花兒朵朵向太陽

程歡

下課鈴響了，班上的學生雀躍而有序地去參加課間活動了，唯獨菲菲一臉失落，在座位上一動不動。我知道，是因為這節課她依舊在積極地舉手，而我一直沒有給她發言的機會，她傷心了。這已經不是第一次了。雖然之前我已經在班上解釋過，但菲菲似乎還是不能接受積極的自己被“忽視”，看來語言解釋的力度是有限的，我決定找機會和她好好聊一聊。

借景喻理明師心

第二天上午課間，我看到園丁師傅拿著長長的水管給教室門前的植物澆水，菲菲也看得入神。機會來了。我站到菲菲身邊，一邊和她一起看，一邊問她：“左邊的花壇和櫻樹都澆過了，你說接下來園丁叔叔會澆哪邊呢？”

“會澆右邊的花壇和右邊的樹。”菲菲開心又自信地回答。

“然后呢？”我繼續追問。

“然后再看看還有哪些地方沒澆透，繼續澆。”菲菲繼續回答我的問題。

“嗯，所有的植物都澆過水了就可以了嗎？”

“當然不，葉子多的植物就要多澆水，葉子少的少澆水，尤其是草本植物需要更多水分。”菲菲得意地說。

“你真厲害，看起來只是簡單的澆水，里面卻藏著這么多學問，謝謝你給老師科普。”我由衷地對菲菲說。

“菲菲，今天語文課下課后，老師看到你有點不開心，怎么了？可以跟老師說說原因嗎？”我關切地看著菲菲。

菲菲看著我，帶著失落的語氣回答：“這節課我舉了好多次手，可是老師沒請我回答過一次問題，我沒有得到獎勵貼，我感覺老師好像不喜歡我。”

我彎下腰，抱了抱菲菲，安慰她：“你每節課舉手都這么積極，回答問題又清楚又流暢，老師怎么會不喜歡你呢？”我頓了頓，“你們就像這小花園里的各種植物，在蓬勃地生長。但是，在成長的過程中，每種植物需要的養護方式都是不一樣的，就像你說的，有的植物要多澆水，有的要少澆。”

“所以，老師請你們回答問題的時候，是按照自己的喜好決定呢，還是根據你們自身的情況來決定呢？你想一想，然后告訴我你的想法，好嗎？”

菲菲點了點頭，沒說話。看得出來，她在思考。

轉眼到了下午，又是課間，菲菲面帶笑容向我走過來，我知道她的心里應該有了答案。

舉手問題在菲菲這里解決了。不過，班上肯定不止一個“菲菲”，還有很多“菲菲”需要明白這個道理。

巧借樂高思舉手

為此，我在班上開展了一個活動——創意樂高大比拼。

孩子們很喜歡樂高，很快他們就搭建出了房子、火車、小樹、小狗……手巧的孩子甚至還搭建出了城堡。當活動進行到一半，我問全班同學：“剛才同學們在利用樂高搭建模型時，老師觀察到，有的同學先拿大塊的樂高，有的同學先拿小塊的，還有的同學先拿紅色的，有的先拿綠色的……請問你們沒有先拿其他樂高，是因為不喜歡嗎？還是說你們沒有注意到其他樂高？”

“當然不是。”孩子們異口同聲地回答。

“我先拿小樂高，是因為我需要這些小樂高搭建基礎部分，那些大的適合用來搭框架，等一下我會用到它們的！”

“我也是，那些沒用到的樂高，我后面也還是需要的，不代表我不喜歡，也不代表我沒看到。”菲菲調皮地回答。

“那剛剛你們在舉手時，老師并沒有請所有舉手的同學發言，請問是因為老師不喜歡有些同學，所以不請他們回答問題嗎？或者說是因為老師沒看到嗎？”我看著孩子們，繼續丟出問題。

“不是的，老師只請了幾位同學發言，不是因為老師不喜歡其他人，而是因為時間有限。就像我不可能在搭建這個城堡時用上所有的樂高一樣，我沒有用上的樂高不代表我不喜歡，我在搭建其他模型時依然會用到它們。”急性子睿睿迫不及待地回答。

