高職學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)性發(fā)展問題分析

摘?要：學(xué)前教育是幼兒所接觸的第一個(gè)具有專業(yè)性的教育過程，學(xué)前教育也是奠定幼兒終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)，幼師作為幼兒成長(zhǎng)道路的促進(jìn)者與引導(dǎo)者，高職學(xué)校更應(yīng)該重視學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)性發(fā)展，使其為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有專業(yè)水平的學(xué)前教育人才。對(duì)此，本文首先對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)性發(fā)展水平現(xiàn)狀進(jìn)行介紹，然后對(duì)影響教師專業(yè)性發(fā)展水平的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要剖析，最后針對(duì)出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決措施，使得高職學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)性發(fā)展具有更為廣闊的前景。

關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育；教師專業(yè)性；發(fā)展

教育是一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的體現(xiàn)，并且高職學(xué)校作為我國(guó)培養(yǎng)學(xué)前教育人才的一個(gè)重要途徑，高職學(xué)校應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，一些地區(qū)的高職學(xué)前教育專業(yè)的教師自身不具備較為專業(yè)的教育知識(shí)，并且專業(yè)性水平不高，主要是因?yàn)楦呗殞W(xué)校師資力量短缺、學(xué)校管理制度較為缺失以及教師的能力相對(duì)弱化這三方面的問題，因此要提高高職學(xué)前教育教師的專業(yè)性發(fā)展水平，并進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)教師專業(yè)性發(fā)展的舉措，讓教師的整體水平達(dá)到更高層次，從而為我國(guó)高職學(xué)前教育教師的專業(yè)性發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)性發(fā)展水平現(xiàn)狀

本文通過對(duì)一定數(shù)量的高職院校展開調(diào)查，針對(duì)高職院校中不同專業(yè)背景、不同課程科目的學(xué)前教育教師進(jìn)行分析，探討高職學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)性發(fā)展水平的現(xiàn)狀。并對(duì)其信息進(jìn)行篩選和整合，得出以下具體五個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）不同專業(yè)背景的教師專業(yè)水平差異明顯

針對(duì)80名專業(yè)背景不同的高職教師的專業(yè)素質(zhì)水平進(jìn)行調(diào)查分析，并結(jié)合調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)制作成表1。通過對(duì)圖表的數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，在高職院校中不同專業(yè)背景的學(xué)前教育教師在專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)倫理這三個(gè)方面的差異平均值都低于標(biāo)準(zhǔn)水平，并且不同專業(yè)背景的教師專業(yè)水平差異明顯，學(xué)前類專業(yè)的教師和教育類專業(yè)的教師的素質(zhì)水平明顯高于藝術(shù)類專業(yè)教師以及其他專業(yè)的教師，由此也可以看出高職學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)性發(fā)展水平受教師的專業(yè)背景的影響比較大。

（二）講授不同課程的教師專業(yè)性水平差異明顯

針對(duì)80名講授不同課程的高職教師的專業(yè)素質(zhì)水平進(jìn)行調(diào)查分析，并結(jié)合調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)制作成表2。通過圖表中的數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，這一影響因素在專業(yè)倫理、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力這三個(gè)維度的差異性有著很大的不同，其中專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的差異性最高，專業(yè)倫理的差異性并不顯著。并且，講授不同學(xué)科的教師專業(yè)性有著很大的差別，其中學(xué)前類專業(yè)的教師和教育類專業(yè)的教師的專業(yè)性最高，剩余兩種類別的教師專業(yè)性明顯低于這兩類專業(yè)。

（三）年齡不同的教師專業(yè)性水平差異不明顯

針對(duì)不同年齡的高職教師的專業(yè)素質(zhì)水平進(jìn)行以上方法的數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，年齡因素不會(huì)對(duì)高職教師的專業(yè)素質(zhì)水平產(chǎn)生較大的影響。

（四）教師自身的專業(yè)背景與專業(yè)性水平呈現(xiàn)出非常顯著關(guān)聯(lián)性

對(duì)于教師的年齡、教授科目和專業(yè)背景通過控制變量的方法進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)水平與教師的專業(yè)背景呈現(xiàn)出非常顯著的關(guān)聯(lián)性。

（五）教師的專業(yè)性與教齡、教授科目呈現(xiàn)出不顯著關(guān)聯(lián)性

對(duì)高職教師的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中可以清楚發(fā)現(xiàn)，如在其他因素相同的情況下，分別對(duì)高職教師進(jìn)行專業(yè)性與教齡、教授科目與專業(yè)性的關(guān)聯(lián)性分析，這兩者呈現(xiàn)的關(guān)聯(lián)結(jié)果都不顯著，由此可以得出教師的專業(yè)性與教齡、教授科目呈現(xiàn)出不顯著關(guān)聯(lián)性的結(jié)論。

