巧用繪本助力二年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)高效實(shí)施

吳曉心

導(dǎo)讀：繪本圖文并茂，能用鮮艷多彩、形象生動(dòng)的畫面幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和寫字活動(dòng)。二年級(jí)小學(xué)生處于字詞積累的關(guān)鍵時(shí)期，機(jī)械、死板的教學(xué)方法不適合他們的年齡特征和思維特性，將繪本和識(shí)字寫字教學(xué)高效結(jié)合，可以顯著改善相關(guān)學(xué)習(xí)弊端。

一、識(shí)字寫字教學(xué)的重要性

字詞是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是語言表達(dá)、作文描寫、繪本創(chuàng)編、文字運(yùn)用等活動(dòng)的根基。小學(xué)二年級(jí)在一年級(jí)的基礎(chǔ)上具備了一定的文字儲(chǔ)備和語言基礎(chǔ)，懂得筆畫、字形、偏旁、部首、拼音、字義、延伸內(nèi)涵、同音字、反義詞、詞性等基本知識(shí)，但詞匯量明顯不足，漢字知識(shí)處于積累階段，學(xué)習(xí)興趣、好奇心、探究欲和新鮮感也不如幼小銜接時(shí)期充足。在這一過渡時(shí)期，重新激發(fā)學(xué)生對(duì)字詞學(xué)習(xí)的信心和熱情至關(guān)重要。

二、語文教材中識(shí)字寫字教學(xué)的特征

部編版小學(xué)語文二年級(jí)教材在識(shí)字寫字教學(xué)方面有以下特點(diǎn)。

一是循序漸進(jìn)地標(biāo)明拼音。如上冊(cè)第1課《小蝌蚪找媽媽》所有字都注了音，方便剛進(jìn)入二年級(jí)的學(xué)生對(duì)字的讀音更了解，從而將字音、字形潛移默化地聯(lián)系起來。23課《紙船和風(fēng)箏》和24課《風(fēng)娃娃》便沒有注音，旨在課程結(jié)束時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生字詞積累、拼音能力和識(shí)字效果。

二是專門標(biāo)注識(shí)字表和寫字表，供學(xué)生集中查看漢字掌握情況。如上冊(cè)識(shí)字表分別將課文和語文天地中的字注音羅列出來，一目了然，清晰可觀，共450個(gè)生字。寫字表同理，共250個(gè)生字。學(xué)生可按照教師指導(dǎo)或自身練習(xí)的順序進(jìn)行遮擋認(rèn)字、模仿寫字、記憶和聽寫。

三是難易結(jié)合，綜合分配字形、結(jié)構(gòu)、筆畫等要素，科學(xué)有效，符合學(xué)生思維意識(shí)、認(rèn)知能力和閱讀習(xí)慣。如下冊(cè)第2課《找春天》僅在部分難點(diǎn)字上標(biāo)注了拼音，有“上”“從”“了”一類簡單的字，幫助學(xué)生建立閱讀信心，也有“嫩”“娟”“娘”一類稍微復(fù)雜一些的字。在注音列表和生字表格中，有“尋”這種上下結(jié)構(gòu)的字，也有“柳”這種左右結(jié)構(gòu)的字，有“沖”這類筆畫較少的字，也有“蕩”這種筆畫較多的字，且各類偏旁部首在整本教材中時(shí)有重復(fù)，可供學(xué)生做復(fù)習(xí)鞏固之用，使用頻率、重復(fù)次數(shù)、鞏固的時(shí)間點(diǎn)、每篇課文生字量分配、難易字搭配都做出了一定的專業(yè)考量。

