基于本土資源的學科融合實驗課程設計探究

黎梓君

［摘 要］文章以南寧市第八中學的“科創”課程設計為例，構建一個能充分利用學校周邊本土資源來實現學科融合的實驗課程，該課程包括學科融合的“科創”奠基課程、勞動教育系列實驗課、“科創”實踐基地和職業生涯規劃指導大講堂。“科創”課程主要以學科融合教育為主，以發展學生科學思維為基石，以優化本校科技資源環境為目標，因地制宜地利用本校獨特的本土資源來培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人。

［關鍵詞］本土資源；學科融合；“科創”課程

［中圖分類號］ ? ?G635 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）18-0081-03

一、研究背景

南寧市第八中學位于高新工業園區，周圍有廣西農科院、廣西質檢院、八桂田園、廣西科學院、廣西大學、廣西民族大學等眾多科研機構和高校科研基地。我校充分發掘學校周邊資源，圍繞“以勞育德，以勞增知，以勞健體，以勞創新”的育人理念，創建一個能充分利用學校周邊的本土資源來實現學科融合的勞動教育模式，構建了一個能充分利用學校周邊本土資源的學科融合實驗特色課程。

科學技術是第一生產力，是國家的綜合實力中重要的組成部分。我國在未來社會主義現代化建設中需要大量具備良好科學素養及創新能力的高素質人才，培育具備科創能力的新時代學生是每所學校不可推卸的責任。我校的高中課程堅持全面貫徹黨的教育方針，以立德樹人為根本任務，發展素質教育，推進教育公平，努力構建具有中國特色、體現國際發展趨勢、充滿活力且具有鮮明學校特色的課程體系，以創立“科創”特色課程體系為目標，打造具有科學依據和國際視野的“科創”特色品質課堂，其中包含：（1）從國家課程中衍生出的學科素養、科學思維及創新能力培養類選修課程，可在其中滲透當今世界前沿科學的科普類課程；（2）基于學校自身特色開發的科技類及社團類課程；（3）與學校周邊企事業單位合作共建的社會實踐類課程。

二、整合本土資源，構建學科融合實驗課程

教育部2018年發布的《普通高中課程方案（2017年版）》針對課程資源的開發與利用提出了指導性意見，要求統籌各方力量，創設課程實施條件和環境，開發課程實施所需要的資源，為學生提供豐富、便利的實踐體驗機會。石中英等對教育的本土資源進行了深入研究，表示“教師應該尊重學生從社會中所獲得的知識，不僅將其看作是可以促進教材知識學習的材料，而且將其看作是可以促使學生對教材知識進行反思的基礎。從本土知識的角度來看，教學應該利用本土知識，創造一個多樣化的知識環境，使學生認識、理解和尊重知識多樣性，并利用這些多樣性不斷地提高自己的認識能力”［1］。“本土課程資源”這個概念可以從不同角度去理解，在范圍上可以劃分為校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源既包括禮堂、球場、宿舍、綠地、景點、學校網站、信息中心、各種館室等，也包括反映學校文化的各種無形資源，如校內人文資源、校紀校風、校容校貌等；校外課程資源則包括校外各種指導地方課程的力量，如企事業單位、黨政機關，各種公共的政治、經濟、文化設施、設備和場地，以及歷史名勝、革命光榮傳統、民俗風情、人文景觀；等等［2］。

學科融合教學，特別是科學學科的融合教學，能充分提高學生參與科學創造活動的熱情，為培養創新型和綜合型人才奠定基礎。我國大部分地區已成功開展學科融合課程，如西寧市生物學科“基地—課程—實踐”融合教育著重于學科基地與課程的融合，通過十五個“板塊”從“六個一”實現“五融合”，由傳統的課堂學習轉向科學實踐活動，逐步形成“勤動手、樂探究、敢創新”探究性學習模式，訓練學生的科學思維，提高學生的學科核心素養，為學生生物學科的學習打下堅實的基礎［3］。學科融合教學的成功案例有很多。該教育模式旨在打破學科邊界，以一門學科為核心，結合相應的其他學科知識，幫助學生更好地理解核心學科的內容，強調知識的綜合性和整體性，最終構建高層次綜合課程知識體系。

