基于主題引領的名師工作室運行策略研究

黃佑生

摘要名師工作室的價值和作用目前已得到普遍認同，但在其實際運行過程中，整體運行虎頭蛇尾、活動開展雜亂無章、名師依靠單打獨斗、成果產出隨意拼湊等問題也日益凸顯。為此提出常態研修線和主題研修線“雙線并行”的名師工作室運行思路，在此基礎上探索以主題為引領，系統構建聚焦研修主題、聚合團隊力量、聚力系列活動、聚集成果產出的名師工作室主題式研修策略體系。

關鍵詞 名師工作室；主題引領；主題式研修；關鍵成果；專業發展共同體

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）08-0017-04

中小學名師工作室建設不僅是名師培養的重要環節，而且是名師作用發揮的基本方式。2022年教育部發布的《關于實施新時代中小學名師名校長培養計劃（2022-2025）的通知》指出，要“以工作室為載體，探索名師名校長培養和引領帶動機制”。[1]當前，在國家中小學名師名校長培養計劃的示范帶動下，各地依據本地實際需要和資源狀況創建了不同層次、不同類型、不同學科（領域）的中小學名師工作室，在教師隊伍建設中發揮著不可或缺的作用。

但從實踐來看，中小學名師工作室在運行過程中各種問題日益凸顯。正視名師工作室運行中普遍存在的現實問題，厘清名師工作室的運行邏輯，構建科學有效的名師工作室運行策略體系，對落實新時代基礎教育強師計劃、推進名師工作室建設提質增效、更好地發揮名師輻射帶動作用具有重要價值。為此，筆者結合多年研究觀察和管理實踐，提出“雙線并行”的名師工作室運行思路，并在此基礎上系統構建名師工作室主題式研修策略體系，以期為建設高質量名師工作室提供一定的思路參考和行動借鑒。

一、正視名師工作室運行存在的普遍問題

名師工作室是由教育行政管理部門統籌設置，由名師或名師培養對象領銜，吸納同一學科（領域）優秀中青年教師組成，以教師專業發展為指向，集教學改革、教育科研、專題培訓、個別指導、教育幫扶和成果推廣于一體的教師專業發展共同體。自本世紀初誕生以來，名師工作室的價值和作用已得到普遍認同，但在實際運行過程中，“虎頭蛇尾”“雜亂無章”“單打獨斗”“拼湊成果”等現實問題也日益凸顯，這在很大程度上制約著名師工作室作用的發揮及廣大教師對工作室的參與和認同。

其一，整體運行虎頭蛇尾。名師工作室的建設周期一般為三年，很多工作室在運行上往往表現為第一年轟轟烈烈，第二年難以為繼，第三年偃旗息鼓。有的一線教師出于對工作室名分及名師影響力的追崇，起初抱著濃厚的熱情加入工作室，但因自身工學矛盾或在工作室收獲有限等，參與學習研究的動力逐年衰退。許多工作室主持人本身就工作任務繁重、壓力較大，面臨著本職工作與工作室工作的沖突，很多時候“心有余而力不足”，工作室的運行往往只能草草收場甚至不了了之。

其二，活動開展雜亂無章。當下名師工作室開展的教學、研究、培訓等活動普遍存在四個突出問題。一是目的不明，工作室主持人及成員對活動開展的必要性、目標和活動之間的內在邏輯缺乏清晰的認識；二是面面俱到，活動涉及方方面面，似乎什么都在做，但沒有哪一項做得到位、做出成果；三是交叉雷同，工作室開展的研修活動與教師成員參與的校本研修及自我研修活動等在內容、形式上并無根本不同，沒有起到獨特的示范引領作用；四是零敲碎打，活動散點式、碎片化分布，邏輯性、連續性缺失，缺乏系統整體的規劃。由于活動開展浮于表面、雜亂無章，名師工作室的職責和使命難以有效落實。

其三，名師依靠單打獨斗。名師工作室固然應該以名師為中心和龍頭，但有些名師將個人影響力過分放大，將工作室變成個人空間，在工作室的頂層設計、活動策劃、工作開展、考核評價中搞“一言堂”“一人演”。名師是演員，成員是觀眾，這樣一來導致工作室主持人疲于奔命、身心勞累，而教師成員無事可做、袖手旁觀，名師工作室失去其創設的價值和意義。

其四，成果產出隨意拼湊。有的名師工作室在頂層設計時沒有很好地聚焦問題和預設成果，在建設期滿時就隨意收集拼湊所謂的“成果”，只要是工作室成員的成果，就都算作工作室的成果，可謂“工作室是個筐，什么都往里裝”。因這些“成果”大多沒有經過工作室的論證指導和反復打磨，其科學性、創新性等存疑，更遑論可復制、可推廣。

