高職電工技術(shù)課程理實一體化教學(xué)模式探索與實踐

彭春

（重慶五一職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 401320）

培養(yǎng)適應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足市場與實際生產(chǎn)需求的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才是我國現(xiàn)代高職教育的教學(xué)宗旨和核心教育理念。這就意味著高職學(xué)生除了要具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力之外，也要具有與職業(yè)崗位相匹配的工作技能和實踐能力。然而，就目前的電工技術(shù)課程的教學(xué)實施情況來看，理論課、實驗課以及實訓(xùn)課之間仍存在涇渭分明的教學(xué)界限，使得學(xué)生的專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)有效融合。這不僅嚴(yán)重阻礙了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，而且會對學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展和終身發(fā)展帶來不可逆的消極影響。因此，對于當(dāng)前的電子電工專業(yè)而言，加強(qiáng)對電工技術(shù)課程理實一體化教學(xué)模式的實踐應(yīng)用勢在必行。

一、電工技術(shù)課程的特點分析

電工技術(shù)是高職教育中專業(yè)性極強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，不僅需要高職學(xué)生全面掌握課程知識的基本概念和操作原理，而且要學(xué)生具備與專業(yè)理論知識相匹配的實踐操作能力[1]，對高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力與各項素質(zhì)能力的要求極高。

隨著近幾年來我國綜合國力的提升與人們生活水平的提高，越來越多的電器也逐漸融入人們的實際生產(chǎn)活動之中，這在某種程度上便推動了我國電工企業(yè)的發(fā)展。在現(xiàn)如今的社會與市場中，企業(yè)對高素質(zhì)、高技術(shù)電工人才的需求越來越大，這也使得電工技術(shù)課程的教學(xué)地位愈來愈重要。由此，我們便可認(rèn)識到電工技術(shù)不僅是一門理論與實踐并重的專業(yè)課程，而且是一門與高職學(xué)生發(fā)展、生活密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)學(xué)科。

高職學(xué)生通過學(xué)習(xí)電工技術(shù)課程的知識，便會循序漸進(jìn)地掌握基本的用電常識、電工操作工藝、電器電路維護(hù)保養(yǎng)技術(shù)、電氣照明和內(nèi)線工程、機(jī)床電氣控制管理方法，從而為未來從事電氣工程工作做好鋪墊，助力高職學(xué)生實現(xiàn)更好的成長與發(fā)展。

因此，為了更好地為高職院校工科類專業(yè)學(xué)生的成長夯實基礎(chǔ)，教師就要在實際的專業(yè)課程教學(xué)中把握好電工技術(shù)的課程定位，將其視為基礎(chǔ)技術(shù)課程，以此去開展規(guī)范化的理實一體化教學(xué)實踐，更好地提升高職學(xué)生的職業(yè)能力和實踐能力。教師在深化電工技術(shù)教學(xué)改革的同時，要更好地助力學(xué)生成才，實現(xiàn)職業(yè)化發(fā)展。

二、在電工技術(shù)課程中落實理實一體化教學(xué)模式的必要性

“理實一體化”教學(xué)模式是針對傳統(tǒng)高職教育教學(xué)形式所提出的創(chuàng)新教學(xué)策略，是推動與促進(jìn)我國職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵教學(xué)手段[2]。所謂“理實一體化”，是指將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合起來。理實一體化主要體現(xiàn)在理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化、理論學(xué)習(xí)與動手操作一體化、理論課堂與實訓(xùn)實踐一體化三個方面上，所關(guān)注與重視的職業(yè)院校學(xué)生實踐技能與技術(shù)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，是當(dāng)代高職教育中應(yīng)用實踐價值最高的教學(xué)模式。

（一）高職教育發(fā)展的必然需求

區(qū)別于義務(wù)教育和高中教育，高等職業(yè)教育以促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展，為我國各行業(yè)、各產(chǎn)業(yè)輸送高素質(zhì)人才為核心教學(xué)宗旨。與直面高考的普通學(xué)校教育不同的是，高職教育的教學(xué)成果并不體現(xiàn)在學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)或成績上，而是體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)后能否實現(xiàn)就業(yè)、能否在入職后滿足企業(yè)的崗位需求、能否在工作后給企業(yè)帶來收益上。因此，可以說，普通學(xué)校教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)學(xué)生，而職業(yè)學(xué)校教育則培養(yǎng)的是高素質(zhì)人才。對于如今的高等職業(yè)學(xué)校教育來說，我們要及時擺脫傳統(tǒng)固化、呆板的“唯分?jǐn)?shù)”教學(xué)論，要基于高職學(xué)生實際成長發(fā)展的需要去貫徹與落實“唯能力”“唯發(fā)展”的教學(xué)思想。由此可見，理實一體化教學(xué)模式無論是在培養(yǎng)對象抑或是培養(yǎng)目標(biāo)上，都十分契合我國現(xiàn)代高職教育的發(fā)展需求。