通過以上五方面的分析比較，當(dāng)前高職教師的專業(yè)性發(fā)展水平普遍較差，如果仍按照原有的軌跡發(fā)展，很難進(jìn)行更高層次、高階段的發(fā)展，教師的專業(yè)性發(fā)展將會(huì)止步于此。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)性發(fā)展水平問題分析

通過以上對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)性發(fā)展水平現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)分析，找出存在的以下三方面問題。

（一）師資力量短缺

在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展下，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)受到更多教師和學(xué)生的青睞，高職學(xué)校也看中了這一熱門專業(yè)的發(fā)展前景，從而對(duì)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行大范圍的擴(kuò)招，從而出現(xiàn)高職院校的師資力量短缺的問題。有的高職院校為了快速解決這一現(xiàn)狀，不斷聘請(qǐng)不具備專業(yè)學(xué)前教育知識(shí)的教師從事該專業(yè)的教育工作，而具備專業(yè)知識(shí)能力和專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的教師只占據(jù)很少的比重，從而出現(xiàn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教育短板，進(jìn)一步影響著高職院校教育專業(yè)教師的專業(yè)性發(fā)展［1］。

（二）管理制度短缺

高職院校的管理制度是教師專業(yè)性發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并且好的管理制度在教師教育過程中以及在教師傳授教育內(nèi)容等方面起到?jīng)Q定性的作用。但是在實(shí)際情況中，管理制度的執(zhí)行也必然會(huì)受到規(guī)章制定者的思想觀點(diǎn)和行為準(zhǔn)則的影響，如果制定者自身不具有專業(yè)職業(yè)背景和某些固化老舊思想的影響，教師的專業(yè)水準(zhǔn)也將受到很大的影響［2］。

1.各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)缺少專業(yè)的學(xué)前教育知識(shí)

高職院校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)自身不具備與學(xué)前教育有關(guān)的學(xué)歷背景，并且高職院校在開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的初期階段，也沒有為之聘用具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)和管理人員，從其他院系、其他專業(yè)向?qū)W前教育專業(yè)流調(diào)過來(lái)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，多數(shù)也不具備學(xué)前教育專業(yè)學(xué)歷背景。領(lǐng)導(dǎo)自身的專業(yè)知識(shí)以及認(rèn)知水平將潛移默化地影響學(xué)前教育專業(yè)教師的整體發(fā)展水平。

2.學(xué)前教育專業(yè)教師背景設(shè)置不合理

高職院校人事部門在面對(duì)招聘教師時(shí)所產(chǎn)生的巨大壓力也會(huì)影響著教師隊(duì)伍的專業(yè)水準(zhǔn)。在當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，眾多行業(yè)缺乏各種各樣的人才，尤其是具備高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才，各人事部門在面對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行人才招聘時(shí)，很難聘用到能夠達(dá)到自身預(yù)期的專業(yè)教師，但為了能夠完成學(xué)校和院系設(shè)置的指標(biāo)，不得不逐漸降低教師招聘的要求。有的學(xué)校想要解決這一問題，設(shè)置了一些不太合理的解決方案，調(diào)整院校內(nèi)與學(xué)前教育專業(yè)背景相近的學(xué)科教師來(lái)彌補(bǔ)專業(yè)教師缺失的現(xiàn)象，并且將藝術(shù)類教師設(shè)置為學(xué)前教育專業(yè)選修課的教師，使其成為高職院校的應(yīng)急舉措，導(dǎo)致學(xué)前教育教師的專業(yè)背景比較復(fù)雜，從而影響到教師隊(duì)伍的整體專業(yè)水平。還有部分高職院校聘請(qǐng)大量的兼職老師在院系內(nèi)兼職講課，以此來(lái)提高學(xué)校專業(yè)教師和高級(jí)職稱教師的數(shù)量，從而降低師生的比例。這一舉措很明顯不符合學(xué)前教育專業(yè)開辦的初衷。

（三）教師能力弱化

就目前高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的教師缺乏該專業(yè)的自我教育動(dòng)力，使自身的專業(yè)能力逐漸弱化。首先是一些較為年輕的專業(yè)教師，雖然具備學(xué)前教育的專業(yè)學(xué)歷背景，但是容易受到其他外界環(huán)境的影響，進(jìn)而導(dǎo)致自我提高的能力不斷減弱。其次是一些講授藝術(shù)類課程的科任教師，多數(shù)是被跨專業(yè)聘用到學(xué)前教育專業(yè)的教師隊(duì)伍中，由于缺乏專業(yè)的學(xué)前教育知識(shí)，往往自身的教育觀念和思維方式被禁錮在原有的專業(yè)課程中，不能很好地與學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行有效的融合。最后是針對(duì)高職院校內(nèi)其他任課教師，該部分教師因?yàn)楦鞣N因素出現(xiàn)不同程度的授課倦怠，從而導(dǎo)致高職學(xué)前教育專業(yè)整體教師的自我教育能力出現(xiàn)不同階段的弱化［3］。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)性發(fā)展問題的解決措施

