聚焦關鍵詞句，深度理解課文

李立軍

重點詞句對于一篇文章來說就是“眼睛”。在閱讀教學中，教師如果能抓住關鍵詞句，引導學生理解透徹，對理解全篇內容乃至體會作者的情感都有很大的幫助。這不失為事半功倍的好方法。因此，在日常教學中，我們要善于引導學生抓住課文的重點詞句，深入理解課文內容。

一、初讀課文，理解字詞

在任何時候以何種模式進行教學，掃清字詞障礙都是閱讀教學的第一步。教師要引導學生在初讀課文的基礎上圈畫出不理解的字詞，利用字典、詞典等工具書解決這些字詞。在字詞教學中，我們一方面要幫助學生學會認、讀、書寫生字詞，掌握字詞的讀音、寫法和間架結構，另一方面要讓學生理解字詞的意思。理解字詞的意思，不僅要理解字詞的本義，還要理解字詞在課文中的意思，更要學會利用這些字詞遣詞造句。為了檢測學生掌握字詞的效果，教師在引導學生開展自測和同桌互測的同時，還可以對學生掌握字詞的情況進行抽查，對于學生未能掌握的知識采取有效措施進行彌補。在解決字詞等基礎問題后，教師就可以帶領學生通過再讀課文加深理解。

但是，在初讀課文階段，教師不僅應要求學生記憶字詞、理解字詞的含義，還要訓練學生運用相關語文知識、調動相關知識積累，透過字詞表面挖掘其深層的、潛在信息的思維能力。例如，在艾青的《我愛這土地》一詩教學中，教師要著重引導學生對“假如我是一只鳥”中“鳥”的理解。它具有深層的象征意義，需要有正確的理解，才能深刻理解詩歌內容。

二、再讀課文，聚焦詞句

抓住重點詞句是理解課文內容、體會作者思想感情的好方法。那么，教師該如何運用這種方法提升學生的閱讀水平呢？在實際教學中，教師要抓住“讀課文”這個關鍵環節，通過細讀、研讀、跳讀等閱讀方式，強化學生對課文的認知，在此基礎上運用勾畫的方法找出課文中的中心句、有深刻含義的詞句、起特殊作用的句子等，通過對它們的深刻理解來加深對課文的理解。

（一）聚焦中心句理解課文

在學生接觸到的一些文章中，往往會出現一兩個直接點明中心的重點句子，我們通常把這些句子叫作中心句；還有一些文章中的重點詞句蘊含著文章的中心意思，只要抓住這些句子的深刻含義進行分析、理解，也就把握了文章的中心。在閱讀教學中，教師要巧妙引導學生學會抓住文章的中心句，幫助學生把握文章的脈絡，準確地理解課文的主要內容。

例如，在教學統編語文教材七年級上冊的課文《紀念白求恩》時，教師可以先引導學生找出課文的中心句，如“一個外國人，毫無利己的動機，把中國人民的解放事業當作他自己的事業，這是什么精神？這是國際主義的精神，這是共產主義的精神，每一個中國共產黨員都要學習這種精神”。找到了本文的中心句，我們可將其概括為“白求恩具有共產主義的精神”。根據中心句，我們可引導學生思考如下問題：“白求恩同志具有共產主義的精神，作者是從哪幾個方面來揭示和闡述的？白求恩對工作、對同志、對人民、對技術抱有什么樣的態度？同‘不少的人有什么差別？試從課文中找出相關的詞句。”通過這樣的方式，學生在解答問題的同時對課文內容的理解會更加深刻。

（二）聚焦有深刻含義的詞句理解課文

在一篇文章中，也不乏含義深刻的詞句，這些也是課堂教學需要關注的重點。教師應采用適當的教學方式，巧妙引導學生理解含義深刻的詞句，關鍵是教給他們理解的方法，教會他們聯系上下文、聯系生活實際、聯系人物當時的思想感情等理解課文關鍵詞句。

例如，統編語文教材七年級下冊中的《紫藤蘿瀑布》一文課后有這樣一道題：結合自己的經歷或見聞，談談你對“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話的理解。這道題便是抓住課文關鍵詞句理解課文內容的典型例題。在實際教學中，要求結合上下文內容理解詞句含義是最常見的應用。在熟讀課文的基礎上，學生要通過對關鍵詞句的理解來加深對課文內容的理解。這是培養學習能力的重要內容，對提高學生語文素養大有裨益。