（一）開設學科融合的“科創”奠基課程

為進一步加強課程文化建設，能扎實有效地開展科技教育活動，應以校本課程作為“科創”特色課程以及學科融合課程的基礎。校本課程的建立既符合國家三級課程建設的要求，又能體現學校“全面發展，追求卓越”的辦學理念，進一步建設和完善以校為本的學科融合“科創”奠基課程體系，實現學科融合教學與校本課程構建的有機統一。校本課程實際就是為學科融合實驗課程奠定理論基礎的，我們可以稱之為“奠基課程”。通過開發學科融合類校本課程，可以實現勞動教育與人文教育的融合、科技教育與實驗教學的融合、科技教育與“科創”課程的融合。

校本課程的開發過程尤其能體現學校的辦學特色。結合我校實際，學校進一步開發的科技類校本課程既涉及生物學、化學、物理、地理等傳統高考科目，又融合了計算機、物聯技術、天文學、環境科學等學科，并且把勞動教育納入校本課程體系，培育辦學品牌。目前我校已建立了較為完善的校本選修課程體系。在國家基礎課程之外，我校結合學生構成的基本情況，積極向上級部門申請設備，開設了《利用手持技術進行實驗探究》《透過數據看世界》《Python中的“小海龜”》《微農場的開發與利用》等18門特色校本課程。學校在開設校本課程的過程中，一方面注重培養學生與現代化社會生活相適應的科技觀念、科學知識、技能方法、科學精神和科學態度，開設體現自然科學學科融合的課程，如強化活動體驗的《愛科學 ? 愛創造》、突出探索過程的《“幾何畫板”帶你感受藝術之美》、深入挖掘本土資源的《吃貨的養成記》等。另一方面，將科學與人文深度融合，注重科技的人文化，關注學生的人性培育和心理健康，強調科學與人文素養的統一。如歷史學科與自然科學深度結合的《從創新的角度看科學技術發展史導論》，研學實踐性較強的《行走皆學問 ? ?天地即課堂》，有很強的時政性、知識性和趣味性的《家國情懷時政課》等。本校校本課程重視課程的開放性和融合性，提倡不同學科相互融合、相互補充和相互滲透，整合科學知識與人文涵養，實現普遍生活經驗與個人感受相結合、勞動教育與科學教育相適應。

（二）開展學科融合的勞動教育系列實驗課

學科融合就是多學科間的融會貫通，加強學科之間的相互配合，尤其是科學學科教學的融合，可為培養創新型和復合型人才奠定基礎。學科融合教學可以使教師更加充分地認識和理解科學問題的本質，在學生學習學科時為其提供更全面的視角，并對培養學生的綜合性思維、提高學生的綜合分析能力具有重要的意義。

我校實驗樓配備有物理、化學、生物、通用技術等多個學科的獨立實驗室，此外還有“創課活動室”和“天文地理創新實驗室”等特色實驗室。搭乘我校“科創”課程的快車，數字化實驗已逐步融入教學。在教師的專業指導下，學生掌握了數碼顯微鏡的用法、3D打印技術、數字化手持技術等。如此硬件設備和軟件實力，為我校開設學科融合的“科創”實驗課堂提供了良好平臺。因此，應充分利用我校現有的資源，加強科技專業教室建設，發掘更多本土資源，為學生提供更多的動手實踐的勞動場所。以校內勞動基地為平臺，目前我校已開設多個學科融合的實驗課堂，其中包括生物與化學學科相融合的農場土壤品質測定實驗課堂，生物與通用技術學科相融合的自動化澆灌技術設計與搭建，生物與信息技術學科相融合的物控技術管理農作物等，形成以實驗為手段、多學科知識相輔相成的“科創”實驗課堂體系。

（三）培育學科融合的“科創”實踐基地

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上明確提出，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，將勞動教育與其他四育放在同等重要的地位；2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，對新時代勞動教育做出了頂層設計和全面部署；2020年7月，教育部又印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，對勞動教育提出了更加細化的要求和具體落實方案。實踐基地是“科創”課程體系不可缺少的組成部分，是學生進行科學實驗的場所，是提升學生科技能力和動手能力的實踐陣地。實現科技教育活動化，開展科技教育基地講座、科技實驗、櫥窗展評等科技活動，為學生創造更多實踐機會。

