“講好中國故事”融入大學英語專業視聽說課程的教學模式研究

趙瑤瑤

[摘 要]“講好中國故事”不僅是新時期對外宣傳工作的要求，對大學英語專業視聽說課程的教學也有啟發。大學生作為國家發展的后備軍，應該加入“講好中國故事”傳播中國聲音的隊伍中。英語專業的視聽說課程聚焦于視頻觀看、聽力練習及口語表達，因此為“講好中國故事”提供了一個很好的平臺。本研究以英語專業的視聽說課程為立足點，從講什么、怎么講兩個方面解讀“講好中國故事”的內涵，剖析“講好中國故事”的意義，探討“講好中國故事”融入英語視聽說課程教學的意義，包括重構課程資源、助力課程思政、培育核心素養，提出了“講好中國故事”融入英語視聽說課程教學模式的構建策略。

[關鍵詞]大學英語；視聽說課程；“講好中國故事”；教學模式

[中圖分類號] G642? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 09-0094-03

英語視聽說課程作為英語專業基礎課程，不僅是一門傳授語言知識與培養語言技能的基礎課程，也在學生的人文底蘊的培養與發展中發揮著重要的作用。習近平總書記在黨的十九大報告中強調：“講好中國故事、傳播好中國聲音，向世界展現真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力和中華文化影響力。”[1]這明確了新時期中國對外宣傳工作的重點和目標。“講好中國故事”與英語視聽說課程教學有著巨大的融合空間。因此，要探索把“講好中國故事”融入英語視聽說課程的教學模式，提升課程教學效果。

“講好中國故事”是黨在新的時期對國際傳播工作提出的重要課題，其內涵有二：一是講什么。中國故事是講的內容，包括中華優秀傳統文化故事、中國特色社會主義故事、偉大中國夢故事、中國對外交往故事等。二是怎么講。“講好中國故事”對講的方式有一定的要求，既強調實事求是，真實、客觀地講，也注重藝術再加工，生動、靈活地講。因此，要辯證地把握好講什么和怎么講的關系，使“講好中國故事”具有內容與形式統一的品質。

作為新時期我國對外宣傳的重要思想，“講好中國故事”有著重要的意義。首先，提升文化軟實力。文化軟實力是綜合國力的重要組成部分，并且在國際競爭中發揮著日益重要的作用。“講好中國故事”能夠推動中國文化的域外傳播，提升中國文化軟實力。其次，塑造中國形象。國家形象是一個國家對自己的認知以及國際體系中其他行為體對其認知的結合，國家形象的塑造則是借助各種手段，將國家形象呈現出來。“講好中國故事”是國家形象塑造的有效手段，能夠讓世界了解中國的歷史傳統與當代成就。[2]最后，有助于提升中國國際話語權。改革開放以來，我國經濟建設得到了迅猛發展，綜合國力大幅提升，但我國的國際話語權與經濟地位并不相稱。由此導致的結果便是國際社會很難聽到中國的聲音。“講好中國故事”能夠有效改善這個問題，讓世界聽得到中國的聲音，從而提升中國的國際話語權。

當代大學生作為社會主義事業的建設者和接班人，應該承擔起講好中國故事的責任，其中，英語專業的學生能結合自己外語專業的特色更好地講述中國故事，使中國聲音能夠傳播得更遠，也能把中國形象更加立體地呈現在世界的眼前。教師作為學生學習的引導者，應該在課堂上給學生創造平臺，結合課程元素引導學生去講好中國故事。英語專業的視聽說課程包含三個部分：學生觀看英語視頻、進行聽力練習和針對相應主題由學生進行口語表達，這門課程為“講好中國故事”提供了一個很好的契機。但是，目前英語專業的視聽說課程仍然只注重學生的聽的能力，基本忽略了學生的說這一技能，因此，英語視聽說課程的教學模式亟須完善。

一、“講好中國故事”融入英語視聽說課程教學的意義

（一）重構課程資源

長期以來，統一編纂的教材均是英語視聽說課程最為主要的課程資源。英語視聽說課程教材由專家、學者編纂，具有規范性高、系統性強的優點，同時，也面臨著容量小、趣味性低等問題。因此，把“講好中國故事”融入英語視聽說課程教學模式具有重要意義，是重構課程資源的有效手段。首先，提升課程資源的多樣性。根據課程管理體制，英語視聽說課程包括國家課程、地方課程、校本課程三種形態，而加強校本課程開發則是擴大課程資源容量，豐富資源形態的必由之路。“講好中國故事”以中國故事元素的開發、搜集、整合為前提，這有助于教師從多個方面去發掘中國故事元素，并將中國故事元素轉化為英語視聽說課程資源，從而推動校本課程建設的深入開展，提升課程資源的多樣性。其次，增強課程資源的鮮活性。中國故事是一個開放的系統，隨著中國特色社會主義建設的不斷深入，新的中國故事持續涌現，如“抗疫故事”等。將此類中國故事融入英語視聽說課程教學，能夠增強課程資源的鮮活性。