四是圖文并茂，色彩絢麗，排版風(fēng)格豐富強(qiáng)烈，增加語境感和形象性，以情感和興趣帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如下冊(cè)第3課《開滿鮮花的小路》描繪了長頸鹿大叔、松鼠太太、鼴鼠先生等小動(dòng)物其樂融融、溫馨平凡的日常生活，配圖色彩飽和度較高，多用暖色調(diào)，第一頁是刺猬和松鼠的對(duì)話，第二頁偏重群像描寫，尤其用艷麗又不失溫暖的色調(diào)和柔和的線條描繪了課文描述的“絢麗多彩的鮮花”，讓學(xué)生置身于課文高度吻合的生活情境中，感受到溫柔愜意，自然而然提高識(shí)字寫字欲望，知道“絢”字的具體意象和含義，將“鼴”“頸”“猬”等字和對(duì)應(yīng)的性格迥異、善良可愛的動(dòng)物形象相聯(lián)系，增加識(shí)字趣味和意愿。緊接著第4課《鄧小平爺爺植樹》又采用了現(xiàn)實(shí)的照片作為配圖，學(xué)生在認(rèn)字時(shí)會(huì)浮現(xiàn)出真實(shí)畫面，加深對(duì)“揮”“填”“移”“扶”等動(dòng)詞的聯(lián)想和認(rèn)知。這樣學(xué)生就能養(yǎng)成將字放在特定語境中的意識(shí)，擺脫孤立、刻板、生硬記憶的窠臼，提升形象思維、創(chuàng)造力和想象力，為積累一定字詞后的語言運(yùn)用、高階語法學(xué)習(xí)和習(xí)作練習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。好的識(shí)字教學(xué)一定是有情感、有溫度的，漢字是中華民族一脈傳承的溝通工具和精神載體，在教材中多彩多樣、靈活生動(dòng)、趣味橫生、令人愛不釋手的排版也和識(shí)字教學(xué)的精神內(nèi)涵不謀而合。

三、繪本和二年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的匹配度分析

（一）繪本特點(diǎn)

繪本是一種圖文結(jié)合的兒童圖畫書，兼具趣味性和教育性?；谥饕喿x對(duì)象為兒童，很多繪本做了注音，并特別注意生字詞的數(shù)量、使用頻率、整體篇幅等客觀因素，在圖畫和文字搭配上做到緊密有致、合理對(duì)應(yīng)、互相補(bǔ)充、協(xié)同敘事，能讓讀者通過生動(dòng)準(zhǔn)確的畫面理解文字的理性含義和感性內(nèi)涵，從理性思維和感情思維的雙重角度提升對(duì)漢字、詞匯的認(rèn)知能力。

（二）繪本和教材在識(shí)字寫字教學(xué)方面的關(guān)聯(lián)性

繪本具有一定的教材性質(zhì)，它不僅是一種娛樂工具，還是兼具人文性、知識(shí)性和科學(xué)性的教具，尤其在識(shí)字寫字教學(xué)方面，繪本和教材高度契合。首先，在漢字學(xué)習(xí)方面，有很多專業(yè)的繪本，如《三十六個(gè)字》《水墨漢字》《簡筆畫般的象形字》《簡筆畫般的象形字》等，這些作品都以某個(gè)特定的情境為依托集中講述某種漢字知識(shí)或技能，如象形字、水墨字、偏旁部首、字音字形等，甚至比教材更有針對(duì)性。其次，繪本是一種更強(qiáng)調(diào)圖畫的識(shí)字教材，它和教材在識(shí)字教育方面具有異曲同工之妙。例如，《晚安，月亮》以座鐘、短襪、小貓、手套、火爐、窗戶、鏡子等名詞為主要元素，將詩意盎然、重復(fù)運(yùn)用、具有韻律的語言和大幅表現(xiàn)力極強(qiáng)、充滿童真童趣又符合生活邏輯的畫面相結(jié)合。在關(guān)注漢字和實(shí)物之間的關(guān)聯(lián)性的同時(shí)，學(xué)生能在不知不覺中深化對(duì)詞匯的記憶。最后，繪本將漢字知識(shí)無形中蘊(yùn)于特定場景中，能激發(fā)學(xué)生潛意識(shí)中的模仿欲和學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生以興趣為驅(qū)動(dòng)，先知曉字義，再進(jìn)行記憶。例如，《瑪?shù)铝铡访枋龌顫姾脛?dòng)、善良迷人的瑪?shù)铝盏娜の渡?，學(xué)生在充滿想象力的冒險(xiǎn)場景中可以對(duì)特定動(dòng)詞、形容詞、敘述語氣、對(duì)比手法、反襯手法等產(chǎn)生情感認(rèn)知，知曉字的本質(zhì)是情感表達(dá)，在口頭訓(xùn)練和生活場景中進(jìn)行效仿，豐富詞匯量，提升表達(dá)能力。

