”在問題中，引導學生植物很多細胞一起長大長成完整植株，在細胞長大的過程中細胞數量也會增多等問題的聯想。再引出“細胞數量是以什么方式增多？”通過轉化問題，給定一個初始狀態和少量確定性條件，老師不斷引導，不斷向目標轉化，最終讓學生了解什么是植物細胞的有絲分裂。

（二）小組創設

在高中生物教學中運用小組合作研究，在小組合作的過程中，既能培養學生邏輯分析能力，又能使得科學探究能力得到不斷的發展。生物學是一門和生活息息相關的自然學科，在PBL教學模式中，更強調學生自主探究實驗的重要性。例如：在教師的組織下將班內的學生每4到6個人組成一個學習小組，并由小組成員自行推選小組組長、記錄員各一名，并為自己小組起一個有意義的名字。在創設小組時，我們要根據小組成員的學習水平和性格合理分配，盡量做到優化小組，確保各個小組之間的內在結構相似便于學習交流。接著創設好了學習小組，要建設各小組的紀律規章，結合教學要求做好小組任務的明確和布置，讓學生以小組合作探究的方式，探討和理解植物細胞有絲分裂的概念及相關知識。在小組合作中，組內成員能夠互相幫助、合作，進而對細胞周期、染色質絲和染色體的關系、紡錘體、著絲點、赤道板、細胞板、染色單體、姐妹染色單體等知識概念全面整理和學習，避免個人學習的局限性。教師在小組成員補充的基礎上，再對概念補充完整和強化。接著再小組學習，掌握了基本概念，讓小組成員根據自己的理解合作制作植物細胞有絲分裂的模式圖。創設小組在教學活動中以學生為主體，不僅能使學生更好地掌握生物科學知識，對學生成績提高有較大的幫助，還能夠促進學生合作探究能力以及問題解決能力的提升。

（三）問題解決

問題的解決是此教學模式使用中的關鍵，其直接關系到學生學習的效果和能力的培養。教學實踐中，主要是通過生物實驗的方式來實現問題的有效解決，并培養學生的動手探究素養。例如在觀察“植物細胞質壁分離和復原”的實驗教學，教師提供3種植物作為實驗材料，哪種材料會更好呢？學生以問題為引導對這些實驗材料依據要求進行臨時裝片的制作，后對它們分別選擇0.20g/ml、0.30g/ml和0.40g/ml的蔗糖溶液進行滴加，再把它們放置到光學顯微鏡下觀察，觀察過程包括從施加溶液開始到細胞出現明顯質壁分離情況。最后，讓學生看細胞質壁分離之后有沒有復原，并讓他們做好記錄，完成3次重復操作后計算出平均值。在實驗中，學生能觀察到細胞質壁分離和復原現象，達到解決問題的目的。在實驗的過程中，教師要明確實驗操作的步驟和要求，讓學生能夠規范開展實驗操作。當實驗中存在和實現預期不符合的情況，教師要和學生一起觀察和分析，并為學生提供正確指導。例如在該實驗中，植物的新鮮也會對實驗有所影響，造成細胞質壁分離與復原現象不明顯。因此我們除了要反復實驗，也要注意選取實驗材料。在解決問題的過程中，結合現實情況對實驗現象合理解釋，深化學生的理解。

（四）成果展示

此環節是教學過程的最后階段，是學生在教學過程中的成果和知識的綜合點評。有了前面的小組合作，圍繞問題進行實驗，才會有成果的展示，教師在成果展示階段可以就成果進行點評，對學生在實驗中的分歧進行點撥，或者就實驗結果的成果展示給予評價。教師在教學過程往往關注學生理論成績，不少分數高的學生在知識的應用方面以及實踐能力上有問題。因此，對學生成果展示積極地評價對傳統教學模式實現了有效改變，能夠更好地實現高素質人才的培養，對學生的綜合素養提升起到一定的作用。例如在觀察“植物細胞質壁分離和復原”的實驗后，學生在成果展示階段，大部分學生的實驗結果都和預期理論值要求一致，這也說明他們的實驗操作過程是基本達到要求的。面對成果展示中的實驗結果和預期要求存在偏差的學生，教師要引導其分析原因，如在做質壁分離與復原材料不新鮮，沒有按要求制作臨時裝片，也會導致觀察不到實驗現象；實驗操作不規范，引流不到位導致觀察不到質壁分離現象；質壁分離時間過長細胞死亡導致觀察不到質壁分離復原現象等都會產生影響。教師在學生成果展示時要及時做出準確的評價并反饋給學生。

