家校協(xié)同：初中生“整本書閱讀”教學(xué)探究與實(shí)踐

蔡艷君

［摘 要］“雙減”背景下如何使“整本書閱讀”不走向虛化、泛化，如何使不同層次的學(xué)生愛上閱讀、主動閱讀，如何在家校協(xié)同下促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高和核心素養(yǎng)的提升？教師在“整本書閱讀”教學(xué)中，要秉持“閱讀不僅是為了考試分?jǐn)?shù)的提高，而且是為了核心素養(yǎng)的提高”的理念，從家校協(xié)同的角度幫助提高學(xué)生的“整本書閱讀”能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣、形成閱讀的基本策略、創(chuàng)新閱讀的評價(jià)機(jī)制，并給予家長適切的指導(dǎo)，在促進(jìn)家校平等、協(xié)作、共進(jìn)等方面進(jìn)行有效探索，并取得了一些成效。

［關(guān)鍵詞］家校協(xié)同；初中生；整本書閱讀

［中圖分類號］ ? ?G632.4 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）18-0070-04

佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》中指出，“課堂改變，學(xué)校就會跟著改變”。在“雙減”背景下，如何減掉制約學(xué)生成長的冗余負(fù)擔(dān)，讓教育回歸本真，讓學(xué)習(xí)回歸本質(zhì)？如何響應(yīng)國家的號召，有效落實(shí)“作業(yè)方式多樣化，注意做中學(xué)，努力開發(fā)實(shí)踐性作業(yè)”的課程理念？如何通過改變教學(xué)方式，優(yōu)化校內(nèi)供給，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時提高其學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化育人功能？

一線教師應(yīng)嘗試以“整本書閱讀”為載體，充分發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)等作用，以活動為中心，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)家長參與學(xué)科課程建設(shè)，構(gòu)建良好的家校協(xié)同共育關(guān)系，推動“雙減”背景下對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和增值賦能的實(shí)現(xiàn)。

一、家校協(xié)同下初中生“整本書閱讀”教學(xué)的緣起

（一）扭轉(zhuǎn)家校雙方對“整本書閱讀”的認(rèn)知偏差

新課程改革更強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生課外閱讀時間的增長和讀寫水平的提高，但由于一些語文教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，部分父母也越來越重視書面寫作對學(xué)習(xí)成績的直接作用，一些學(xué)生的時間逐漸被各種刷題練習(xí)、超前性補(bǔ)課占據(jù)，導(dǎo)致課外讀物甚至整本書的閱讀變成華而不實(shí)、可有可無的存在。

（二）強(qiáng)化家校協(xié)同意識，實(shí)施家長示范教育

當(dāng)前多數(shù)家長關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)校教育，也常把教育孩子的任務(wù)放在學(xué)校和教師身上，忽略了自身才是真正的教育基礎(chǔ)，是孩子成長中的第一責(zé)任人，換言之，就是忽視了自身的示范教育。如何贏得家長對學(xué)校的信任，如何讓家長和學(xué)校的勁兒使到一處，如何深化家長對孩子學(xué)業(yè)發(fā)展、人生成長規(guī)律的理解，初中生“整本書閱讀”教學(xué)提供了一條切實(shí)可行的途徑。

（三）培養(yǎng)共讀的和諧親子關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生及家長的共同成長

“雙減”政策，減掉的是教育的“捷徑”和負(fù)擔(dān)，減不掉的是學(xué)習(xí)的責(zé)任和學(xué)生的成長。“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、活動為中心”的初中生“整本書閱讀”教學(xué)，在促進(jìn)教學(xué)方式變革的同時，引導(dǎo)家長給予積極的陪伴，參與共讀，共享親子閱讀時光，培養(yǎng)和諧的親子關(guān)系，助力師生、家長共同成長。

二、家校協(xié)同下初中生“整本書閱讀”教學(xué)的探索

（一）教師以豐富多彩的活動為載體，助推初中生閱讀能力的培養(yǎng)

整本書所提供的數(shù)據(jù)信息量一般較大，信息內(nèi)容一般較完整，信息關(guān)聯(lián)度一般較高，學(xué)生在閱讀過程中必須通過變化的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)不變的本質(zhì)，并體會“建立→解構(gòu)→再建立→再解構(gòu)”的循環(huán)。因此，“整本書閱讀”教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力，從閱讀的要素出發(fā)，通過設(shè)計(jì)任務(wù)，推動閱讀教學(xué)，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

1. 鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料，培養(yǎng)初中生自主選擇閱讀書目的能力

