奔赴“未來之山”：以名校長研習基地錘煉領軍型校長

丁利民

摘要以“看見你的山”名校長研習基地研修工作為例，呈現針對領軍型校長培養工作的具體思考與實踐。首先是以“飛鳥之眼”為引，引領學員站在宏觀視角，通過研討交流共繪研修的理想愿景；其次是基于對學員的前期調研，以學校頂層設計為抓手，構建多元化的研修內容；最后是注重推進沉浸式的研修方式，綜合運用經典閱讀、主題辯論、案例剖析、躬身實踐等多元策略，引領學員探索從學校頂層規劃到課程教學落地的完整路徑，全面提升管理水平和治校能力。

關鍵詞 名校長工作室；名校長研習基地；校長專業化；領軍型校長

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）08-0024-04

在社會不斷轉型的今天，教育理念和方式的變革對校長專業化成長提出了新要求、新挑戰。名校長工作室作為重要平臺和載體，在促進校長專業化、培養領軍型校長方面發揮著獨特價值和作用。筆者曾先后兩次主持上海市楊浦區名校長工作室培訓工作。懷揣著對教育的熱忱與理性思考，我攜手同行共同研修，抱團取暖，在此過程中見證著每一位校長的蛻變成長，也欣喜于一所所學校的突圍發展，對教育和管理也有了更深入的認識。下面結合筆者主持的“看見你的山”名校長研習基地的具體研修實踐，談一些自己的感悟和思考。

一、飛鳥見山，描摹理想態的研修愿景

校長是學校行走的符號，舉手投足間都向外界傳達著其價值觀和教育追求，校長的眼界和格局也決定了學校文化的走向和深度。因此，校長唯有不斷澄清教育理念，遵循教育規律，才能引領師生在舒展生命中獲得成長，也讓學校煥發蓬勃生機。

作為新時代教育領軍人才梯隊建設的龍頭項目，上海市楊浦區高端人才涌動發展“登峰計劃”自2022年啟動實施，并通過前期研討、基地申報、學員遴選等方式建設了11個名校長研習基地。其中，由筆者主持的“看見你的山”名校長研習基地共計有學員11名。基地意在以“登峰”為旨，幫助參訓校長通過澄清自我認識，完成自我挑戰和超越，逐步成為一個邃曉治校之要的管理者。為更好地回應區域對研習基地的功能定位，筆者在主持基地工作之初，首要思考的是“培養什么樣的校長”“怎樣培養校長”等關鍵問題，并在這些問題的牽引下帶領學員完成工作室建設的頂層設計，明晰研修的共同愿景。

在此過程中，筆者以佐藤學“教育研究三視角”中的“飛鳥之眼”為引，為基地命名—看見你的山。佐藤學認為，教育研究有三個視角，分別為飛鳥之眼、蜻蜓之眼與螞蟻之眼，其中飛鳥之眼指的是宏觀視角。[1]“看見你的山”，借指以“飛鳥之眼”縱覽山海，以宏觀視野把握教育變革，以敏銳思辨洞悉辦學要義，以教育之翼縱情飛翔，奔赴向往的山巔。“看見你的山”承載著期待，又勾勒出愿景。時代高速轉型，教育的國家戰略方向已經明確，在人生和教育的征途上是“看著路走，亦步亦趨”還是“看著山走，豁然開朗”？是“條件反射，不得不從”還是“奔赴挑戰，迎山開路”？

圍繞這些問題，筆者帶領基地學員通過不同視角的解讀彼此啟迪，在分享碰撞的過程中凝聚奮進合力，共繪理想愿景。最終大家達成共識：愿共勉共進，將“頭頂的山”化為“遠方的山”，“以道馭技，因山擇路”，打開新視野，遵循教育的常識規律，習得“登山”技，領悟治校之道；在一次次孤勇“登山”之旅中，錨定信念、價值、專業，奔赴屬于自己的“未來之山”。

二、橫峰側嶺，構建多元化的研修內容

為更好地幫助學員認識和把握自己的優勢與短板，基地前期針對學員開展了需求調研，旨在了解他們在專業理論知識、學校頂層設計、課程領導等方面的知識儲備以及日常閱讀習慣和時政敏銳性等內容，借此為其勾勒個人畫像，同時為制定工作室的任務與目標提供依據。通過分析調研數據，我們將基地建設目標確定為：立足“雙新”實施背景，以學校頂層設計為抓手，指導青年校長結合辦學實際，強化頂層設計意識，提升頂層設計思維品質，形成有序的工作思路和有效的方法策略，有效提升青年校長的治校能力。對照這一目標，基地建構形成“3+3+N”的研修內容體系。這一內容體系設計體現出學術性與實踐性并重、規定動作與自選動作相結合、規范性與多元性兼顧的特點，既在研修內容上有相對統一的要求，保證基地日常活動有序開展；又給予學員充分的自主選擇空間，滿足其個性化需求。最終在整體理念指引下，幫助學員實現各美其美。

