“雙減”背景下提高小學語文課堂教學質量策略研究

鐘赟

“雙減”背景下學校教育的主體核心地位回歸。筆者認為“雙減”是指教師應該減少學生的作業量但是不能降低教學質量。因此，提高學生在校學習效率是目前教師教學的必然要求。其首要途徑就是提高教師的課堂教學質量，讓課堂成為學生學習知識的主要基地。“雙減”背景下學校的身份重新明確，提高課堂教學質量，向40分鐘要效率，是“雙減”對教師的要求。學生的作業少了，但是學習的任務并沒有少，學生做作業的時間少了，但是對其學習任務的考核要求沒有放低。因此，向40分鐘課堂要效率是“雙減”政策下教師必須仔細研究的教學方向。筆者認為要保證“雙減”下學生學業質量和效果，首先教師要把重點放在提高課堂教學質量水平上。

經過多年教育改革，學生是課堂的主體這一點是始終不變的。從人本主義出發，關注學生個體是教育的本質。但是如何體現學生是主體呢？筆者認為可以從四個方面來體現：

一、增加朗讀時間，讓“讀”開好頭

無論學生處在哪個學年段，朗讀都是其首要的語文課堂任務。朗讀課文是理解課文的基礎，但教師控制學生在課堂上的朗讀時間是十分必要的，這樣可以有效避免其因朗讀時間過長而占用后續講解課文的時間。學生的朗讀能力是一項重要的語文訓練項目，教師應該堅持讀與背相結合的教學方式。

讀，一是要求學生朗讀課文全文，二是要求讀課文的生字，三是要求讀不易理解的內容，四是要求讀課文中的人物情感。在朗讀的過程中，學生應當關注每個字詞，只有這樣，才能深入課文，感受作者文字中蘊含的情感。通過朗讀來體現情感，才是語文課堂的成功之處。

除了讀，背誦也是一項很重要的內容。背誦多為教師為學生布置的課后作業，但筆者發現，在課堂上背誦會使學生更加全神貫注。幾分鐘的課堂背誦時間，能夠有效改善學生課上注意力不集中的情況，鍛煉其記憶力和表達能力。

二、改變提問方式，讓“悟”成習慣

在語文課堂上，教師通常會為了教學目標而設計問題，并且希望得到標準答案。但在教學過程中，針對某一問題學生可能會有很多不同的答案。教師為培養學生的開放性、創造性思維，可以引導學生“靠近”答案，避免影響其學習興趣。語文教材上的課文有很多“只可意會不可言傳”的地方，教師可以換一種方式提問，讓學生將課文的思想內容與語言表達聯系起來，把自己的生活經歷與體驗結合起來，讓學生在思想的碰撞中得出答案，在廣泛的聯系中融會貫通。簡而言之，教師在教學中應跳出標準答案，讓每個學生都擁有展現自己的機會。因此，在課前教師要精心準備問題，使其產生“一石激起千層浪”的效果。設置多樣化的問題能打開學生的想象，鼓勵其參與課堂討論。學生有積極性，才能保證課堂的聽課效率，提高課堂教學質量，讓語文課堂成為“百家爭鳴”的地方。

三、布置課堂練習，讓“習”有體現

在語文課堂上，即便教師準備了再多的問題，也無法照顧全班學生。這時候，筆者建議，用“習”來彌補不足。習，就是練習。教師通常會在課前準備大量要講解的知識點，再由課上教師提問、學生回答的方式完成知識點的講授。語文學科的知識與其他學科不同，其內容涵蓋范圍廣，知識點繁多。一個知識點可能會在多篇課文，甚至在多個年級中出現，需要學生在已經認知的基礎上，習得新知識。學到新知識后，還要通過整合來完善自己的知識體系。例如，教師講解某一篇課文的知識點后，學生當時學會了，但是轉換語言環境或提問方式后，部分學生就不會了。這說明學生“習”得不夠。因此，提高教學質量的重要手段之一就是增加課堂練習。課堂練習不僅可以提高學生學習積極性，增加其課堂的參與機會，還能保證教師課上了解學生當堂課掌握知識的程度。教師了解學生本節課的吸收程度后，還可以及時調整教學內容和教學目標，努力讓每一個學生在這節課中都有所收獲，有成就感，對接下來的學習有興趣。有了“習”的要求，教師也自然會在課前，設計出符合本班學生的問題，不會再出現只有部分學生參與課堂的“慘淡”局面。教師讓每個學生都能在課堂上體會學習的樂趣，才能保證其學習效率的高效。

四、轉變備課內容，以“生”為核心

面對需要“讀”“悟”“習”的課堂，教師不僅要改變教學方式，還應該改變以往的備課方式。過去教師在備課的時候總是備課文分析，教案里都是授課流程，略顯傳統。“雙減”背景下教師在備課的時候，更應該從學生朗讀課文、思考問題、完成練習等板塊入手，突出學生的課堂主體地位。筆者總結了以下三點備課建議：

1. 換一種身份來備課

教師應該做到先以學生角度思考備課流程后，再以教師角度將備課流程補充詳盡。“雙減”政策是要減少學生的作業量和校外培訓，而不是減少學生的學習任務。只有教師設身處地地成為學生，才能知道學生在學習語文新知識的時候，需要教師怎樣的引導和幫助。教師在面對一篇新課文的時候，應該從學生的視角，看看這篇文章的題目，猜測課文會講什么故事。教師以學生的思路來分析課文，在課堂上，就會很自然地站在學生的立場上來講內容，學生也會更加有興趣，積極回應教師。

2. 精心設計問題

由于不同的學生理解能力是不同的，教師在提問學生時，應該更加尊重不同學生的學情，要多層次、有彈性、有個性地設計教學問題。教師提問時，要在充分掌握學生情況的前提下，調動各個學習層次的學生參與回答。課堂練習也是如此。教師在設計題目時，應該標注清楚該問題針對不同學情的學生該如何提出并給予學生不同的課堂評價與建議。例如，教師可以在題目旁邊標注難度星級，設置不同的分數、自選數量，就像是給了學生一個作業超市，由學生自己選做，最終達到合格積分。這樣的問題設計有利于激發學生學習興趣，使其靈活運用所學知識，最終完成語文學習目標。

3. 完成學生的任務

在布置課堂作業或是家庭作業時，教師會從成年人的角度來思考作業的難度。這導致學生經常能聽到教師的口頭禪“這道題很簡單”。然而，這種“簡單”對學生來說是真的“簡單”嗎？教師為學生布置課堂作業或是家庭作業時，應該先自己完成。布置作業的時候還要積極設想，學生會在哪里產生疑問、困難。教師做完作業后再根據答案進行糾正、改良，不能不經思考直接復制答案。根據教師的教學經驗，可以清楚掌握學生在做題時會遇到的困難，這樣教師在教學過程中才能理解學生，并做出指導，幫助其提前解決將要遇到的困難。

總之，“雙減”背景下提高小學語文課堂教學質量的策略還有很多，教師通過改變課堂中的教學方式以及靈活轉變課前備課內容，才能夠真正凸顯學生的主體地位。筆者相信，在“雙減”政策的規范下，向課堂要效率一定不是問題。