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出要讓學(xué)生自主選擇適合的閱讀材料，這里的自主是指一定范圍內(nèi)的自主。首先，教師可根據(jù)語文新課標(biāo)、基于學(xué)段和年級目標(biāo)、依據(jù)部編教材“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的寫作原則，來完善和確定可供學(xué)生自由選擇的閱讀內(nèi)容體系。其次，在學(xué)校“推薦書目集”的大框架下，教師可引導(dǎo)學(xué)生在保證閱讀內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性、閱讀取向具有多樣性、閱讀價(jià)值具有確定性的前提下，按照自己的閱讀興趣、閱讀喜好等來確定并選擇閱讀材料，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

【家長參與】在這一環(huán)節(jié)中，家長可以和孩子一起查閱相關(guān)書籍的封面、目錄、插圖或其他相關(guān)信息，從而幫助孩子判斷該書是否值得閱讀。家長可以以“資深讀者”的身份與孩子交流自己閱讀后的感悟，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣并給予孩子一些參考和建議。家長也可以引導(dǎo)孩子關(guān)注同一本書的不同版本，和孩子一起比較其差異、特點(diǎn)，從而擇定最適合的版本。通過家長的引導(dǎo)，讓孩子做出理智的閱讀決定，為培養(yǎng)理智的閱讀者邁出第一步。

2.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)走進(jìn)同一文本，培養(yǎng)初中生探索多種閱讀方法的能力

重讀是閱讀經(jīng)典的途徑。教師要努力創(chuàng)新，設(shè)計(jì)多種類型的活動，讓學(xué)生反復(fù)走進(jìn)同一文本，培養(yǎng)學(xué)生在不同的閱讀階段有不同的閱讀體悟。

一般而言，閱讀主要包括通讀和研讀兩個階段。在通讀階段，教師要設(shè)計(jì)有明確閱讀能力發(fā)展指向的通讀指導(dǎo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生采用跳讀、瀏覽、精讀、圈畫、批注、前后勾連等多種方式反復(fù)閱讀文本，提高學(xué)生提取信息和整理信息的能力。同時，教師要有意識地去發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生的問題，有針對性地組織分析閱讀、主題閱讀，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會辯證地思考問題，從而加大學(xué)生閱讀的廣度和深度。

【家長參與】在通讀階段，家長可以指導(dǎo)孩子制訂長短計(jì)劃、綜合利用零星時間。長計(jì)劃即一學(xué)年、一學(xué)期或一個月的閱讀計(jì)劃和閱讀量；短計(jì)劃即一周或一天的閱讀計(jì)劃和閱讀量。家長可根據(jù)孩子的閱讀速度幫助孩子一起修訂閱讀計(jì)劃，記錄閱讀的時間、閱讀的進(jìn)度以及各個閱讀階段的感悟，在幫助孩子養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時，也能了解孩子的閱讀進(jìn)度，及時給予閱讀建議。在研讀階段，家長可以站在成人的高度幫助孩子找到閱讀和生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)孩子認(rèn)識到經(jīng)典讀物中的形象就在眼前，經(jīng)典的意義在于促進(jìn)自我提升的實(shí)現(xiàn)。

3.組織學(xué)生展示閱讀成果，培養(yǎng)初中生的綜合表達(dá)能力

在閱讀過程中學(xué)生會形成不同的閱讀感悟，生成屬于他們自己的認(rèn)知與思考。如何將這些模糊內(nèi)隱的感悟、認(rèn)知與思考加以留存并可視化，為以后的解讀預(yù)留空間，讓清晰的記憶化為永恒？教師需要做好主體設(shè)計(jì)，營造良好的情境氣氛，并采用問題驅(qū)動的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。教師也可以開展一場個性化的讀書研討會或一次探究思辨的群舌辯論賽，為學(xué)生的閱讀交流搭建平臺，借助讀書研討會或辯論賽的活動形式，讓學(xué)生在探討與思辨中提升對“整本書閱讀”的理解與闡釋，同時提高學(xué)生閱讀寫作和口語表達(dá)的能力。

【家長參與】在這一階段，家長可以引導(dǎo)孩子把閱讀過程中出現(xiàn)的模糊或有疑問的句子摘抄到書簽、卡片、筆記本上，并主動創(chuàng)造與他們重逢的機(jī)會，為以后的閱讀活動留出余地。同時，可以引導(dǎo)孩子把書籍中生動的片段分角色記錄下來，用不同的聲音朗讀優(yōu)美的文字。也可以建議孩子按照自己的認(rèn)知，根據(jù)書中插圖的風(fēng)格，再補(bǔ)充一兩幅插圖，或者建議孩子做一份宣傳海報(bào)，向其他同學(xué)介紹這本書。

