高校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)狀調(diào)查*

趙振華 （桂林航天工業(yè)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院）

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為教師發(fā)展提供了重要平臺(tái)，呈現(xiàn)出多樣化和多視角的特點(diǎn)。國內(nèi)外各類教師在線發(fā)展網(wǎng)站、博客、論壇、QQ 和微信群社交平臺(tái)等為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體提供了發(fā)展空間和機(jī)遇。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體依托互聯(lián)網(wǎng)，通過教師間的協(xié)作，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)信息共享，是一種迎合時(shí)代要求的、新型線上教師發(fā)展模式。近年來，盡管這種模式發(fā)展迅速，但其整體上還不夠成熟。對(duì)其進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、監(jiān)督和管理是對(duì)教育管理部門和一線教師的挑戰(zhàn)。鑒于此，為了更好地服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展，本調(diào)查采取網(wǎng)絡(luò)問卷形式，旨在了解教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體參與情況和存在問題，為其發(fā)展提供參考和啟發(fā)，為教師在線發(fā)展提供一定的依據(jù)。

一、研究背景

德國學(xué)者滕尼斯的著作《共同體與社會(huì)》中第一次提及“共同體”的概念。隨后這一術(shù)語被引用入社會(huì)學(xué)研究，意為特定目的而聚集在一起的社團(tuán)、組織或者群體。[1]之后，“共同體”的概念逐步走進(jìn)教育領(lǐng)域，產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)共同體”這一學(xué)習(xí)形式。1995 年博耶爾（Ernest L.Boyer）發(fā)表的題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》的報(bào)告中，對(duì)學(xué)習(xí)共同體下了明確定義：學(xué)習(xí)共同體是為共同使命和共同愿景而進(jìn)行有組織學(xué)習(xí)形式。共同體中通過人人分享完成知識(shí)理解和對(duì)世界認(rèn)知。[1]Lieberman 和Miller（2011）對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了詮釋，認(rèn)為它是促進(jìn)師生知識(shí)建構(gòu)和共享的學(xué)習(xí)團(tuán)體。[2]亓明俊，王雪梅（2018）從教師學(xué)習(xí)共同體的作用和功能上對(duì)其做出了積極正面評(píng)判，認(rèn)為其是以有效提高教師教學(xué)、學(xué)術(shù)實(shí)踐為目的的專家和同行共同組成的學(xué)習(xí)型組織。[3]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育信息化的發(fā)展，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。孫欽美和鄭新民（2015）擴(kuò)大了教師學(xué)習(xí)共同體的參與主體，將其定義為由教師、學(xué)生、校內(nèi)外及國內(nèi)外同行共同組建的，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以求知共進(jìn)為愿景構(gòu)成的組織。[4]劉清堂和朱珂（2013）則從教學(xué)角度出發(fā)，指出教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是為解決教學(xué)中的困惑而自主產(chǎn)生，由學(xué)校和管理人員共同參與學(xué)習(xí)型組織。[5]本研究認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是擁有共同愿景的教師，依托網(wǎng)絡(luò)空間，搭建學(xué)習(xí)合作平臺(tái)，超越時(shí)空限制，共同學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)資源共享、知識(shí)互增和技能提升的學(xué)習(xí)形式。

二、新時(shí)代構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的必要性和意義

互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)助力了線上教學(xué)的發(fā)展，同樣也為教師發(fā)展提供一個(gè)全新的平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是未來數(shù)字時(shí)代教師發(fā)展的必由方向。后疫情時(shí)代，教學(xué)正在發(fā)生深刻變革，無論是教學(xué)模式、教學(xué)手段和教學(xué)理念等都發(fā)生了深刻變革。教師作為變革的中堅(jiān)力量，更應(yīng)緊跟時(shí)代變革，不斷提高專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，應(yīng)對(duì)這場學(xué)習(xí)革命。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體已成為教師職業(yè)發(fā)展的重要方法和手段，是實(shí)現(xiàn)教師間合作發(fā)展的重要平臺(tái)。

首先，提高教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源形式多樣，更新快速，獲取便捷，教師隨時(shí)隨地可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得教師在繁重的授課任務(wù)下能積極更新教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，時(shí)刻能與最新教學(xué)動(dòng)態(tài)保持一致，從而有效提升教師學(xué)習(xí)的自主性。

其次，不斷提升教師的信息化素養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)教師的信息化素質(zhì)也提出了更高要求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，有效提高了教師信息使用能力和應(yīng)用能力，幫助教師處理信息化教學(xué)中遇到的各種問題，全面提升教師信息化素養(yǎng)。