（二）實現(xiàn)高職學(xué)生成長的關(guān)鍵需要

企業(yè)是檢驗高職學(xué)生能否從“好學(xué)生”成為“好員工”的重要場所。就以往的職業(yè)教育經(jīng)驗來看，成績優(yōu)異的高職學(xué)生在就業(yè)后無法適應(yīng)崗位需求、融入工作環(huán)境的情況不在少數(shù)。職業(yè)院校學(xué)生頻繁出現(xiàn)此類職業(yè)發(fā)展障礙的主要原因在于學(xué)生專業(yè)理論知識與實踐操作技能分化嚴(yán)重，這就使得企業(yè)與用人單位對高職學(xué)生的質(zhì)疑聲越來越高，使得學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的就業(yè)難、就業(yè)困問題。因此，為確保職業(yè)學(xué)校學(xué)生能夠更好地融入社會、適應(yīng)社會的發(fā)展需求，高職學(xué)校就要加大對專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新改革力度。高職學(xué)校在抓好電工技術(shù)理論教學(xué)的同時，要提高實踐教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)的比重，以此來將理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在“教學(xué)做合一”中逐漸成長為符合社會發(fā)展需求與滿足企業(yè)電工崗位需要的高素質(zhì)電工人才。

三、電工技術(shù)課程理實一體化教學(xué)的實踐策略

（一）合理整合課程教學(xué)內(nèi)容

電工技術(shù)課程的范圍較廣，課程內(nèi)容也相對較多，不僅涉及了電路的基本概念、分析方法，而且包含了電路的暫態(tài)分析、變壓器、交流電動機(jī)、正弦交流電路等多元內(nèi)容。電工技術(shù)是工科多個專業(yè)的基礎(chǔ)技術(shù)課程，各個專業(yè)學(xué)生所需掌握的電工技術(shù)知識也存在差異。因此，為確保高職學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更好的發(fā)展與進(jìn)步，教師在開展課程理實一體化教學(xué)實踐時，就要緊密結(jié)合不同專業(yè)的教學(xué)特點去合理整合電工技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，以此來更好地促進(jìn)高職院校學(xué)生的成長與發(fā)展。

與此同時，教師還要加強(qiáng)對教學(xué)對象的分析。不同于普通院校的學(xué)生，高職學(xué)生普遍具有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)意識薄弱、自我效能感低、學(xué)習(xí)動力不足等特點。高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)自覺性與自我管理、控制能力，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)電工技術(shù)這一專業(yè)性與實踐性較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課程時，往往會受到自身理解能力與思維能力的影響，難以實現(xiàn)對理論知識的全面掌握與透徹理解。倘若教師不能在電工技術(shù)課程的教學(xué)中及時地引導(dǎo)學(xué)生開展實驗學(xué)習(xí)和實踐操作，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率便難以得到提升。

綜上所述，教師必須認(rèn)識到以往只關(guān)注理論教學(xué)的電工技術(shù)課程教學(xué)所存在的不足與問題，要從高職工科類專業(yè)的教學(xué)需求與當(dāng)代高職學(xué)生的實際需求出發(fā)，去重新整合電工技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，并加強(qiáng)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合，以此來更好地深化電工技術(shù)課程的教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，為學(xué)生的成長與發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

（二）建設(shè)理實一體化實訓(xùn)室

1.建設(shè)電工技術(shù)綜合實訓(xùn)室

電工技術(shù)實驗是大部分高職工科專業(yè)學(xué)生入校首次接觸的實驗課程，對高職學(xué)生綜合技術(shù)能力與實踐操作水平的提升起著至關(guān)重要的奠基作用。因此，為保障學(xué)生實現(xiàn)更好、更全面的綜合發(fā)展與成長，高職院校在開展電工技術(shù)課程理實一體化教學(xué)實踐時，就必須重視電工技術(shù)綜合實訓(xùn)室的建設(shè)，以此來為學(xué)生打造良好的實驗、實訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生通過完整的實驗項目訓(xùn)練與規(guī)范的實驗教學(xué)管理，實現(xiàn)專業(yè)綜合技能的發(fā)展。

隨著教學(xué)改革的不斷深化，電工技術(shù)實驗室的設(shè)備已逐漸難以滿足電工技術(shù)課程的實驗教學(xué)需求。同時，設(shè)備老化與儀器故障問題頻繁出現(xiàn)，在很大程度上還會給高職電工技術(shù)實驗教學(xué)的有效開展與進(jìn)行帶來阻礙。因此，為了更好地推動高職電工技術(shù)課程的教學(xué)改革，高職院校教師就必須為學(xué)生積極打造一個更為理想與優(yōu)越的實訓(xùn)、實驗環(huán)境。

一方面，高職院校可以結(jié)合電子電工教研室電路理論教師的意見與經(jīng)驗去更新實驗室的儀器設(shè)備，開發(fā)符合各專業(yè)教學(xué)需求的電路實訓(xùn)項目；另一方面，高職院校則可吸取同類高職院校電工技術(shù)實驗教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，以此去建設(shè)更為完善的理實一體化電工技術(shù)實訓(xùn)室。