（二）家長營造書香濃郁的閱讀氛圍，共享親子和諧溫馨的閱讀時光

1.督促孩子堅(jiān)持每天閱讀，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣

一旦孩子能夠堅(jiān)持每日閱讀，或者一本書接一本書地閱讀，就容易取得良好的閱讀效果，在這個過程中，孩子也會獲得閱讀的成就感和愉悅感，進(jìn)而形成良性循環(huán)，使堅(jiān)持閱讀成為可能。不過，一些初中的孩子一是容易受知識面和精力的限制，二是容易養(yǎng)成怠惰的性格，很難每天堅(jiān)持閱讀，這就要求家長予以必要的指導(dǎo)與支持，幫助孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

【家長參與】此項(xiàng)活動家長除了給孩子提供充足的閱讀資源和營造安靜的閱讀氛圍，還要督促孩子堅(jiān)持進(jìn)行“自讀打卡”。“自主打卡”既可以采用填寫學(xué)習(xí)規(guī)劃表的形式，又可以采用在電子學(xué)習(xí)平臺上打卡的形式，還可以通過親子共讀的互相監(jiān)督，幫助孩子穩(wěn)步地推進(jìn)閱讀進(jìn)程、實(shí)現(xiàn)自我管理。

2.在親子共讀中形成討論環(huán)境，引發(fā)孩子的閱讀思考

閱讀需要沉潛，也需要不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞和引發(fā)新的思考、促發(fā)新的探索。閱讀個體之間由于閱讀經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、人生閱歷的差異，也會帶來個性化解讀視角或者閱讀發(fā)現(xiàn)的不同。家長與孩子一起閱讀同一本書，成為孩子的閱讀陪伴者，同時在閱讀過程中分享探討“讀出了什么”“怎樣讀出的”，在了解孩子獨(dú)到見解的同時，開闊孩子的視野，打開新的思路，讓孩子擁有更豐富的閱讀體驗(yàn)，深化孩子的閱讀思考。

【家長參與】在此環(huán)節(jié)中，家長既是孩子閱讀活動的陪伴者、參與者，又是孩子閱讀交流時的啟蒙者、指導(dǎo)者。家長可通過自身的讀書經(jīng)歷，平等地與孩子進(jìn)行互動交流，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)不同閱讀模式的優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)自己的閱讀經(jīng)歷，構(gòu)建新型的教學(xué)方式與親子關(guān)系。家長可以為學(xué)有余力的孩子提供相應(yīng)的閱讀擴(kuò)展材料，加深他們對整本書的理解，為他們的思維開啟另一扇窗。

3.創(chuàng)新留存閱讀成果，提升孩子的體驗(yàn)成就

閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外。學(xué)生在閱讀的過程中，用自己的語言將作品的內(nèi)容表現(xiàn)出來，這是閱讀中自我發(fā)現(xiàn)的總結(jié)和表達(dá)過程，一般分為過程性創(chuàng)作、文學(xué)性創(chuàng)作、評論性創(chuàng)作三種。過程性創(chuàng)作一般是撰寫讀書筆記和提要，文學(xué)性創(chuàng)作一般指續(xù)寫、改寫文學(xué)作品等，評論性創(chuàng)作主要鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，并有助于學(xué)生養(yǎng)成思辨的良好習(xí)慣。

【家長參與】家長可以把孩子閱讀過程中所呈現(xiàn)出來的閱讀成果以紙質(zhì)版或電子版的形式加以留存，從而累積制作成“整本書閱讀”的作品成果集，在提升孩子閱讀成就感的同時，記錄孩子的成長足跡。

（三）家校創(chuàng)新評價(jià)機(jī)制，提倡閱讀“無用之用”

1.享評價(jià)之樂：享受過程

（1）閱讀積分榜。教師或家長創(chuàng)建“整本書閱讀”積分榜，學(xué)生每完成一本書的閱讀，就可以獲得相應(yīng)的積分，期末時可以將積分兌換為禮物。當(dāng)榜上的積分越來越多，堅(jiān)持閱讀讓排名逐漸上升時，學(xué)生便會油然而生一種成就感。積分的設(shè)置也會引起“數(shù)字”上的攀比，引領(lǐng)學(xué)生更加主動積極地閱讀，形成一種良性競爭。

（2）閱讀擂臺賽。教師可根據(jù)學(xué)生閱讀書籍的數(shù)量、閱讀成果的質(zhì)量、閱讀時長的考量等巧設(shè)擂臺賽，讓學(xué)生“跳一跳，就能吃到果子”，從而架設(shè)起讓各種閱讀水平和興趣的學(xué)生通往閱讀成功彼岸的大橋。

2.積評價(jià)之淀：保存成果

（1）檔案袋記錄法。教師或家長建立一個“整本書閱讀”的個人檔案袋，以記載學(xué)生的閱讀狀況與效果。在個人檔案袋中，應(yīng)該包括的內(nèi)容有讀書筆記、階段讀寫記錄表、個人讀書心得、開展讀書活動的日記、投稿總量、閱讀原稿、閱讀書目推薦、閱讀計(jì)劃表等。這既能記錄學(xué)生閱讀過程中的收獲與成長，也能作為星級評定的依據(jù)。

