“雙減”背景下基于核心素養(yǎng)的項目化作業(yè)探究

呂西

摘 要 “雙減”政策提出以來，在要求提升教學質量的同時，如何改進作業(yè)體系是教學中一項較為重要的內容。增加學生課后時間，但是不能降低學習質量和效果，需要更加注重核心知識的建構與遷移，促進高階思維培育。項目化作業(yè)從單元整體視角入手，通過創(chuàng)設情境、設置驅動問題，既可以豐富作業(yè)形式、減輕作業(yè)負擔，又能夠提高學生實踐探究能力和思維能力。項目化作業(yè)的根本目的是從實踐、項目、工程視角合理統(tǒng)籌安排作業(yè)體系，實現“減負不減質”。

關鍵詞 “雙減”背景 項目化 作業(yè)設計 單元整體

作者簡介：呂 西（1996— ），女，江蘇揚州人，浙江省杭州市余杭區(qū)海辰中學二級教師，碩士，研究方向：科學學科教學。

“雙減”政策下，確保學生在校內學足學好是實現減負的重要前提[1]，這要求學校必須大力提升教育教學質量。作業(yè)是學科教學至關重要的一環(huán)，具有診斷、鞏固和學情分析等功能。“雙減”首先要減去過重的作業(yè)負擔、過長的作業(yè)時長和過多的無效作業(yè)，但是減負需要提質。如何提高質量是一個重大且關鍵的問題，在2019年發(fā)布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提出要探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習[2]。《義務教育科學課程標準（2022版）》（以下簡稱新課標）提出要讓學生具備初步的技術與工程實踐能力。基于此，作業(yè)改革需要與之同步進行，作業(yè)應該增加學生的實操活動，用體驗和操作等方法“習得”知識，用富有趣味性的活動替代枯燥的、機械式的書面作業(yè)，從而達到作業(yè)提質的目的。

一、項目化作業(yè)的特征與優(yōu)勢

（一）項目化作業(yè)的特征

項目化作業(yè)是指教師給學生布置項目任務，以作業(yè)的形式對某個內容或主題進行探索。項目化作業(yè)包括實踐活動、作品設計等多種形式。通過項目化學習實現知識的再建構[3]3-4。學生通過項目展開真實的探究活動，通過各類型作品的完成實現知識的遷移、運用和轉換，這與教育教學中作業(yè)的實施目標是相吻合的。項目化作業(yè)以問題解決、探究性實踐等內容作為認知策略，有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（二）項目化作業(yè)的優(yōu)勢

1.以核心素養(yǎng)為導向，持續(xù)激發(fā)學習動力。核心素養(yǎng)是科學課程育人價值的集中體現，能夠助力學生逐步形成適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力[4]4。作業(yè)的實施過程應該以培育學生的核心素養(yǎng)為導向，開發(fā)實踐性、項目化、綜合性等類型的作業(yè)[5]。形式多樣的項目化作業(yè)從真實情境出發(fā)解決問題，為學生提供了一定的思考和探索環(huán)境，通過持續(xù)性的問題驅動學生的學習積極性和熱情，協(xié)助學生脫離被動學習，開展主動學習。

2.跨學科的整合滲透，促進綜合能力發(fā)展。新課標中提出在學科核心概念基礎上，應該將跨學科概念應用于真實情境[4]16。項目化作業(yè)以“綜合實踐”方式打破了學科壁壘，實現多個學科的交叉滲透和有效整合，與“跨學科實踐”相吻合。在實施過程中學生可以挖掘不同學科核心概念應用到項目過程中，實現學科間的相互融合，綜合能力得到發(fā)展。

3.過程體現學習進階，助力學生有效習得。學習進階引領了21世紀科學教育的變革與發(fā)展[6]。通過項目化作業(yè)，學生在實踐中依次進階、逐級深化思維方式，體現出學習的進階過程。同時，項目可以促使學習真正發(fā)生，學生從書面知識過渡到實際問題解決中去，持續(xù)地試錯和成長，最終獲得有效的知識體系，并提升科學探究能力和自主學習能力。