2.建設(shè)電工技能培訓(xùn)考核實訓(xùn)室

電工技能培訓(xùn)考核是檢驗高職院校學(xué)生電工技能的重要手段。目前，很多高職院校都配有電工技能培訓(xùn)考核實訓(xùn)室，但就電工技術(shù)的實訓(xùn)教學(xué)情況來看，多數(shù)考核實訓(xùn)室的設(shè)備與器材都無法滿足專業(yè)教學(xué)的集中實習(xí)任務(wù)與電工證培訓(xùn)考核的教學(xué)條件，這對高職院校學(xué)生的專業(yè)化發(fā)展與職業(yè)化成長是極為不利的。因此，為確保電工技能培訓(xùn)考核實訓(xùn)室的作用能夠得到全面發(fā)揮，高職院校就必須緊密結(jié)合各專業(yè)的電工技能培訓(xùn)考核項目去建設(shè)更為成熟、更為完善的電工技能培訓(xùn)考核實訓(xùn)室，從而在節(jié)省更多教學(xué)成本的同時，更好地保障高職學(xué)生的實訓(xùn)安全與實訓(xùn)效果。

（三）制訂詳盡的教學(xué)組織過程

在電工技術(shù)課程理實一體化的教學(xué)實踐中，教師必須重視學(xué)生理論與實踐的同步學(xué)習(xí)。這就需要高職院校教師從分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展情況出發(fā)，合理地應(yīng)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段與技術(shù)去優(yōu)化電工技術(shù)課程的教學(xué)組織過程，從而在有效調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的同時，更好地提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率[3]。

筆者以“觸電急救”這一以培養(yǎng)高職學(xué)生安全用電意識為主題的課程教學(xué)為例，首先，教師可以從學(xué)生的實際生活入手，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放有人觸電的圖像，以此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師再結(jié)合本課的教學(xué)重難點向?qū)W生提問，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式展開探究分析，實現(xiàn)重難點的有效突破。最后，教師則可讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)的安全用電知識展開對電路的安全操作，并結(jié)合項目教學(xué)法為學(xué)生設(shè)置有關(guān)觸電急救的項目任務(wù)。讓學(xué)生在充分掌握基礎(chǔ)的觸電救助步驟、過程以及方法等理論知識后，以小組合作探究的形式，在小組內(nèi)分別扮演觸電者與救助者，促使學(xué)生在推進(jìn)項目任務(wù)與情景模擬中對電工操作與安全作業(yè)形成更為深入的認(rèn)識。教師要以此來促使學(xué)生在“教學(xué)做一體化”學(xué)習(xí)中實現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展與成長。

教師在講授電工技術(shù)課程時，采用了“情境激活—設(shè)置問題—引導(dǎo)啟發(fā)—小組合作—探究操作—項目任務(wù)”的教學(xué)模式。教師以具體的項目任務(wù)為中心，對學(xué)生進(jìn)行了分組，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了充分的發(fā)揮。在課程開始前，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了有人觸電的危急時刻，利用高職學(xué)生見義勇為的認(rèn)知心理激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)生所產(chǎn)生的各種疑問，教師以講述、解答、演示、操作的方式實現(xiàn)了逐一解惑。待學(xué)生掌握初步的理論知識后，教師又以項目任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式展開實踐，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)達(dá)到了統(tǒng)一。此外，在開展課程教學(xué)的過程中，教師也將正確的救助觀念融入各個環(huán)節(jié)與階段之中。通過電工技術(shù)課程的教學(xué)，高職學(xué)生不但能夠?qū)崿F(xiàn)知行合一，而且其良好的思想品質(zhì)與道德素質(zhì)也得到了塑造。

四、結(jié)束語

總而言之，對于高職學(xué)生來說，教師在電工技術(shù)課程教學(xué)中運(yùn)用理實一體化教學(xué)模式是一次意義重大的教學(xué)嘗試，這不但能有效提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力，而且對高職學(xué)生良好職業(yè)習(xí)慣的形成、過硬職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展以及實踐應(yīng)用能力的提升有著不容小覷的重要影響與關(guān)鍵作用。但長期以來，我國高職電工技術(shù)課程運(yùn)用的都是理實分化教學(xué)模式，導(dǎo)致理實一體化教學(xué)模式在電工技術(shù)課程教學(xué)中的實施對于高職院校的教師來說具有較大難度。為此，筆者根據(jù)自身講授電工技術(shù)課程的教學(xué)經(jīng)驗，提出了合理整合課程教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)理實一體化實訓(xùn)室、制訂詳盡的教學(xué)組織過程的高職電工技術(shù)課程理實一體化教學(xué)策略，以期能夠為廣大教學(xué)工作者在改革創(chuàng)新高職教育上提供教學(xué)參考，促進(jìn)我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。