（2）展覽式評價(jià)法。主要是利用學(xué)生的閱讀成果給他們的閱讀定性。閱讀成果可以是思維導(dǎo)圖繪制表、讀書筆記、精彩詞句片段的摘抄、閱讀手抄報(bào)以及心得體會等。筆記細(xì)致者為佳，摘抄整齊者為佳，心得體會真實(shí)深刻者為佳。教師如果把學(xué)生最優(yōu)秀的閱讀成果整理成冊，不但可以提升學(xué)生的閱讀成就感，而且可以對其他學(xué)生形成一種積極的引導(dǎo)和鼓勵。

3.成評價(jià)之效：激勵奮進(jìn)

（1）星級評價(jià)法。在開展初中生“整本書閱讀”教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師以個人檔案袋為憑據(jù)，同時結(jié)合積分榜對學(xué)生個體進(jìn)行綜合考量和星級評定，使“整本書閱讀”每一階段的過程和結(jié)果都能得以量化。比如，評上一星級的學(xué)生為“合格閱讀者”，評上兩星級的學(xué)生為“良好閱讀者”，評上三星級的學(xué)生為“優(yōu)秀閱讀者”。

（2）榮譽(yù)評價(jià)法。根據(jù)星級評定，評選“閱讀之星”“閱讀小達(dá)人”“進(jìn)步之星”等，教師給獲得者頒發(fā)榮譽(yù)獎狀，同時可以減免其該學(xué)期寒暑假任意一項(xiàng)語文作業(yè)，并獎勵一本課外讀物，提高其閱讀的主動性。

三、家校協(xié)同的“整本書閱讀”教學(xué)成效

（一）從“單篇閱讀”到“整本書閱讀”，促進(jìn)了教師專業(yè)成長

學(xué)生閱讀整本書的過程中，教師需要采用引發(fā)動機(jī)、設(shè)計(jì)問題、擴(kuò)展延伸等方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過一系列專題設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動以及突破單一課堂模式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對真實(shí)閱讀的濃厚興趣，提高他們閱讀的能力。這就倒逼教師增強(qiáng)改進(jìn)教學(xué)的意識和能力，進(jìn)一步拓寬自身的專業(yè)知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方式。

（二）從“單一作業(yè)”到“多元作業(yè)”，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)

相較以往曾經(jīng)出現(xiàn)的“被迫閱讀”“催促閱讀”，現(xiàn)階段的學(xué)生大大提高了閱讀的主動性。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)漸漸由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，當(dāng)閱讀不再是一種負(fù)擔(dān)而是一種興趣和習(xí)慣時，閱讀量的增大自然是情理中的事。同時，在“整本書閱讀”的系列活動中，學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的采用不同的閱讀方法，在略讀、瀏覽、速讀、精讀、圈點(diǎn)、摘錄、批注、比讀等多種閱讀方法的指導(dǎo)下，逐漸掌握閱讀整本書的門道，自身的閱讀習(xí)慣、閱讀能力也得到了很大的改善。

（三） 從“學(xué)生自讀”到“親子悅讀”，構(gòu)建了溫馨和諧的親子關(guān)系

在“減負(fù)”背景下，家校協(xié)同的“整本書閱讀”是對課堂知識點(diǎn)的提煉與拓展，同時也是對學(xué)生積極情感態(tài)度和人生觀的培養(yǎng)，是對學(xué)生精神世界的一種關(guān)注。在與閱讀材料的對話中，在與家長的對話中，學(xué)生獲得了有益的啟示，家長的適時介入和適度參與，使學(xué)生個體認(rèn)知更加立體和深化的同時，也使家庭氣氛更加溫馨和諧，親子之間更有話可說。

總之，我們希望在“雙減”背景下通過初中生家校協(xié)同下的“整本書閱讀”教學(xué)探究與實(shí)踐，借助基于核心素養(yǎng)的家校協(xié)同指導(dǎo)，家長能夠引導(dǎo)孩子如何感知愛、享受愛、奉獻(xiàn)愛，在無形之中與孩子結(jié)成新型的親子關(guān)系，增進(jìn)彼此之間的理解與信任。這也恰恰是孩子成長中最需要的，比獲取知識更加寶貴。孩子感受到來自家長的尊重與愛，自然就會產(chǎn)生愉悅感并逐漸愛上閱讀，就會將良好的閱讀習(xí)慣保持終生，以促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的提升。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?佐藤學(xué).靜悄悄的革命：課堂改變，學(xué)校就會改變［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2014.

［2］ ?吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者：以《小王子》為例談?wù)緯喿x指導(dǎo)［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2017（10）：20-23.

（責(zé)任編輯 黃 曉）