（二）助力課程思政

黨的十九大、二十大報告均強調“落實立德樹人根本任務”，為新時代教育事業的發展指明了方向。思政教育是立德樹人的主陣地，肩負著至關重要的育人任務。傳統的思政教育以思政課程教育為主，面臨著課時少、課程資源薄弱等問題，難以有效實現思政教育的目標。因此，推動思政課程教育向課程思政教育轉變，就成為當前思政教育的重點。課程思政以發揮非思政課程的思政教育價值為核心內容，能夠形成思政課程與非思政課程同向同行的育人格局。“講好中國故事”的課程思政價值已經得到了學界廣泛的關注，[3]其融入英語視聽說課程教學模式，對英語視聽說課程思政具有重要意義。比如，能增強學生的責任意識。“講好中國故事”是新時期塑造中國國家形象、提升中國文化軟實力的重大舉措，每一個中華兒女均應成為“講好中國故事”的主體，并自覺承擔起“講好中國故事”的責任。從這個角度而言，“講好中國故事”融入英語視聽說課程教學，能夠增強學生責任意識，涵養學生家國情懷。[4]

（三）培育核心素養

核心素養教育是當前教育領域的熱點。核心素養兼有綜合性、學科性雙重特征。從綜合性的角度而言，核心素養包括文化基礎、自主發展、社會參與三大方面，指向學生全面發展。從學科性的角度而言，不同學科教育內容、教育要求、教育目標有別，核心素養也有明顯的差異。教育部要求“把核心素養落實到各學科教學中，以促進學生全面而有個性的發展”，[5]為核心素養在學科教學中的落實指明了方向。英語視聽說課程作為英語專業的基礎課程，核心素養包括語言能力、思維品質、學習能力、文化品格四方面內容。“講好中國故事”融入英語視聽說課程教學模式對學生核心素養的培育具有重要意義，一方面，“講好中國故事”以“講”為手段，能夠豐富學生的語言鍛煉機會，從而促進學生語言能力的發展。另一方面，“講好中國故事”以對外傳播中國文化為目標，能夠培養學生的文化自信，增強學生的跨文化交際能力，而這些均屬于文化品格的范疇。

二、“講好中國故事”融入英語視聽說課程教學的策略

（一）精選中國故事元素

講什么樣的故事是“講好中國故事”的先決條件，因為故事內容直接決定了故事的講述效果。因此，必須將精選中國故事元素作為“講好中國故事”融入英語視聽說課程教學模式的基本要求，并從發掘與融入兩個層面采取措施。從發掘的角度而言，英語視聽說課程中蘊含著一定數量的中國故事元素，或和中國故事具有強相關性的元素。以《致用大學英語視聽說教程4》Unit 4 Culture為例，本單元以文化為主題，一篇聽力音頻談到了中國文化，如中國飲食、手工藝品、京劇，這些方面都可將其作為“講好中國故事”的內容，從而展現中國文化歷史悠久、博大精深的形象；Unit 9 Environment，本單元以環境為主題，講述了各個國家所遇到的環境問題，如霧霾、空氣污染、噪聲污染、洪水。黨的十八大以來，中國政府為應對氣候變化采取了許多措施，如植樹造林、節能降碳等，并取得了良好成效；1998年夏，江南、華南大部分地區及北方局部發生了特大洪水，在這場斗爭中，中國人民形成了萬眾一心、眾志成城、不怕困難、頑強拼搏、堅忍不拔、敢于勝利的抗洪精神，這些都可作為“講好中國故事”的內容，從而彰顯中國負責任、團結一致的大國姿態。從融入的角度而言，中國故事是一個宏大的概念，涵蓋歷史敘事、當代敘事兩大維度。僅憑教材資源難以很好地把“講好中國故事”融入英語視聽說課程教學模式中。對此，要從課程資源開發的角度，進一步搜集中國故事元素，如中國在精準扶貧中取得的巨大成就、中國在航天領域的驕人成績等，再將此類中國故事元素有機地融入英語視聽說課程教學模式中，培養學生的民族自信心與榮譽感。