二、項目化作業(yè)的實施過程設計與實施

落實學科核心素養(yǎng)、實施項目化作業(yè)，需要學生最終實現科學知識體系向“科學知識—科學觀念”體系轉化[7]，實現對科學概念的自我建構。項目化作業(yè)設計應該圍繞核心素養(yǎng)，鍛煉學生的綜合能力，筆者在設計項目化作業(yè)過程中提出了如下原則和策略，如圖1所示。

設計項目化作業(yè)應遵循整體性、真實性、實踐性原則。（1）立足整體，圍繞大單元的核心概念搭建架構；（2）為確保項目的真實性，需要聯系生活中的情境以驅動問題，引導學生實施項目；（3）項目化作業(yè)目的是培養(yǎng)學生的綜合能力，因此項目實施過程中需重視學習評價，反思改進作業(yè)設計，發(fā)揮科學實踐的功能。

浙教版《科學》“觀察生物”（2013年版）一章的層次結構鮮明、知識層級循序漸進，根據上述設計原則和策略，下面以“觀察生物”為例進行項目化作業(yè)設計和實施。

（一）立足整體思想，單元視角切入

培育核心素養(yǎng)要求學生對學習內容獲得全方位、深層次、持久性的理解[7]，即設計學習內容時需圍繞核心概念，立足整體。單元視角是根據教材體系、活動特點，將教學內容整合，作為一個完整的單元，基于學生的認識基礎，順應單元知識體系，將學科核心素養(yǎng)科學、合理地分解到具體的教學環(huán)節(jié)中[8]。項目化作業(yè)不僅要關注本節(jié)課的內容，更要放眼于一節(jié)、一章、大單元的目標達成，助力學生從微項目、中項目、大項目逐步完成核心概念的認知和建構。

本章是生命科學領域的內容之一。核心概念屬于“生命系統(tǒng)的構成層次”，按照微觀（細胞水平）→中觀（生物個體水平）→宏觀（生物多樣性）的次序進行編排。在學生的認知領域中，教材內容基于已有的知識經驗，在區(qū)分生物與非生物后，安排了符合生物系統(tǒng)層次順序（細胞→組織→器官→系統(tǒng)→生物個體→生物群體）的學習。總體來看，該章具有層次結構鮮明、認知循序漸進的特點。在設計項目化作業(yè)時，將“建立生物系統(tǒng)的認知”作為大項目目標；拆解為兩個中項目目標：認知生物個體的結構層次、認知生物群體的特征；接著通過項目中的各種微項目作業(yè)，由點到線、由線到面，逐步地完成整章的項目化作業(yè)設計，如圖2所示。

（二）聯系真實情境，問題驅動項目

《義務教育科學課程標準（2022版）》中提出科學教學要從學生的生活經驗出發(fā)，在內容上強調聯系生活實際，在方法上強調探索、實踐[4]5。在建立項目框架后，聯系生活中的情景設計驅動性問題，問題應該圍繞一單元、一章節(jié)，甚至一節(jié)課的核心概念提出，再將問題與真實情境融合設計具體項目。基于問題的學習體現了核心素養(yǎng)的育人價值，能夠協(xié)助學生置身于真實生活情境，尋求科學知識背后的原因和特點，同時增強社會責任。“觀察生物”的項目化作業(yè)設計框架，如表1所示。

在根據單元整體視角切割各部分內容后，創(chuàng)設了生活中的情景驅動問題，問題逐層深入，再針對問題一步步地設置微項目的內容，微項目完成后再設計中項目、大項目的內容，這樣從點到線、再到面，實現知識的鞏固與運用。部分學生完成項目化作業(yè)過程及成果，如圖3所示。

學生通過具有層次性的問題與項目，在科學概念上實現進階發(fā)展，在科學思維上促進深層思考，在探究實踐中培養(yǎng)綜合能力，在責任態(tài)度上理解探索意義。