最后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體也實(shí)現(xiàn)了老師的再教育公平。基層教師在畢業(yè)后走向工作崗位，有的在中東部發(fā)達(dá)地區(qū)，有的在西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，傳統(tǒng)模式下教師再教育受因地域、經(jīng)濟(jì)和學(xué)校層次等多方面的制約，進(jìn)修和學(xué)術(shù)交流存在著資源不平等性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體打破時(shí)空限制，為欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師提供了更多的再教育機(jī)會(huì)，使得老師進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)變得更公平。

三、問卷設(shè)計(jì)

（一）研究目的和意義

互聯(lián)網(wǎng)因其互動(dòng)性、開放性、泛在性為教師學(xué)習(xí)和發(fā)展打造了新的立體空間。微信、QQ 等社交平臺(tái)、各類教師學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為教師和同行、行業(yè)專家交流、分享和獲得各類學(xué)術(shù)和教學(xué)資源提供了方便快捷的途徑。教師們?cè)诮涣骰?dòng)中不斷進(jìn)行教學(xué)和學(xué)術(shù)反思，獲得實(shí)踐和理論的雙豐收。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體以其靈活性和共享性的優(yōu)勢(shì)逐漸引起研究者的關(guān)注。但教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展還處于發(fā)展的初級(jí)階段，不可避免地存在一些共性問題，例如如何對(duì)老師學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，如何促進(jìn)教師參與，如何挖掘教師隱性知識(shí)，如何增加共同體的協(xié)作性，如何對(duì)共同體框架建構(gòu)，等等。因此，本調(diào)查旨在調(diào)查教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展現(xiàn)狀和存在的困難和問題，及教師參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的原因、期待和態(tài)度，為構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體提供依據(jù)和新的思路。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，很多建設(shè)模式都處在摸索階段，國外很多教師發(fā)展經(jīng)驗(yàn)不適宜盲目照搬照抄，需要在實(shí)踐中不斷摸索，需要一個(gè)逐步本土化的過程。其發(fā)展需要學(xué)校管理層和基層教師們自上而下或者自下而上地多方面努力和配合。有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，教師有了與不同地域的優(yōu)秀同行和權(quán)威教育專家進(jìn)行對(duì)話、交流和合作的機(jī)會(huì)，共享各類最新的教學(xué)和學(xué)術(shù)資源，接觸到行業(yè)發(fā)展的前沿。線上的交流和協(xié)作不但打破了時(shí)空局限，更節(jié)省了交通、住宿等大筆差旅花費(fèi)，有效解決基層教師專業(yè)發(fā)展中資金短缺、交通不便、信息閉塞等難題，為大規(guī)模、高水平、高效益地開展教師繼續(xù)教育提供了有效平臺(tái)。

（二）研究對(duì)象

本調(diào)查受試對(duì)象為90 名高校一線教師，研究對(duì)象具體信息如表1 所示。

表1 調(diào)查對(duì)象基本情況表

（三）研究工具

調(diào)查使用的研究工具為自編的調(diào)查問卷，調(diào)查問卷綜合運(yùn)用了封閉式問題和開放式問題兩種形式。調(diào)查問卷主要由三大部分組成：第一部分是參與問卷調(diào)查的教師的基本信息，涉及教師的性別、教齡、職稱和授課方向等基本信息。個(gè)人基本信息部分用于甄別受訪者的類型，更廣泛地收集不同類型的教師，以確保問卷的信度和效度。第二部分是教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的情況，題目涉及教師參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間、目的和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容等基本學(xué)習(xí)情況。第三部分主要涉及教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)知程度、期望和態(tài)度等。前兩部分由開放式問題組成，第三部分采用封閉式問題，對(duì)不同的程度采用五點(diǎn)制里克特量表確定。

（四）結(jié)果與討論

1.教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的整體情況

首先，問卷調(diào)查了教師每天參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)時(shí)長，如圖1 所示。目前，參與在線學(xué)習(xí)時(shí)間半小時(shí)到1 小時(shí)之間的教師占比40%，有超過三成教師學(xué)習(xí)時(shí)間不足半小時(shí)，1 小時(shí)以上的28.89%。由此可見，受試教師大多數(shù)都有參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

圖1 教師每日學(xué)習(xí)平均時(shí)長

其次，教師主要運(yùn)用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如圖2 所示。主要是專業(yè)研修網(wǎng)站（74.44%）、QQ或微信群（65.56%），其次是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、教師博客等。專業(yè)教師研修網(wǎng)站作為一種收費(fèi)平臺(tái)，內(nèi)容更新及時(shí)有效，內(nèi)容豐富，研修內(nèi)容有主題、有重點(diǎn)，一般都是邀請(qǐng)行業(yè)專家或者資深優(yōu)秀教師主講，是教師高效學(xué)習(xí)和充電的首要選擇。網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)如QQ 或微信群因其實(shí)時(shí)互動(dòng)的特點(diǎn)也受到教師們的歡迎。通過平臺(tái)教師們可以進(jìn)行提問討論，共享教學(xué)和科研資料。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)或教師博客教師采用較少。這類平臺(tái)一般需要專人進(jìn)行維護(hù)和管理，目前公益性質(zhì)的平臺(tái)多半資源不夠豐富，更新較慢。另外，有12.22%教師提到B 站、釘釘、微信訂閱號(hào)等平臺(tái)，這些作為新興的免費(fèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)也引起了教師們的關(guān)注。