二、提出名師工作室“雙線并行”的運行思路

基于現實問題，厘清名師工作室設立的目的和意義，是形成科學有效的名師工作室運行思路的基礎和前提。對教育行政部門而言，設立名師工作室的目的是以名師再成長輻射帶動優秀中青年教師專業發展，并通過共同攻克教育教學中的重點難點問題，為一線學校和教師提供可復制推廣的教學成果。對一線教師來說，加入名師工作室一是“慕名而來”，為向名師學習；二是想解決教育教學中的實際問題，希望“不虛此行”。為實現名師工作室的組織意圖和個人目標，在建設名師工作室的過程中，我們既要關注工作室主持人與教師成員在長期的交流對話中實現教學相長這一條暗線，又要突出解決當前工作中的重難點問題這一條明線，以“雙線并行”推動工作開展和落實。

1. 建構常態研修線，以“育己+育人”落實教師培養職能

教師培養是名師工作室的首要職能，名師工作室要切實落實名師再成長和優秀中青年教師成長的雙重目標。名師工作室的主持人和成員之間并非領導與被領導的關系，主持人對成員的影響主要靠自身的人格魅力、學識魅力、專業魅力等，二者間應是互教互學、同行同升的關系。這種健康良好關系的形成是一個緩慢而長期的過程，因此工作室建設更要注重常態化研修工作。

工作室主持人一般具有副高級、正高級教師職稱或特級教師等榮譽稱號，在相對安穩和缺乏考核的環境下，他們容易撞上職業“天花板”，因此需要通過主持名師工作室工作進行“育己”，完成再成長的發展任務。同時，主持人要成為工作室成員的“專家”和“關鍵明白人”，指導和幫助教師解決教育教學中的實際問題，從各方面影響成員的成長發展，此為“育人”。而教師成員的成長發展和經驗智慧也會對主持人有所啟迪和激發，促進主持人“育己”。

在共同研修的過程中，工作室主持人要以系統學習和修煉提升自己的思想境界和專業水準，努力成長為師德示范旗手、學科育人高手、教師研訓能手和教育幫扶推手，當好工作室的精神領袖和專業領袖；同時引領工作室成員成為終身學習的模范、教學教研的模范、改革創新的模范，讓他們在教書育人的事業中獲得持續發展、享受職業幸福、實現人生價值。在此過程中，除了名師對優秀中青年教師的培養和影響，更有二者的雙向奔赴—互教互學、眾籌眾智、共生共贏，工作室內全員、全過程、全方位育己育人，最終實現共同成長。

2. 建構主題研修線，以主題引領解決教育教學關鍵問題

有研究者提出名師工作室應具有三大價值和功能：教師成長功能、教學活動功能、系統性功能。[2]這些功能的實現，需要通過一個基于教師剛需的媒介，即“解決迫切需要、有可能解決的關鍵問題”。而名師工作室開展的研修活動與校本研修、自我研修活動的最大區別是可以依靠團隊的力量攻堅克難，以專業態度和科學精神尋找解決問題的理念、方法、策略等，解決教師個人及其所在學校難以解決的問題。名師帶領工作室成員定位教育教學中的重點難點問題，聚焦關鍵問題進行集體攻關并形成成果，在此過程中培養教師的問題意識、鉆研精神和遷移解決問題的能力。

名師工作室的運行形式本質上是行動學習或行動研究，主要通過開展教學、研究、培訓等活動，實現理論與實踐的循環、迭代，做到“學做用合一”。其中的具體過程包括制訂計劃、分配任務、開展活動、組織考核、提煉成果等多個環節，這些環節要環環相扣、層層遞進。如何有目的、有計劃、有組織、有步驟地開展行動學習或行動研究，保證各個環節和活動之間的連續性和邏輯性？關鍵是要找到貫穿名師工作室建設始終的一條主線，即聚焦關鍵問題、明確研修主題，以主題引領工作室的各項工作，使工作室建設成為一個發現問題、分析問題、解決問題的有機整體。此外，由于教師的工作任務普遍繁重、工學矛盾日益突出，名師工作室要堅持“少就是多”的原則，集中精力解決關鍵問題，通過主題式研修透透徹徹地解決一兩個真問題，扎扎實實地取得幾項真成果。

三、構建名師工作室主題式研修策略體系

主題式研修是落實名師工作室功能、實現工作室建設目標的有效路徑。對此，以主題為引領，構建聚焦研修主題、聚合團隊力量、聚力系列活動、聚集研究成果的名師工作室主題式研修策略體系，有利于切實提升名師工作室的運行效率和效益。

