讓主題班會發(fā)揮最大的育人價值

黃 侃

當(dāng)前，由于種種原因，不少學(xué)校的主題班會實(shí)施效果不盡如人意，常常出現(xiàn)一些異化現(xiàn)象。如缺少計(jì)劃與主題的“隨意式”主題班會，班主任居高臨下的“訓(xùn)導(dǎo)式”主題班會，少數(shù)學(xué)生才藝展示的“表演式”主題班會，班主任缺乏主導(dǎo)的“放羊式”主題班會，班主任包場的“脫口秀式”主題班會……究其原因，一方面是班主任自身專業(yè)素養(yǎng)不足，教育觀念落后，對主題班會的教育價值與功能認(rèn)識模糊，忽視了學(xué)生的主體性；另一方面是學(xué)校的教學(xué)管理不到位，沒有認(rèn)識到主題班會是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和行為規(guī)范養(yǎng)成的有效形式和重要陣地。

其實(shí)，主題班會作為德育的一種重要形式，已經(jīng)列入國家課程計(jì)劃，與學(xué)校其他學(xué)科課程具有同等的教育價值。從建班育人的角度出發(fā)，主題班會通過價值澄清和價值引領(lǐng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提升班級凝聚力，促進(jìn)班級良好班風(fēng)的形成。所以，避免主題班會的異化，發(fā)揮其最大的育人價值，學(xué)校和班主任要更新觀念，重點(diǎn)關(guān)注主題班會的四個特性。

一是主題班會的針對性。班主任要認(rèn)真研究學(xué)生的發(fā)展需求，基于學(xué)生不同發(fā)展階段的關(guān)鍵問題和普遍現(xiàn)象，確定主題班會目標(biāo)，選擇合適的內(nèi)容和形式，進(jìn)行有針對性的教育。例如，根據(jù)不同年段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，初一、高一突出養(yǎng)成教育，初二、高二突出理想教育，初三、高三突出勵志教育。

二是主題班會的規(guī)范性。盡管主題班會沒有固定不變的形式，但是為了避免主題班會在內(nèi)容、形式、實(shí)施過程等方面出現(xiàn)常識性、知識性的錯誤,以及各環(huán)節(jié)、要素的不協(xié)調(diào)等，班主任在設(shè)計(jì)主題班會時不僅要注意實(shí)施要素的規(guī)范，還要注意活動流程的規(guī)范。

三是主題班會的創(chuàng)新性。主題班會要滿足大多數(shù)學(xué)生求新求變的心理要求，不僅主題和內(nèi)容要創(chuàng)新，而且活動的形式和載體也要創(chuàng)新。主題班會的活動場所可以選擇在教室以外的學(xué)校圖書館或者校外的公園、展覽館等，形式也不限于讀書、看視頻，還可以是辯論、情景模擬等。

四是主題班會的生活性。主題班會的主題和內(nèi)容應(yīng)該源自本校或本班學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇的素材要真實(shí)可信。只有真實(shí)才能感人，才能引發(fā)學(xué)生的共鳴，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由情感認(rèn)同到行為落實(shí)，從而提高主題班會的育人實(shí)效。