（三）重視過程評價，反思改進策略

科學學習評價應該貫穿在學生學習的整個過程中，教師要重視“教-學-評”整體性和一致性。項目化作業(yè)通過大量實驗和探究拓展了作業(yè)的形式和內容，因此更要關注學生在探究過程中的表現。設計評價表應兼具邏輯性、主體性、指向性等特征。在了解知識掌握情況的同時，聚焦學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。評價內容可以從項目設計過程中創(chuàng)設的問題中得來，通過“啟發(fā)-追問”的模式拓寬項目式學習評價維度。過程中要注意細化評價維度的描述，同時拓展自評、互評等多種形式，以診斷學情、評價學生的學習能力。評價應貫穿于學生的整個學習過程中，如表2所示。

該章的項目化作業(yè)評價從兩個維度入手：學生評價和教師評價。學生評價主要在于自測知識掌握的情況，過程中教師可以適當引領和追問，實現項目實踐與知識傳授的相互融合；教師評價主要圍繞學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，包括科學觀念、科學思維、探究實踐與態(tài)度責任[6]。

細胞結構的作業(yè)情況和部分評價展示，如圖4所示。

通過反饋可以看出，知識掌握情況有明顯提升。項目化作業(yè)設計完成后，教師需要反思自己在整個過程中的角色，反思作業(yè)內容是否促進了學生的進步，反思是否達到了學習目標。以“觀察生物”為例，該章的項目化作業(yè)設計完成后，通過統(tǒng)計208名學生的表現，可以得出學生對不同作業(yè)形式的喜愛程度和傾向。學生學習成果調查數據統(tǒng)計，如圖5所示。

從圖5中可以看出，無論是根據學生的喜愛程度還是學科知識的“習得”，相較于常規(guī)的書面作業(yè)，學生對項目化作業(yè)都表現出較強的學習興趣。通過各維度的評價，如提問能力、創(chuàng)新能力、實踐能力，教師不僅可以診斷學生的知識掌握情況，也可以了解并幫助學生提升思維水平和實踐能力。另外，對于評價中暴露出來的教學問題或者項目化學習中未涉及的方面，教師也可以及時彌補跟進。

三、反思

項目化作業(yè)設計的根本目的是為減負、提質。通過項目化作業(yè)設計，可以實現作業(yè)向高質量轉變，即向“減負不減質”的方向靠近，這是一個漫長的過程。經過探究實踐，筆者發(fā)現要想達到更好的成效，可以改進以下幾點：

（1）項目化作業(yè)設計增加課外探究的比例，特別是在“雙減”政策的指引下，更應該注重作業(yè)設計的多樣性和豐富性。

（2）及時整理歸納作業(yè)完成情況，通過數據分析等方式了解學生的作業(yè)實時情況，從而及時調整策略和內容，達到取長補短的目的。

（3）利用獎勵等方式調動學生積極性，隨著學習進程的開展，即使面對課外探究性的作業(yè)，學生也難免會出現積極性下降、懈怠等現象，因此教師需充分利用獎勵措施鼓勵學生，達到作業(yè)可持續(xù)發(fā)展的目的。

[參 考 文 獻]

[1]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生負擔和校外培訓負擔的意見[Z].北京：新華社，2021.

[2]中共中央，國務院.關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見[J].人民教育，2019（Z3）：7-11.

[3]夏雪梅.項目化學習的設計[M].北京：教育科學出版社，2018.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[5]王耀村.建立核心素養(yǎng)導向的科學教學體系：《浙江省初中科學學科教學基本要求（2021版）》解讀[J].教學月刊·中學版（教學參考），2022（Z1）：48-52.

[6]姚建欣，郭玉英.學習進階：素養(yǎng)的凝練與范式的演變[J].教育科學，2018，34（4）：30-35.

[7]閻元紅，郭文華.科學教育中的大概念：內涵、價值及實現[J].教育理論與實踐，2019，39（29）：22-25.

[8]李海鵬.深度學習視角下單元設計的實踐探索：以蘇教版“透鏡”單元為例[J].中小學教學研究，2022，23（5）：46-50.

（責任編輯：姜顯光）