（一）優(yōu)化高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)環(huán)境

1.將學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置為高職院校的獨(dú)立院系

優(yōu)化高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)環(huán)境是確保學(xué)前教育教師專業(yè)性發(fā)展的關(guān)鍵舉措，高職院校也應(yīng)為學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置更為獨(dú)立、專業(yè)的教學(xué)環(huán)境。將學(xué)前教育專業(yè)獨(dú)立出原本的院系將會(huì)是順應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)性發(fā)展的必然趨勢(shì)。學(xué)前教育專業(yè)不同于其他職業(yè)教育專業(yè)，其自身具有獨(dú)特的育人功能，與其他師范類課程有著本質(zhì)的區(qū)別。并且高職院校在保證該專業(yè)師范性特征的前提下，與其他職業(yè)教育進(jìn)行適當(dāng)融合也是促使該專業(yè)科學(xué)、穩(wěn)定發(fā)展的有效途徑。需要注意的是，融合過程和方式要做到適當(dāng)、科學(xué)，不能進(jìn)行強(qiáng)行融合，否則會(huì)造成適得其反的效果，將不利于該專業(yè)教師與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。總的來(lái)說(shuō)，為學(xué)前教育專業(yè)成立專門的院系，可以使學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和自身歸屬感都能得到很好的增強(qiáng)，并且提高學(xué)前教育課程的情感體驗(yàn)，也可以增強(qiáng)教師的院系歸屬感和自豪感，使學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)性水平進(jìn)一步提高，從而形成專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)［4］。

2.完善高職院校學(xué)前教育專業(yè)的管理體系

優(yōu)化高職院校學(xué)前教育管理隊(duì)伍，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，也是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)能力的基本方向，對(duì)于專業(yè)質(zhì)量的提高是該專業(yè)立足當(dāng)下和穩(wěn)定長(zhǎng)久發(fā)展的關(guān)鍵之處。因此高職院校構(gòu)建專業(yè)發(fā)展的管理團(tuán)隊(duì)，選舉高水平、強(qiáng)能力的專業(yè)負(fù)責(zé)人是完善高職院校學(xué)前教育專業(yè)管理體系的第一要?jiǎng)?wù)。如果該高職院校學(xué)前教育專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)階層不具備相應(yīng)的學(xué)前教育知識(shí)甚至自身沒有示范類教育的學(xué)習(xí)背景，這將嚴(yán)重影響著學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，成為限制該專業(yè)長(zhǎng)久發(fā)展的關(guān)鍵因素。各高職院校理應(yīng)聘用或提拔有能力的專業(yè)教師，構(gòu)建專業(yè)、科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)階層和教師隊(duì)伍，使其形成良好的教育環(huán)境和專業(yè)性發(fā)展氛圍，促進(jìn)整體教師的專業(yè)性發(fā)展。

（二）提高學(xué)校教師的整體專業(yè)水平

1.通過各種途徑強(qiáng)化教師的專業(yè)知識(shí)

在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，要通過各種途徑強(qiáng)化教師的專業(yè)知識(shí)，使其充分發(fā)揮出自身的專業(yè)性作用。相對(duì)于其他專業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，從事該專業(yè)的科任教師都經(jīng)受過系統(tǒng)、專門的教育培訓(xùn)，專業(yè)性水平相對(duì)較強(qiáng)，但也需要定期完善自己的專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。因此，需要高職院校為教師提供相應(yīng)的專家講座，設(shè)置與之相關(guān)的學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)，使在職教師通過各種有效手段，不斷提高自身的專業(yè)水平。還可以鼓勵(lì)教師利用微課等信息技術(shù)手段，觀看課堂回放視頻，對(duì)自身的教學(xué)方式和教學(xué)技巧，進(jìn)行反思和優(yōu)化，使教師的專業(yè)水平進(jìn)行全方面提升。