再如，讀統編語文教材八年級上冊《背影》一文時，我們可以抓住文章的關鍵詞——“背影”，同時圍繞“背影”一詞找出與課文主要內容和中心主旨緊密聯系的關鍵句子：文中出現了幾次背影描寫？請找出文中描寫父親背影的句子，體會父子之間的深情。學生只有把這些含義深刻的關鍵句子弄明白了，對課文內容的理解才會更加深刻。理解文中含義深刻的詞句，是把握文章主旨和體會作者思想感情的有效策略。

（三）聚焦起特殊作用的句子理解課文

有些句子在課文中具有特殊作用，如總起句、總結句、過渡句、照應句等。抓住這些句子，對于深入理解課文內容有重要作用。例如，統編語文教材七年級上冊課文《雨的四季》開頭寫道：“我喜歡雨，無論什么季節的雨，我都喜歡。”這一句總領全文并引出下文。文章結尾寫道：“啊，總是美麗而使人愛戀的雨啊！”這一簡短的語句總結全文，照應開頭。通過對文章總起句、總結句的理解，學生可以加深對整篇課文的理解。再如，學習統編語文教材八年級上冊課文《中國石拱橋》一文時，我們只要抓住“這種橋不但形式優美，而且結構堅固”這句過渡性語句，就不難讀懂本段前面和后面的內容。過渡句在文中起著承上啟下的作用。抓住過渡句對于我們厘清文章思路、把握文章脈絡，加深對課文的理解有很大幫助。

在統編語文教材九年級上冊《我的叔叔于勒》一文中，先是有“在一片平靜得好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處”的描寫，后又有“天邊遠處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”的描寫。前者是菲利普一家人出發到哲爾賽島旅行時的環境描寫，而后者是見到落魄的于勒后返回途中的環境描寫。同樣是自然環境描寫，前者渲染了菲利普夫婦在見到于勒之前輕松、歡快的心情，后者烘托了菲利普夫婦見到落魄的于勒后沮喪、沉重的心境。通過前后對比理解，學生就能夠深刻認識菲利普夫婦虛偽、冷酷、自私的性格特點。

三、連詞成段，巧妙設問

對于文章的重點詞語，我們可以用恰當的詞語將其串聯起來，串聯后的句子要力求語言簡潔，內容概括。一般來說，概括文章的主要內容或歸納文章的中心思想常用此法。對于優美的詞語和句子，教師要引導學生不斷積累，還要同寫作應用實踐相結合，以此來提高學生的語言運用能力。

有時候，為了加深對課文內容的理解，教師可以根據文章的重點詞語設置相應的問題。例如，教學統編語文教材七年級下冊《臺階》一文，教師可以提出如下問題：“‘臺階一詞在文中有什么含義？作者的父親建成了有幾層臺階的房屋，付出了什么代價？這對于他所做的工作來說值得嗎？你怎樣看待？”教師也可以將文中的重點詞語串聯后設置成相應的問題，或將重點詞語串聯后的句段設置成相應的問題。例如，學習統編語文教材九年級上冊《范進中舉》一文，文中的范進在中舉前因為參加鄉試向丈人胡屠戶借盤費，被胡屠戶罵了個“狗血噴頭”。在胡屠戶眼中，范進是個“現世寶”，他想參加鄉試被胡屠戶說成“癩蛤蟆想吃起天鵝肉”。而范進中舉后，胡屠戶又有什么表現呢？文中這樣寫道：“范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。”范進給了胡屠戶一些銀子后，胡屠戶“……千恩萬謝。低著頭，笑迷迷的去了”。范進中舉前后，胡屠戶的態度發生了什么變化？由此看出胡屠戶是一個什么樣的人？文章反映了當時怎樣的社會現實？連詞成段、巧妙設問，不僅可以培養、提升學生的歸納概括能力，還可以逐步培養學生的思維能力和遷移運用能力。

培養學生抓住重點詞句理解課文內容，實施高效閱讀策略，提高學生閱讀能力，不應局限于語文課堂上，教師還要引導學生把課內訓練的有效方法向課外閱讀延伸，擴大學生閱讀量，拓寬學生視野，逐步提升學生的概括能力、理解能力、分析和解決問題能力。