圖2 教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)

最后是有關(guān)教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行活動(dòng)的調(diào)查，如圖3 所示。教師利用在線學(xué)習(xí)共同體開展的活動(dòng)主要有下載資源（82.22%）、瀏覽信息（78.89%），觀看專家教學(xué)視頻（64.44%），而發(fā)起與參與討論（13.33%）、小組協(xié)作（8.14%）等互動(dòng)性比較強(qiáng)的活動(dòng)，參與的教師較少。有關(guān)于網(wǎng)絡(luò)共同體的討論的調(diào)查，只有2.25%的教師經(jīng)常參與討論，5.62%的教師時(shí)常討論，偶爾參與的比例是68.54%，從不參與討論的教師多達(dá)23.6%。

圖3 教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展活動(dòng)

2.教師參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的原因、期待和態(tài)度調(diào)查

（1）教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的原因

有關(guān)教師參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的原因調(diào)查，如圖4 所示。網(wǎng)絡(luò)共同體中資源豐富（90%）、信息更新及時(shí)（68.89%）、交流便捷（55.56%）是吸引教師參與的重要原因，有27.78%的教師因網(wǎng)絡(luò)的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)，而因成員協(xié)作學(xué)習(xí)而選擇的教師僅有10%。還有4.44%教師因?yàn)槊赓M(fèi)性等其他原因選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

圖4 參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的原因

有關(guān)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體目前發(fā)展缺陷與不足的原因調(diào)查，如圖5 所示。58.89%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能性不強(qiáng)是制約教師網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)的主要原因。其次，56.67%的教師認(rèn)為同伴之間缺乏有效交流和指導(dǎo)，52.22%的教師覺得開展的活動(dòng)缺乏吸引力。有23.33%的教師覺得硬件條件制約了學(xué)習(xí)，還有教師在其他原因中指出專業(yè)研究網(wǎng)站收費(fèi)太貴，缺乏培訓(xùn)資金支持等原因也制約了教師參與網(wǎng)絡(luò)共同體學(xué)習(xí)。

圖5 教師網(wǎng)絡(luò)共同體存在不足

（2）教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的期待

如圖6 所示，教師期待線上學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行的活動(dòng)中前三項(xiàng)分別是資源共享（95.56%）、專家指導(dǎo)（83.33%）和案例教學(xué)（83.33%），緊接其后的是合作交流（78.89%）。前三項(xiàng)基本和教師網(wǎng)絡(luò)共同體的使用和參與情況相符，但有關(guān)合作交流的期待與目前平臺(tái)學(xué)習(xí)情況大相徑庭：教師們對(duì)共同體中交流協(xié)作高預(yù)期和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)協(xié)作活動(dòng)參與寥寥無幾形成鮮明對(duì)比。

圖6 教師期望網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的活動(dòng)期待

另外，問卷中對(duì)專業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行了進(jìn)一步調(diào)查，如圖7 所示。教師最期待經(jīng)驗(yàn)豐富的教師（87.78%）和領(lǐng)域?qū)＜抑笇?dǎo)（84.44%）。但只有10.11%的教師能夠經(jīng)常接收到專家的建議或指導(dǎo)，只能偶爾接收到指導(dǎo)的老師多達(dá)60.67%，有12.36%的老師甚至在學(xué)習(xí)共同體中從未接受過專家的指導(dǎo)。有關(guān)于專家指導(dǎo)的調(diào)查也出現(xiàn)了預(yù)期和現(xiàn)實(shí)狀況的鮮明反差。其深層次的原因值得思考和探究。

圖7 教師期待網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中指導(dǎo)專家類型

（3）教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的態(tài)度調(diào)查

有關(guān)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的態(tài)度調(diào)查，教師們對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)共同體持高度的認(rèn)同態(tài)度。有93.37%的教師喜歡在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，96.67%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體能促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。87.06%的教師認(rèn)同在共同體中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)共享，88.23%教師感受到學(xué)習(xí)共同體中良好的學(xué)習(xí)氛圍?？梢姡W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體這種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)得到了大多數(shù)教師的認(rèn)同，將成為未來教師發(fā)展的重要形式。