2.重視藝術(shù)類教師的專業(yè)水平

在我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)中，藝術(shù)類教師占據(jù)較大的比重，甚至很多學(xué)校將藝術(shù)類課程設(shè)置為學(xué)前教育課程的核心，從而忽視了學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的傳授，這種現(xiàn)象不利于學(xué)前教育的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)該幫助教師找到學(xué)前教育專業(yè)課程的角色定位，使其梳理出正確的教育思路。并且引導(dǎo)藝術(shù)類專業(yè)教師提升自身的整體專業(yè)水平，使藝術(shù)類專業(yè)的教師在教授音樂舞蹈等相關(guān)技能時(shí)與學(xué)前教育知識(shí)進(jìn)行更好的結(jié)合，在學(xué)前教育專業(yè)中充分發(fā)揮自己的重要價(jià)值。

3.培養(yǎng)兼職教師和外聘教師的專業(yè)能力

就目前絕大部分高職院校的師資力量來(lái)說(shuō)，學(xué)校所聘請(qǐng)的兼職教師和外聘教師占據(jù)著較大的比重，并且這類教師所教授的課程主要分布在人文社會(huì)與科學(xué)素養(yǎng)、信息技術(shù)、藝術(shù)文化素養(yǎng)等方面。因此，高職院校應(yīng)對(duì)此類教師采取定期的培訓(xùn)指導(dǎo)，通過定點(diǎn)定量的方式全面提高教師的專業(yè)水平，進(jìn)而使高職教師隊(duì)伍的整體專業(yè)水平進(jìn)一步提高。

（三）培養(yǎng)教師形成進(jìn)行自我教育的意識(shí)

1.設(shè)置相關(guān)的培訓(xùn)課程

教師積極參加各類培訓(xùn)課程是提高自身專業(yè)性的重要環(huán)節(jié)，各類在職培訓(xùn)課程也是目前學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的基本方法，因此高職院校可為學(xué)前教育專業(yè)的教師設(shè)置相關(guān)的培訓(xùn)課程訓(xùn)練，并鼓勵(lì)教師積極踴躍地參加。但在實(shí)際情況中，由于高職學(xué)前教育自身的復(fù)雜性，專業(yè)構(gòu)成也相對(duì)繁雜，也使得學(xué)前教育的專業(yè)性發(fā)展水平參差不齊，培訓(xùn)課程對(duì)于學(xué)前教育教師來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生的教學(xué)效果也是大相徑庭。高職院校更需要針對(duì)教師的發(fā)展規(guī)律和教師的專業(yè)能力素養(yǎng)設(shè)置不同類型、不同層次的培訓(xùn)課程，還可針對(duì)教師專業(yè)能力的提高問題，進(jìn)行分梯度、分階段培訓(xùn)，從而使教師提高自身的專業(yè)水平。例如，高職院校為在校教師聘請(qǐng)更為專業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)的教師，在學(xué)校開設(shè)學(xué)前教育相關(guān)的公開講座，為在校教師傳授專業(yè)的知識(shí)技巧，從而提高在校教師的專業(yè)能力。還可以鼓勵(lì)教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教育活動(dòng)、教育專題研討會(huì)、教育專業(yè)年會(huì)以及教師交流活動(dòng)等可以提升自身專業(yè)性的活動(dòng)，全方位促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.積極參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

教師積極參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是提升自身專業(yè)性技能的重要舉措。高職院校的學(xué)前教育教師的專業(yè)性主要依據(jù)教師對(duì)待學(xué)生的教學(xué)指導(dǎo)技能，以及自身的發(fā)展規(guī)律，學(xué)前專業(yè)教師可通過參加與自身專業(yè)能力相匹配的實(shí)踐活動(dòng)，提高自身的教育水平。比如，理論知識(shí)辯論賽和學(xué)前專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽這種與知識(shí)理論相關(guān)的文字活動(dòng)，還可以參加學(xué)前環(huán)創(chuàng)大賽和學(xué)前社會(huì)活動(dòng)教案設(shè)計(jì)等具有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，各種形式的專業(yè)性活動(dòng)不僅使教師加深了對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本質(zhì)的理解，還能從根本上提高教師的專業(yè)性發(fā)展水平。

結(jié)語(yǔ)

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，高職院校不僅要挖掘社會(huì)上的專業(yè)人才，還需要注重對(duì)在職教師的培養(yǎng)，使學(xué)前教育專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)朝著健康、穩(wěn)定，不斷前進(jìn)的方向發(fā)展。高職院校還需優(yōu)化自身的管理體系，為教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)提供不竭動(dòng)力，并且為學(xué)前教育的教師設(shè)置出多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)和培訓(xùn)課程，幫助教師不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，最終達(dá)到促進(jìn)該專業(yè)教師發(fā)展的目的。

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作者簡(jiǎn)介：年玥（1996—?），女，漢族，陜西咸陽(yáng)人，碩士研究生，助教，研究方向：學(xué)前教育。