其一，設計“3”個維度的內容模塊。這3個維度的內容模塊包括通識模塊、實踐模塊、個性化模塊，分別指向學員的專業素養積淀、規劃設計能力提升以及問題解決和瓶頸突破，同時基地還針對不同模塊提出相應的預期成果（詳見表1）。

其二，實現“3”個維度的專業提升。基地旨在以系統的內容設計幫助學員實現3個維度的專業提升。一是專業理解。即引導學員在借鑒先進教育理論的過程中，將其與辦學實踐和教育管理經驗有機融合，并通過對自身實踐的總結凝練，生成獨具個人特色的教育理念或思想。二是專業行為。即引導學員把握和規劃好學校的未來發展方向，通過將個人辦學思想和育人理念轉化為全體師生的自覺行動，實現學校領導層、教師層、學生層三類主體的共同發展。三是專業視野。校長的格局境界以及對于教育形勢的把握能力都對學校發展有著潛移默化的影響。培訓將引領學員在重塑教師理念、描摹課程愿景、重構課程制度的過程中提升課程領導力，使他們從課程管理者走向課程領導者。

其三，設定“N”個研究項目。在名校長工作室運行過程中，主持人并非是以一己之力推動學員成長，與學員之間也并非簡單的“輸出-接受”的線性關系，而是要通過組建學習共同體實現彼此間的共同發展、雙向成長。為此，我們發揮基地“同心圓”的輻射作用，打破校際“圍墻”，引領學員在“實踐+理論”雙導師的指導下，以相同的工作場景、共性的教育問題及合作的課題研究展開深層次的思想碰撞，形成多方共贏的教育聯盟發展共同體，在此過程中克服認知局限，開闊教育視野，提升辦學能力。如圍繞“理念引領下的課堂變革/課程創新”核心議題，學員結合自身辦學實際自擬選題，自組團隊，推進項目研究，形成“打造創生智慧的磁性課堂實踐研究”“生態教育理念引領下的小學生態課堂文化研究與實踐”等多個主題。

三、因山擇路，推進沉浸式的研修方式

從研修方式看，傳統的純理論化和去情境化的校長培養方式大大制約了研修效果。因此在基地研修中，我們非常注重推進沉浸式的研修方式，讓研習基地真正成為名優校長的“孵化器”。

1. 在品讀經典中追尋教育真諦

校長只有將自主學習、自我反思作為一種自覺自愿的行為，才能真正產生成長的內驅力，邁出自我變革的第一步。這種主體自覺性主要表現在校長自身的學習力和思考力。針對前期調研中反映出的學員普遍在教育心理學和管理學方面知識儲備不足的問題，基地在專家指導下篩選出《教育的目的》《教育的哲學基礎》《資優兒童》《道德領導：抵及學校改善的核心》《伍爾福克教育心理學》等教育理論、教育心理學、管理學等方面的經典著作，并開展“每月讀完一本書”活動。我們意圖通過自主閱讀與系統的理論研修，完善校長的知識結構，使其夯實理論根底，筑牢思想之基，厚實精神內涵，進而達到提升教育境界、深化教育認識的目的。我們還要求學員在完成自主閱讀后，結合閱讀自測、思維導圖、案例分析等多種方式，運用哲學思維認識教育現象，發現教育問題，并嘗試運用教育思想和教育原理去分析處理，使閱讀成為校長素養提升的“加油站”。

2. 在主題辯論中提升理性思考

閱讀之后最講究的是經學致用，如果說將理論運用到實際工作中還需要消化與歷練，那么圍繞一個主題運用書中觀點開展辯論，則是提升思辨與學習能力的一條捷徑。為此，我們在基地研修中設置了主題辯論環節。如在學員自主完成《教育的目的》等經典著作閱讀后，基地本著“以辯促讀”的目的將學員分為正反兩方，圍繞“想象力和知識哪個更重要”“認知過程應該先難后易還是先易后難”展開辯論，兩方在辯論中有理有據地闡述自身論點，反駁對方觀點。辯論本身并無對錯之分，重要的是在此過程中學員需要綜合運用書中的主要觀點，并通過查閱大量文獻，在引經據典中獲得專業成長，學會辯證地看待問題。當管理者擁有更廣博的知識時，就意味著他擁有了更多更科學、更富有說服力的論據支持。