1. 聚焦研修主題，一體化設計課題研究路線

準確定位關鍵問題，并在此基礎上明確研修主題、設計研修路線，是開展主題式研修的前提。對此需要把握如下要點。

一是找準關鍵問題并凝練研修主題。首先，工作室主持人要堅持民主與科學精神，發動、引導、鼓勵教師成員發現教育教學中的重難點問題，共同確定工作室要解決的關鍵問題。在定位關鍵問題上，名師工作室要有大格局，要聚焦黨和政府關心、社會各界關注、人民群眾“急難愁盼”的重大教育問題，聚焦教育強國建設、辦好人民滿意的教育、育人方式變革、未來卓越工程師和拔尖創新人才培養等時代命題。其次，工作室團隊要對關鍵問題進行論證，對照學科課程標準及相關論文、著作等論證關鍵問題的意義價值，根據關鍵問題的難易程度和工作室的整體實力論證解決該問題的可能性。最后，基于關鍵問題進一步明確工作室主題式研修的具體指向、內容并進行專業表達，形成言簡意賅、通俗易懂的研修主題并確定研修目標。

二是一體化設計研修的各個環節和活動。名師工作室要以研修主題為引領，將研修主題轉化為研究課題，明確研究內容、路徑和方法，并統整各種力量和資源，對主題式研修任務和活動進行一體化安排和一條線管理。工作室成員圍繞研修主題和研究課題，以解決問題為線索，統籌安排自己的學習、研究、實踐等資源和活動，自主掌控自己的研究方向和進程。在此過程中，可以預設工作室建設的關鍵成果，即應用成果導向教育理念（OBE），明晰工作室周期建設要取得的成果數量和質量，然后以成果為起點逆向設計成果產出的流程、方法、評價等，為工作室主持人和成員持續賦能。

2. 聚合團隊力量，精細拆解落實研修任務

采取動車式管理法，有利于最大程度凝聚團隊力量，將主題式研修落到實處。動車組列車之所以跑得快，是因為其不僅有機車牽引，而且車廂本身也具有動力，會“自己跑”。名師工作室應如動車組列車，每個成員就是一節車廂，在名師這個機車的牽引下自主學習、研究、反思，實現“群人致遠”。

動車式管理的關鍵是將研修主題解構轉化為研修任務，并將任務層層分配至個人。名師工作室團隊要對研修主題的結構和內容進行拆解，將研修主題解構成系列子主題，再將子主題分別解構為小專題或小課題，由此形成一個立體式、結構化的研修任務系統。工作室還可以將研修主題及課題研究內容分解到每個年度，做到“三年一體化，年年有主題”。在此基礎上，工作室可對成員實行單元化管理，根據成員的發展方向、優勢特點和個人意愿，將他們分成幾個研修單元即研修小組，將研修主題解構后形成的系列子主題分配到各小組；小組再將子主題解構后形成的小專題、小課題分配給個人；每個成員分別開展項目式學習研究—關注一類小現象，解決一個小問題，進行一些小分享，提出一些小策略，產出一批小成果。在共同愿景和“關鍵事件”的催生下，名師工作室形成“人人有事做，事事有人做”“人人有專題，人人出成果”的良好生態，成為一個同心同向、共生共贏、知行融合的優秀團隊。

工作室主持人要引導教師成員堅持做中學、學中做，堅持學以致用、用以致學，在任務驅動中磨出教育情懷、責任擔當，以及解決問題的能力、可復制推廣的成果。在具體工作中，主持人可以采用目標與關鍵成果法（OKR），研修啟動時下達“任務書”，中途摸底時使用“進度表”，定期推出“復盤圖”，結束時收集“總結單”，以工具和支架對每一位成員進行任務指引和約束，切實挖掘每個教師的發展潛能和成長可能性。

3. 聚力系列活動，形成問題解決路徑閉環

圍繞研修主題，名師工作室可以設計實施“學習-初建-展示-復盤-評價”系列活動，在工作室成員的參與、對話、合作中形成問題解決的活動閉環，讓教師在系列活動中落實課題研究、得到磨礪成長。

一是組織專題學習。工作室圍繞研修主題和任務，擬定專題學習和分享清單，借助國家智慧教育公共服務平臺等數字化工具和資源，組織文獻學習、案例研習、專題培訓、經驗分享等學習研究活動，為制定問題解決方案、提出解決問題的基本模型做好準備。為避免泛泛而學，工作室可選擇與研修主題相關的、能指導問題解決的專業書籍進行共讀。此外，還可以創建“自讀-分享-引領-應用-成課”專業閱讀模型，以小組共讀推進個人閱讀和分享交流，以專家引讀突破閱讀難點，將書本知識和前人經驗應用于實踐工作并形成培訓課程等成果。