很多小學(xué)語文教師將繪本運(yùn)用于識(shí)字寫字教學(xué)中，可以采用多樣的方式。例如，二年級(jí)下冊(cè)第12課《寓言二則》中，《亡羊補(bǔ)牢》有生動(dòng)的配圖，《揠苗助長》則沒有。此時(shí)可推薦同名繪本，用更豐富的畫面補(bǔ)充前者，用實(shí)際的人物形象和圖像語言彌補(bǔ)后者圖畫的空缺，這是直接引入法。又如，二年級(jí)下冊(cè)16課《雷雨》細(xì)致描寫了雷雨天氣的具體現(xiàn)象，教材配圖較為簡潔，較多留白，可鼓勵(lì)學(xué)生制作識(shí)字繪本，將課文表現(xiàn)的“池塘”“大風(fēng)”“數(shù)字”“彩虹”“蜘蛛”青蛙等進(jìn)行繪制，并配上相應(yīng)漢字，讀者需要寫對(duì)全部字才能進(jìn)入下一頁閱讀，在益智闖關(guān)的過程中對(duì)漢字的理解和興趣都會(huì)大幅提升，這是繪本創(chuàng)作法。再如，二年級(jí)上冊(cè)15頁“快樂讀書吧”活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，對(duì)童話故事封面、書名、作者、主人公經(jīng)歷進(jìn)行研讀，開展相關(guān)聯(lián)想，可引入《安徒生童話》《一千零一夜》《格林童話》的繪本版本，或《讓路給小鴨子》《田鼠阿佛》《螞蟻和西瓜》等具有童話元素（主人公是動(dòng)物，情節(jié)有趣，想象力精彩紛呈，帶有寓言性質(zhì)）的繪本，這樣繪本便能被直接用作教材規(guī)定的模板，這是教材結(jié)合法。

綜上所述，無論在理論層面還是在實(shí)踐層面，繪本和二年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)都有著密不可分的關(guān)系，教師可以采用和課文內(nèi)容、繪本風(fēng)格、課堂目標(biāo)相匹配的教學(xué)策略，靈活精準(zhǔn)、保質(zhì)保量地運(yùn)用繪本，在適宜的尺度下助推學(xué)生識(shí)字量的增加和語言理解能力的提升。

四、巧用繪本助力二年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)高效實(shí)施策略

（一）控制尺度，分散教學(xué)

繪本和教材一樣，具有一定的體量，需要花費(fèi)時(shí)間和精力閱讀探究。小學(xué)語文課堂時(shí)間有限，學(xué)生課外時(shí)間雖然不受約束，但自制力較差，如果強(qiáng)行布置作業(yè)容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，得不償失。鑒于此，精準(zhǔn)控制繪本引入時(shí)間和節(jié)奏至關(guān)重要。