南寧市第八中學位于高新工業園區，周圍有眾多科研機構和高校科研基地，目前已與八桂田園農業示范基地、可口可樂公司、廣西質量檢察院等單位建設了合作關系，創設了以了解現代農業、工業為目的的科技教育基地，下一步將擴大基地數量，與豐達電機、鴻盛達科技、勝美達電子、灣昊、標佳、培力（南寧）藥業、明匠等企業聯系，建立新一代信息技術、生命健康、智能制造產業等科技實踐基地。我校與八桂田園農業示范基地深度合作，借助農業職業技術大學的力量開墾學校用地，建立校園智慧農場。校園智慧農場能有效利用校園中閑置的地面空間，合理規劃、設計、建設學生科普勞動教育實踐基地，讓閑置的空地綠起來、美起來，增加學校綠化量，改善學校的環境面貌，深度體現實用型綠化理念。同時，學校還建設了科普勞動教育實踐基地和低碳減排示范基地。這些基地充分利用信息化云平臺，具有多產品設計、多灌溉途徑等特點，同時采用獨特雨水蓄積設計，每平方米可蓄雨水高達15L，大大節省了灌溉用水。智慧農場的勞動實踐可讓學生真正參與勞動，更全面地了解現代化農業技術，有利于學生形成積極向上的勞動觀念和良好的勞動習慣，培養學生自覺勞動、刻苦學習、勇于創新的精神。

（四）舉辦學科融合的職業生涯規劃指導大講堂

高中階段的職業生涯規劃很重要，是職業生涯規劃的源頭，對學生以后的就業和職業發展意義重大。開展職業生涯規劃指導大講堂，使學生在高中階段了解不同的職業，并針對學生的興趣、性格、潛能和優勢進行科學的職業生涯規劃，能更有效地幫助學生盡早確定職業目標，有針對性地進行規劃和學習，提高學生的學習動機。

為此，我校充分利用高新區本土資源優勢，聘請新一代信息技術、生命健康、智能制造產業等高新科技領域的各企事業單位的有關專家為我校學生開展相關行業、職業方面的講座，旨在讓學生對高新科技方面的職業生涯規劃有更加全面的認識，架起學生與社會溝通的橋梁，提高學生步入社會后的工作競爭力。我校充分調動教職員工的積極性，請名校畢業的教師以大學專業簡介為背景，開展《帶你走進象牙塔——生涯規劃系列講座》。通過為期一個學期的講座，學生對大學部分專業有了更深的認識。依托“互聯網+”背景下的大數據和云計算技術工具，學校建立了“生涯發展與指導信息化管理平臺”，幫助學生認識自我，了解就業形式，關注大學專業分類，掌握職業生涯規劃的基本知識和技能，合理規劃職業，確定職業發展目標。未來，我校將進一步發掘本土資源，發動各方力量，組建家長生涯導師團，全面指導學生進行職業生涯規劃。

三、課程實施效果

（一）利用學科融合實驗課程整合學校本土資源

基于我校地處南寧市高新區——高新科技企事業單位聚集之地，周邊社會科技文化教育資源豐富的特征，學科融合實驗課程重點研究與我校周邊的高新科技企事業單位開展教育實踐研究合作，開發優質的“科創”課程，培養學生的科學素養，為培育創新型人才打下基礎。

（二）通過勞動實踐教育提升學生綜合素質

充分利用學校的勞動基地，將科學實驗與種植管理活動相結合，讓學生體會身體勞作與科學實踐是收獲知識與喜悅的過程。基地集勞動、實驗、學習等功能于一體，兼備多項教育功能，有效改變了學生無實踐勞動體驗的學習方式，真正實現勞動教育的總體目標。

（三）利用學科融合勞動教育督促教師專業成長

基于本土資源的課程是一種新課程新方法，從單學科課程到多學科融合課程，逐漸豐富課程內容。在加強理論文獻研究的同時，動員廣大教師小步往前走，利用更多的本土資源設計不同的學科融合課堂，積少成多，逐漸提高水平、強化效果。基于勞動基地的課程設計與探索，形成了特色育人途徑和良好的科研氛圍，為培養科研骨干教師提供了平臺。

四、結語

以學科核心素養培育為導向的新課程標準實施背景下，課程實踐融合教育的創建是當下基礎教育改革的一條有效路徑。基于本土資源的學科融合實驗課程充分體現了我校“全面發展，追求卓越”的辦學理念，促進學生參與科技創新活動，強化學生的勞動觀念，加快學校與科研組織或企事業單位開展教育合作，因地制宜，利用我校獨特的本土資源為培養德智體美勞全面發展的社會主義接班人奠定基礎。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?石中英.本土知識與教育改革［J］.教育研究2001（8），13-18.

［2］ ?文可義.地方課程資源的開發和利用［J］.教育導刊2003（Z2），37-40.

［3］ ?周有壽.學科“基地—課程—實踐”融合教育的構建與實施研究：以西寧市生物學科基地融合教育為例［J］.新課程評論，2020（2）：99-104.

（責任編輯 羅 艷）