“老師沒請我發言，不是因為不喜歡我。”小語待我示意后，站起來有條不紊地回答，“我觀察到，東東平時不怎么舉手，他剛一舉手，程老師就馬上請他發言，程老師是想給他多一點鼓勵，讓他以后舉手更勇敢。”小語準確地猜透了老師的心。

我微笑著向小語點點頭。

“發言的琪琪坐在角落里老師都看到了，老師沒請我發言，肯定不是沒看到我，因為我坐在第一排，就在老師的眼皮子底下。”晨晨自信地分析，“我猜是因為時間有限，老師還想借助發言告訴琪琪，就算她坐在角落，老師的眼里也有她。”晨晨這個小機靈鬼的發言把琪琪也逗笑了。

……

孩子們你一言我一語，在這個過程中，他們明白了為什么很多時候自己舉手了，老師卻沒有請自己發言。

看到全班孩子已經明白了，我在黑板上寫下第一個問題：上課需不需要積極舉手？

這個問題剛拋出，孩子們紛紛舉起了小手，答案空前一致，那就是上課要積極舉手。

“為什么上課要積極舉手呢？誰能和大家分享一下自己的看法。”我追問。

“我舉手是要告訴老師，這個問題我會了。”月月停頓了一下，又繼續補充，“如果我不會，就不舉手。”有幾個孩子跟著點頭，看來這也是他們的想法。

“媽媽說，我舉手發言了，才知道自己是不是真的學會了。”

“我積極舉手，可以讓老師知道我在認真聽講，在認真思考。”

……

孩子們紛紛說出原因，雖然一年級的孩子年齡小，但是給出的理由十分充分。

我看著孩子們，回頭又在黑板上寫下第二個問題：舉手回答問題要注意什么？

孩子們很快給出了答案和建議：除了坐姿要端正，舉手要有序外，基礎薄弱的孩子更希望老師能多給他們一點思考時間，也希望基礎扎實、反應敏捷的同學能夠等等他們，不要那么急著發言，這會打斷他們的思考。看著班里的“菲菲們”若有所思的樣子，我知道這群聰明的孩子已經知道了日后要注意什么。

我寫下了第三個問題：當你舉手了，老師沒有請你發言，你該怎么做？

大家沉默了，看來有相當一部分孩子平時沒有思考過這個問題，他們只是被動地等著老師給發言的機會。

“請你們看著手里的樂高，想一想，如果有一天你變成了一塊樂高，你怎么做才能讓自己的生活充滿希望，充滿快樂？”我引導。

很快，一只只小手相繼試探著舉起來，孩子們給出了自己的看法，最后我將他們的話總結后寫在黑板上：

積極舉手，積極參與。我們就像小樂高一樣，在參與的過程能呈現出不同的精彩。積極舉手可以幫助我們養成認真聽講的習慣，即使沒有被點到，自己的努力也不會被忽視。

不要過分關注自己是否發言。時間有限，未必每個人都有發言機會，就像每次搭建模型并不會用上所有的樂高。這并不代表樂高不夠好，就像不代表你在課堂上的表現不夠好，也不代表老師沒有注意到你。我們要把注意力放在學習上。

通過其他途徑獲得課堂參與感。如果覺得自己的發言機會不多，可以考慮其他方式參與課堂。例如，在課后跟老師溝通、參加小組討論等，這些方式同樣可以讓自己更積極地參與到課堂中。

持之以恒。只有不斷思考，不斷嘗試，不斷舉手，才能提高被點到的概率。所以，繼續努力并保持積極的心態是非常重要的。

關注其他同學的發言。靜心傾聽，如果自己的答案錯了，思考原因是什么。如果發言的同學答案和自己的答案一樣，是正確的，在心里給自己鼓掌或者點個贊。

活動結束后，班上再也沒有出現因為“舉手問題”而不開心的“菲菲”，與此同時，手機里也很少收到家長反映“舉手問題”的消息了。（文中學生均為化名）

（作者單位：華中師范大學附屬萬科金色城市小學）