例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第3課《植物媽媽有辦法》時(shí)，針對(duì)“法”“公”“如”等生字可引入《字源識(shí)字卡》，這是一本卡片形式的繪本，將特定漢字和畫面聯(lián)系起來，能幫助學(xué)生以充滿想象力和精準(zhǔn)性的形象記憶方式，對(duì)漢字進(jìn)行高效掌握。具體應(yīng)用方法分為以下幾類：一是蜻蜓點(diǎn)水式應(yīng)用。在閱讀期間、集中記憶階段均可使用，通?；ㄙM(fèi)1—2分鐘借助繪本幫助學(xué)生對(duì)特定漢字進(jìn)行記憶。二是延伸式應(yīng)用。針對(duì)課文出現(xiàn)的重要字詞，如程度副詞“更”，引入識(shí)字卡的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用肢體語言、想象思維、小組合作、繪畫表達(dá)的方式表現(xiàn)字義，通常在情節(jié)高潮、總結(jié)環(huán)節(jié)使用，和學(xué)生的心理節(jié)奏達(dá)成一致，花費(fèi)5分鐘左右為宜。三是游戲式運(yùn)用，將繪本和原本課堂設(shè)計(jì)的火車接龍、拼音小比賽、小組競賽、“芝麻開門”識(shí)字闖關(guān)等游戲高度結(jié)合，讓繪本成為一種微型道具，避免喧賓奪主，這樣繪本教學(xué)的額外引入時(shí)間可以被忽略?？傊R(shí)字教學(xué)的效率和課堂分配是關(guān)鍵，教師要根據(jù)實(shí)際學(xué)情穩(wěn)步控制節(jié)奏，讓繪本和課文教學(xué)的貼合度更高，更“無痕”“無形”“無縫”銜接。

（二）繪畫表征，自創(chuàng)繪本

通常在繪本教學(xué)和識(shí)字寫字教學(xué)中，學(xué)生的身份都是閱讀和學(xué)習(xí)客體。二年級(jí)學(xué)生字詞積累不夠，還不具備基礎(chǔ)寫作能力，無法通過寫作的形式完成從客體到主體的演變，一般的口頭交流、戲劇表演模式和識(shí)字學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)較少，效果并不顯著。此時(shí)，繪畫表征這類策略以圖文并茂的優(yōu)勢脫穎而出，成為增加學(xué)生主體性的最佳選擇。

例如，在二年級(jí)下冊(cè)第15課《古詩二首》的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生根據(jù)《曉出凈慈寺送林子方》畫出特定的場景，表現(xiàn)“西湖”“六月”“風(fēng)光”“接天蓮葉”“無窮碧”“映日荷花”“別樣紅”等字詞。學(xué)生可以選擇繪制形容詞、動(dòng)詞、單獨(dú)的字，也可以選擇繪制某段描述，可以是形象的、直觀的（如色彩、地名、清晰簡單的表述），也可以是抽象的、需要意味的（如一段描繪、副詞、某個(gè)寬泛的概念）。創(chuàng)作過程實(shí)質(zhì)上是字與圖的對(duì)應(yīng)過程，學(xué)生自行完成字義和字形的轉(zhuǎn)換，通過圖畫這種過渡意象將腦海中的畫面、對(duì)文字的理解進(jìn)行銜接。猜測畫面意思的學(xué)生看似是學(xué)習(xí)客體，卻也能推動(dòng)推理過程、想象過程，成為思維的“二次創(chuàng)作者”。整個(gè)過程中，漢字學(xué)習(xí)擁有了最適宜的表達(dá)載體和媒介，即圖畫。因?yàn)樽值谋举|(zhì)其實(shí)也是圖畫，它是一種更規(guī)整、具有范式和標(biāo)準(zhǔn)的圖畫。學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的一方轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考字的構(gòu)成原理、內(nèi)涵的一方，用思維創(chuàng)意過程深化了識(shí)字效果和寫字記憶。最后，教師將學(xué)生的繪畫表征作品收集起來，匯集成自創(chuàng)繪本，日常展覽，供學(xué)生觀看交流，鞏固學(xué)習(xí)效果。

（三）閱讀預(yù)習(xí)，片段使用

一般繪本課堂中，對(duì)繪本的引入都由教師負(fù)責(zé)。這個(gè)步驟包含許多學(xué)習(xí)要素，如對(duì)繪本的關(guān)鍵詞搜索、選擇、研讀、教學(xué)設(shè)計(jì)等。如果將其交給學(xué)生完成，學(xué)習(xí)內(nèi)涵將被大幅拓寬和挖掘。教師可在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置這一任務(wù)，由于沒有接觸過課文，學(xué)生的好奇心和求知欲明顯比課后延伸環(huán)節(jié)更強(qiáng)烈。具體而言，以識(shí)字教學(xué)目標(biāo)為依托，將教學(xué)需求、預(yù)習(xí)目標(biāo)和自主閱讀系統(tǒng)連接成一個(gè)有機(jī)整體。在課堂實(shí)踐中，采用片段分散、多人輪流策略，讓不同學(xué)生各花費(fèi)2—3分鐘分享從繪本中搜尋的和課文有關(guān)的內(nèi)容。