四、結(jié)論與啟示

（一）加強(qiáng)協(xié)作與交流

上述調(diào)查結(jié)果顯示教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的期待與現(xiàn)實(shí)情況形成鮮明反差，協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)影響了教師專業(yè)發(fā)展的后續(xù)發(fā)展。只有培養(yǎng)共同體中教師間的協(xié)作意識(shí)，在培訓(xùn)過程中鼓勵(lì)教師間積極主動(dòng)地交流，改變培訓(xùn)過程中只聽只記的單向輸入模式，才能達(dá)到促進(jìn)成員彼此教學(xué)能力和專長相長。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的資料提取和傳輸方便快捷，導(dǎo)致了一個(gè)突出問題：部分教師只把共同體當(dāng)作一個(gè)共享資源平臺(tái)，缺乏交流和探討。由此，由一些學(xué)術(shù)大咖或者骨干教師建立的訂閱號(hào)或者交流小組，被視為下載資料的快捷平臺(tái)，久而久之因缺乏團(tuán)隊(duì)的支持而銷聲匿跡?？梢娋W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的協(xié)作和交流是一個(gè)重要的課題，既要有“拿來”，又要有“拿出”，眾人拾柴火焰高，只有共同體的每位成員都能把自家的看家本領(lǐng)進(jìn)行無私地分享，才能實(shí)現(xiàn)共同體可持續(xù)發(fā)展。

（二）改革共同體的構(gòu)建方式

目前的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體大多采用自上而下的組織形式，即由學(xué)校教務(wù)管理機(jī)關(guān)、二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理層或其他學(xué)術(shù)和教學(xué)機(jī)構(gòu)組織。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中多為被動(dòng)參與，因而缺乏學(xué)習(xí)和研討的主動(dòng)性和積極性。在今后的網(wǎng)絡(luò)共同體構(gòu)建中，鼓勵(lì)采取自上而下和自下而上的多種組織形式。自下而上的組織形式更有利于調(diào)動(dòng)教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)積極性。教師們可以根據(jù)共同愿景，以集體備課、課題研討、講座等多種形式開展討論和研討。 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)要多鼓勵(lì)基層教師，特別是優(yōu)秀骨干教師、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校等管理機(jī)構(gòu)給予資金和技術(shù)支持。

（三）共享領(lǐng)導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體相對(duì)于線下的學(xué)習(xí)共同體或教研室而言是一個(gè)組織較為松散和靈活的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)發(fā)起者提出學(xué)習(xí)愿景，有能力的志同道合的教師參與其中，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)愿景進(jìn)行討論和修正，不斷為共同目標(biāo)而努力。其組織特點(diǎn)決定了它的組織和發(fā)展離不開共享領(lǐng)導(dǎo)。上述調(diào)查表明，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作性有較高的期望，共享領(lǐng)導(dǎo)是解決這一需求的有效方式，通過人人參與的分布領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制調(diào)動(dòng)成員的參與積極性，發(fā)揮成員最大力量，完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。[6]當(dāng)團(tuán)隊(duì)成員參與到團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)，為最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的潛力而不遺余力地進(jìn)行指導(dǎo)和影響團(tuán)隊(duì)其他成員時(shí)，則實(shí)現(xiàn)了共享領(lǐng)導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)成員既是參與者，又是領(lǐng)導(dǎo)者，共同商議，相互合作，增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)和發(fā)展意識(shí)，達(dá)到了團(tuán)隊(duì)的高效協(xié)作，提高了學(xué)習(xí)體的學(xué)習(xí)效果。

（四）建立生態(tài)型的共同體文化

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，成員間雖然學(xué)歷、職稱、工作年限，甚至專業(yè)有所差異，但因共同愿景結(jié)合在一起，形成了互助友愛的生態(tài)型的共同體文化，促進(jìn)彼此成長。在共同體學(xué)習(xí)中，教師們不但共享了教學(xué)資源，還有各種探討和論證、專家們的理論支持和引導(dǎo)，年輕老師獲益頗豐；專家們也可以在此基礎(chǔ)上做更深層的研究，得到更多的研究啟發(fā)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中良好的生態(tài)型文化促進(jìn)教師的積極反思，激發(fā)教師進(jìn)修和自主發(fā)展的意愿，促進(jìn)教師專業(yè)成長，緩解教師的職業(yè)倦怠，鞏固教師專業(yè)理想，從優(yōu)秀的骨干教師的成長中培養(yǎng)專業(yè)情操，從而達(dá)到教師專業(yè)自我的建立。

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體彌補(bǔ)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)方式的不足，它打破了時(shí)空的限制，受到基礎(chǔ)教師的青睞，有著廣闊的研究前景和發(fā)展空間。本調(diào)查研究由于時(shí)間倉促，調(diào)查受試樣本有限，研究過程還有疏漏，后期還需加強(qiáng)受試?yán)蠋煹脑L談和跟蹤，了解更多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過程中更深層次的問題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中構(gòu)建方式研究、協(xié)作文化的培養(yǎng)、激勵(lì)機(jī)制制定等都是未來值得關(guān)注的研究話題。