（二）豐富故事的講述方法

怎么講故事是“講好中國故事”的核心環節。隨著課程思政的不斷深入，“講好中國故事”作為課程思政的手段，已經廣泛融入英語專業課程教學中。但在實踐層面，“講好中國故事”也面臨著講述方法單一、陳舊的問題。因此，豐富故事講述方法就成為“講好中國故事”融入英語視聽說課程教學模式的必然要求。比如，開展案例教學。隨著綜合國力的不斷提升，我國對外宣傳體系日益完善。China Daily為國務院新聞辦公室主管的綜合性日報，肩負著對外宣傳的任務。China Daily有許多“講好中國故事”的樣本，如2023年2月13日中的Large number of launches planned講述了中國航天科技集團（CASC）2022年取得成就。教師可以將其作為案例，依托視聽說教學，向學生展現“講好中國故事”的要求、策略。[6]又如，組織課堂演講。課堂演講是英語視聽說教學的常用方法，在提升學生思維品質、鍛煉學生語言表達能力中具有重要作用，教師可結合單元主題，讓學生找尋中國故事，撰寫演講稿，并組織學生上臺演講。

（三）重構課程評價機制

課程評價是課程教學的指揮棒，不僅可以反饋課程教學成效，也能分析、診斷課程教學中出現的問題，助力課程教學的持續改革與完善。因此，要深刻認識到課程評價在“講好中國故事”融入英語視聽說課程教學模式中的作用，并從以下三個方面采取措施：一是構建課程質量監控機制。從課程思政深入開展與學生全面發展的戰略高度出發，將“講好中國故事”作為英語視聽說課程教學的重要任務，構建涵蓋“講好中國故事”內容、方式、效果的全程監控機制，全面、準確、及時呈現“講好中國故事”在課程教學中的融入情況。二是轉變評價模式。“講好中國故事”需要學生在課堂乃至平時的學習中，深度參與到中國故事的講述中，因此，傳統的終結性評價并不適用。要從“講好中國故事”的要求出發，探索過程性評價，更加關注學生的日常表現，并借助“記錄袋”等新的評價工具，優化評價效果。三是重構評價指標體系。評價指標是課程評價的依據，以往的課程評價僅關注學生視聽說素養的發展，存在很大的局限性。要從完成立德樹人根本任務，從“講好中國故事”的思政教育屬性出發，將思政素養作為評價指標，如愛國主義、集體意識、團隊合作精神、思辨能力等，更好地發揮課程評價的教學反饋、促進、激勵作用。[7]

（四）加強課程師資培訓

“講好中國故事”融入英語視聽說課程教學模式，既為英語視聽說課程的創新性開展帶來機遇，也對課程師資提出更高要求。因此，加強師資培訓就成為“講好中國故事”融入英語視聽說課程教學模式的保障。首先，更新師資培訓理念。將師資的自主發展作為師資培訓的根本理念，一方面，為師資的自主發展創設良好外部環境，另一方面，著力激發、調動師資自主發展的自我效能感，打造學習型師資隊伍。其次，完善師資培訓方案。“講好中國故事”與英語視聽說課程教學的結合，不僅需要師資具有扎實的英語專業素養，也需要師資具有思政專業、人文專業乃至傳播專業的素養。要從崗位勝任力模型出發，出臺師資新的素質模型，并依托素質模型開發師資培訓方案，推動師資從單一型師資向復合型師資發展。最后，創新師資培訓方法。信息時代的到來，深刻改變了人類社會的形態，也為師資培訓的常態化開展創造了良好的環境。要深刻認識到信息技術，特別是各種類型的新媒體在師資培訓中的作用，推動師資培訓從線下培訓向線上、線下混合式培訓開展。比如，要求師資關注抖音中的央視新聞、《人民日報》等賬號，增強師資捕捉社會熱點的能力，為師資“講好中國故事”提供豐富的素材。

總之，“講好中國故事”對英語視聽說課程教學具有重要的意義。要從精選中國故事元素、豐富故事講述方法、重構課程評價機制、加強課程師資培訓四個方面，把“講好中國故事”融入到英語視聽說課程教學模式中，提升英語視聽說課程教學效果。

參考文獻：

[1]習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次代表大會上的報告[N].人民日報，2017-10-19（001）.

[2]王沛.中國國家形象：內涵及塑造——“一帶一路”背景下文化傳播的問題及對策分析[M].北京：社會科學文獻出版社，2020.

[3]張春.高校英語專業“視聽說”課程思政建設的構建與路徑[J].貴陽學院學報：社會科學版，2022，17（3）：83-87.

[4]岳豪，莊恩平.大學英語課程思政的實踐路徑探索：用跨文化方式講好中國故事[J].外語教學，2022，43（5）：55-59.

[5]教育部.關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL].http：/ /www. moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/s7861/s8010/s8011/201404/t20140424_167612.html

[6]常海潮.大學英語課講好國故事：現狀、路徑和方法[J].外語電化教學，2021（5）：96-100.

[7]呂蓓，丁熙.英語專業視聽說課堂中的課程思政探討——以“視聽說教程”為例[J].三門峽職業技術學院學報，2020，19（4）：56-60.

（責任編輯：王義祥）