二、PBL教學模式在高中生物教學中的應用策略

（一）創設問題情境

合適的問題情境在我們教學中對于吸引學生的興趣非常重要，利用問題情境的創設激趣符合PBL教學模式。創設問題時我們需要考慮學生的知識水平，其次還要注意與學生的生活貼切，以學生感興趣的話題作為問題創設的突破口，引發學生對該問題的關注，更好地呈現教學內容。例如在對“環境對生物的影響”內容教學中，可以先向學生進行韭菜、韭黃的展示，讓學生觀察和思考“韭菜、韭黃本是同一食物，顏色差別這么大，導致的原因是什么？”生物知識與生活相關，運用類似的話題創設問題情境，可以調動學生的好奇心，會有意識地去探尋產生的原因。因此，在講解與學生現實生活密切相關的知識點時，能通過食物展示的，更能調動學生的學習熱情。

（二）引導學生發現問題

學生對學習內容產生了濃厚的學習興趣后，再在教學中做好學生的學習引導，促進學生自主提出和教學內容相關的探究問題。以上述“環境對生物的影響”的教學中，學生在發現了韭菜和韭黃的不同，就會產生疑惑，什么樣的環境能導致韭菜和韭黃如此不同呢？引導學生發現環境中的光、水、溫度等因素對生物生存的影響，再讓學生猜測形成以上現象的原因。通過學生的思考，積極引導他們認識到生物的生活受環境因素的影響，激發學生進行進一步的科學探究的興趣，為接下來的歸納總結出影響生物生存的環境因素，包括陽光、水分等非因素和生物因素，為合作學習打下良好的基礎。

（三）分析、合作、解決問題

在生物教學活動中要不斷提高學生的思考能力和學習的積極性，分組學習是必不可少的。在講授基本生物學知識的重難點時，可以簡單地講解，更多地是讓學生運用已有的知識去解決問題。教師帶領學生思考并分析非生物對生物有什么影響？然后帶領學生通過小組合作的方式進行深入探究分析，有利于學生對生物知識掌握得更加牢固。在小組合作中也使學生的探究、合作能力得到了發展。學生自主將非生物對生物有什么影響的理論知識進行深層次的思考，能夠深入問題的本質。例如讓學生選擇一種生物獨立設計實驗，探究非生物因素對它的影響。學生帶著問題進行生物知識探究是PBL教學模式的核心環節，教師要注重對這一環節的引導。每個學習小組在解決具體的問題中，還能將問題進行拆分。小組里面既有人負責組織，又有人負責相關知識的收集整理，最后還需要有人對此次活動進行總結發言。也就是說在分析、合作、解決問題這一系列的過程中，并不是沒有關系的，每個問題之間都是環環相扣的，學生之間要在小組中探究，實現自主學習，當然也需要老師的點評、糾正與補充。

（四）學生知識體系的構建

學生在教學活動中得到的都是零散的知識點。教師需要帶領學生把知識進行整合、構建。例如我們能用文字、圖表以及數學公式等多種形式描述生物事實、概念、原理、規律和模型等內容。在構建知識體系的過程，能對已學知識進行復習鞏固，從而加深對已學知識的理解。高中生物教學都以高考大綱為前提，因此在構建知識時，我們以歷年的高考真題進行知識體系的構建。學生由于自身知識水平有限，課堂上掌握的知識也不系統，因此需要老師的補充，不斷完善。教師也要結合自身教學工作的反思，在知識構建的過程中，哪些環節的知識點可以進行改善，呈現更好的教學效果。PBL教學模式以學生為中心，以問題為基礎，學生通過討論等方式以解決問題。PBL教學模式中學生的學習具有問題性和參與性，問題在教學活動中成為學生學習的動力，知識體系的創建，也是圍繞學習中的問題展開，有問題就會有創新。

三、結束語

核心素養是學生在學習中必備的關鍵能力，新課標指出現在的教育教學更加關注學生創新型思維的培養。在高中生物教學中，要以學生在教學活動中的問題為中心進行展開。整個教學過程使得學生的主體作用充分發揮，以發展學生的創新思維為核心。基于核心素養的PBL模式在高中生物中的運用，可以從四個環節入手，即提出問題、創設小組、解決問題、展示成果。在這四個環節中，教學都應注重學生在生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任這四個維度生物核心素養的綜合體現。其次要真正做到核心素養的PBL教學模式，要注意對問題情境的創設，引導學生發現問題，要用分析、合作的方式解決問題。最后還要注重構建知識體系，立足生物核心素養的培養，真正把傳授知識變成學生自主探究、交流和共享的過程，讓教學真正“活”起來，讓學生在生物課堂上真正“動”起來，才能滿足新課改和素質教育發展的需要，促進學生核心素養的全面提升，能夠培養出更多的創新型人才。

【參考文獻】

[1]張興娟.PBL教學模式在高中生物學教學中的應用[J].智力，2021（23）：153-154.