3. 在“每周一記”中鐫刻成長印記

每個校長自身的經歷就是一本極好的教科書。我們在研修中設置了“周知錄”環節，取“一周一知、每周一記”之義，即要求學員每周利用釘釘文檔的共同編輯功能，通過三言兩語記錄自己的學習體悟、工作遐思等。學員們可以循著成長軌跡，將自身的辦學經歷、管理經驗進行梳理概括，從而構成一本大部頭的“共享筆記”。“周知錄”中既有成功的喜悅，也有失敗的教訓，既有案例的描述，也有理論的升華。對同伴而言，這些源于辦學實踐中的真情實感亦是寶貴的學習資源，大家彼此交流，互相啟發，實現共同成長。如學員唐征潔校長在“周知錄”中分享了自己閱讀佐藤學的專著《靜悄悄的革命》的感悟，并結合教育實踐對書中“傾聽遠比發言更重要”這一觀點表達出深刻認同，提醒自己要在課堂上鄭重其事地聽取每個學生的發言，不追求華麗的課堂，只追求真實的課堂。唐校長的觀點引發了其他學員的共鳴，大家紛紛通過留言描摹各自理想中“潤澤的課堂”的具體樣態。

4. 在案例剖析中促進深度反思

開展案例剖析有助于學員在真實情境中發現理性之美，培育理性之智，讓理性之光照亮前行之路。為此，基地通過分享真實管理故事，帶領學員共同探討案例背后的深層原因，并尋求破解之道。如我們曾剖析一個老學校的案例，該校師資隊伍結構失衡，年輕教師力量單薄，成熟教師比重大，且老教師教學方式因循守舊。針對這些問題，我們向學員提出：作為校長，面對這樣的教師群體應如何找到課堂變革的路徑？學員們圍繞案例進行頭腦風暴，暢所欲言，提出各種建議：如通過校本研修改變教師的教育理念，進而促進其行為上的轉變；通過創設體驗式情境使教師轉變角色，在換位思考中分析哪種學習方式更有效、學生更感興趣；通過校長帶領教師就課堂文化進行討論，達成共識，更可能激發教師改變的動力：通過建立機制鼓勵教師深入參與，促進團隊內部各主體的相互合作與彼此激勵。在案例剖析過程中，學員也對自我成長和管理實踐進行深度反思，探尋撬動學校內涵發展的支點，生成課堂與課程變革的新思路。

5. 在躬身入局中創建一校一品

近年來，隨著國家一系列教育綜合改革政策的出臺，學校辦學愈發指向內涵發展。要更好地回應“培養什么人”“怎樣培養人”的教育根本問題，需要校長站在更高的戰略位置、更寬廣的教育視域進行重新審視。針對前期調研中學員普遍反映的對于學校頂層設計感到困惑的問題，基地將規劃設計作為主要抓手，引領學員在理論學習的同時反觀實踐，通過實證調研科學分析辦學基礎，通過改善學校發展運行機制探索優質發展路徑，最終創建屬于自己的特色成果。

例如：辦學理念是學校整體辦學的信念和理想，也是學校開展一切教育教學活動的起點和基礎，更是學校文化的核心。那么如何將辦學理念轉化為全體教師的共同信念？為推動學員深入思考，基地定期組織學員前往各自學校，舉辦“我的辦學理念與實踐”主題展示活動，促使他們不斷澄清辦學的頂層設計，思考究竟要辦怎樣的學校，做怎樣的教育。在此過程中，理論導師主要負責指導理念梳理與闡述，實踐導師負責路徑謀劃與實施，雙師融合助力學員完成學校的頂層設計。如在某次展示活動的答辯環節，導師針對學員關于學校辦學理念的闡述提出追問：“上善如水，大愛得豐”的理念提得很好，“水”和“豐”又與校名關聯，但要進一步考慮的是，“上善”“大愛”的內涵該如何詮釋？如何將這樣的理念在課堂上呈現？換句話說，“如水”課堂的樣態是怎樣的？有哪些要素可以抓取？學校是否對“如水”課堂的建設路徑有過思考和規劃？在一輪輪的闡述、答辯、反思、總結過程中，學員不斷澄清教育理念，探尋實踐轉化的路徑，從而讓理念不再是束之高閣的一句口號，而成為全體師生為之努力的共同愿景。

參考文獻：

[1] 陳靜靜. 跟隨佐藤學做教育—學習共同體的愿景與行動[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

（編輯 王淑清）