例如，下冊(cè)第17課《要是你在野外迷了路》課文描述了各種對(duì)抗迷路的方法。教師可以在課前鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)“指南針”“太陽”“樹影”“北極星”“指路燈”“大樹”“雪”等字詞，在自主課外閱讀的繪本中找到對(duì)應(yīng)的畫面、文字和情節(jié)，在課堂進(jìn)行短時(shí)間講述。這些名詞在課文中的含義都是“大自然的指南針”，為人指明方向，蘊(yùn)含地理、天文等自然科學(xué)原理。在閱讀預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)自主搜索，希望能找到契合課文要求的素材，組織語言，鍛煉表達(dá)能力，并對(duì)講述的關(guān)鍵字詞產(chǎn)生更深刻的印象。在講述過程中，學(xué)生集思廣益，相互聆聽和交流，增加了對(duì)特定詞匯的認(rèn)知，豐富了對(duì)漢字的理解。這些名詞不再是孤立的、冰冷的、沒有溫度的偏旁部首，而和大自然的景象、科學(xué)知識(shí)、人文奇觀聯(lián)系在一起。這樣自主式、片段化、知識(shí)性的繪本運(yùn)用方式既節(jié)省了課堂時(shí)間，增加了教學(xué)效率，也調(diào)動(dòng)了更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)涵，延展了字詞教育的知識(shí)深度和廣度。

（四）集中教學(xué)，主次結(jié)合

除了在日常識(shí)字寫字教學(xué)中以繪本為點(diǎn)綴，潤物無聲地開展融合教學(xué)，教師還需要展開集中教學(xué)，專門以繪本為主體創(chuàng)設(shè)漢字課程。針對(duì)前者，要秉持“散而多”的理念，以短時(shí)間、高頻次為教學(xué)原則。針對(duì)后者，要秉持“強(qiáng)而精”的理念，以高強(qiáng)度、高密度、精練提取、少頻次、深化印象為教學(xué)原則。

具體集中教學(xué)模式包括以下幾種類型：一是繪本識(shí)字公開課。教師可以設(shè)計(jì)精品課程，在一學(xué)期展開1—3次公開課，為課程擬定研發(fā)主題，如“趣味高效識(shí)字課”“看圖識(shí)字訣竅課”“音樂歌謠識(shí)字主題課”等，以《四五快讀》《日月山水》等識(shí)字繪本為基礎(chǔ)，輔以各類課堂游戲和訓(xùn)練，將上冊(cè)“識(shí)字”單元中的《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》以歌謠的形式進(jìn)行適當(dāng)、適宜、適時(shí)引入，將繪本教學(xué)和課文教學(xué)的主次對(duì)調(diào)，讓學(xué)生對(duì)繪本語言知識(shí)產(chǎn)生更深刻的印象，反向提升課文識(shí)字興趣。二是繪本識(shí)字日?；顒?dòng)。教師可以小組為單位，定期抽出一定的課堂時(shí)間開展“繪本閱讀競賽”“識(shí)字閱讀小演講”“我是漢字講解員”“漢字繪本我知曉”等五花八門的游戲，形成系列課程。三是家園合作閱讀。教師和家長長期積極聯(lián)系，以繪本閱讀為紐帶，錄制識(shí)字視頻、漢字故事、朗讀活動(dòng)、寫字大賽等，上傳到班級(jí)群供其他群員交流分享，用家庭教育的力量帶動(dòng)學(xué)生識(shí)字寫字意愿和能力的提升。

五、結(jié)語

本文以部編版小學(xué)語文二年級(jí)教材為依托，論述巧用繪本助力識(shí)字寫字教學(xué)高效實(shí)施的策略，希望能為繪本教學(xué)和漢字教育貢獻(xiàn)力量。