二是提出初步模型。工作室主持人組織成員開展頭腦風暴、世界咖啡等焦點研討活動，在匯集、創造集體智慧的基礎上制定工作室團隊行動方案，初步提出系統解決問題的理念、原理、步驟、方法、策略等。主持人不僅要關注整體的團隊行動方案，還要根據每位成員的個性化需求，指導教師明確制定自己的研修路線和成長策略，助推工作室成員學有所獲并形成個人教學風格。

三是組織課例研磨和展示。主題式研修要以課例研修為基本形式，立足課堂教學情境，緊扣研修主題組織開展示范教學、研課磨課、教學競賽等活動，搭建教師展示交流平臺。在課例研修中，教師通過刻意練習發現、驗證和發展新的認識，掌握新的工具、方法和技能，并通過反復展示和改進實現對初建模型的迭代升級。在方式上，可以適時利用互聯網技術打破教師成員參與研修的時間和空間限制。

四是進行定期回顧和復盤。工作室在開展研修的過程中，要定期對照研修主題、目標和任務反思得失，查漏補缺，及時發現問題并持續改進，對解決問題的其他可能性和新方法進行補充。

五是開展綜合評價。評價是行動的指揮棒，直接影響工作室成員參與的積極性、主動性和主題式研修工作開展的成效。評價旨在檢驗研修主題及目標的落實水平和達成程度，檢驗工作室成員的研修任務完成情況。在開展評價的過程中，要堅持過程性評價與終結性評價相結合，可以采用積分制評價辦法，實行清單制管理，對研修開展情況進行科學評價，對教師的表現和成長進行完整記錄和充分鑒定。

4. 聚集成果產出，帶動一線學校教師發展

產出研究成果，輻射帶動一線學校教師發展，是主題式研修不可或缺的關鍵環節，也是彰顯名師工作室價值作用的“最后一公里”。在這一環節需要把握如下要點。

一是明晰成果的特征和標準。研究成果應具有實踐性、長期性、創新性、科學性、可視化、可復制等基本特征，并非工作室成員提交的各種資料都是研究成果。名師工作室產出的關鍵成果，應是聚焦研修主題、經過反復指導打磨、能體現或揭示教育教學規律且可復制推廣的核心創新成果。

二是建立成果梳理的思路。工作室要圍繞研修主題，按照“解決什么問題、怎樣解決問題、為什么這樣解決問題、問題解決得怎樣”的系統思路，組織成員對主題式研修進行全局性、結構化的反思和總結提升。在此過程中，要注重在理論視角下對工作室的研修實踐進行解釋、糾偏、呈現和表達，重視用科學理論指導改進實踐，在理論與實踐之間來回修正、完善。

三是明確關鍵成果的主體內容。凝練名師工作室的關鍵成果要堅持術道結合，既要提煉出能落地執行和提升效率的工具、步驟、手段、途徑、方法等“術”，又要凝練工作室內蘊的制度、模式、學理、規律，以及名師的教學模式、教學主張、教育思想等“道”。經過成果凝練，名師工作室最終可生成解決問題的理念、原理、方法、策略等，構建系統化、學理性的問題解決體系，形成課程改革、育人模式變革等可復制推廣的實踐樣本。

四是組織成果展示交流和應用推廣。名師工作室的研究成果的生命力在于交流和應用，輻射帶動更多教師、學校和區域發展。工作室主持人要帶領成員積極參加各級各類學術交流、送培送教、教育幫扶等活動，展示工作室的研修過程和成果，為教師成員提供進一步成長和展示的機會，擴大名師工作室的社會影響力。更重要的是，將名師工作室的實踐經驗和研究成果推廣應用到教育教學一線，為解決實際問題提供“干貨硬貨”，有助于廣大一線教師切實實現工作的減負、提質和增效。

參考文獻：

[1] 教育部辦公廳關于實施新時代中小學名師名校長培養計劃（2022—2025）的通知（EB/OL）.（2022-08-12）[2023-07-01].http：//m.moe. gov.cn/srcsite/A10/s7011/202208/t20220819_653904.html.

[2] 韓爽.以教師專業發展為指向的名師工作室運行研究—以吉林省中小學名師工作室為個案[D].長春：東北師范大學，2015.

（編輯 黃子珂）