全融合視野下低段學(xué)生語(yǔ)文高階思維能力的培養(yǎng)

曾曉麗

摘? 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。如何培養(yǎng)低段學(xué)生語(yǔ)文高階思維能力呢？文章從全融合視角出發(fā)，以低段教學(xué)為例，通過(guò)課前游戲、抓關(guān)鍵問(wèn)題、用教學(xué)活動(dòng)、找生活趣點(diǎn)等方式，詳細(xì)介紹了高階思維能力培養(yǎng)的過(guò)程，期望可以給予廣大教育工作者一定的教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：全融合視野;高階思維;語(yǔ)文學(xué)習(xí)

思維是人腦對(duì)事物本質(zhì)和事物內(nèi)在關(guān)系的一種間接性反應(yīng)，是意識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，也是智力的核心部分。本杰明·布魯姆在《教育目標(biāo)分類：認(rèn)知領(lǐng)域》一書中第一次對(duì)高階思維進(jìn)行了界定，他認(rèn)為高階思維是指為達(dá)到某個(gè)目標(biāo)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織或者重組的心理過(guò)程。

當(dāng)代著名的課程理論與教育研究專家安德森及其團(tuán)隊(duì)對(duì)布魯姆的教育目標(biāo)分類進(jìn)行修訂，認(rèn)為認(rèn)知過(guò)程包括記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等六個(gè)層級(jí)，起始的記憶、理解、運(yùn)用屬于低階思維能力，而分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造屬于高階思維能力。

語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)上百年的發(fā)展變革，由重視基本知識(shí)和基本能力的“雙基”，逐漸發(fā)展到兼顧知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”，進(jìn)而發(fā)展到重視“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造”的“語(yǔ)文素養(yǎng)”。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中，新增的一項(xiàng)素養(yǎng)要求就是“思維能力”。

新課標(biāo)明確指出：思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性，對(duì)應(yīng)安德森的六個(gè)思維層級(jí)，邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維屬于高階思維能力。思維能力是學(xué)生要習(xí)得的語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一，教育要培養(yǎng)人的思維能力，尤其要培養(yǎng)高階思維能力。

一、高階思維的意義

高階思維往往比較復(fù)雜，經(jīng)歷多個(gè)思維過(guò)程。其中分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這三種能力要在領(lǐng)會(huì)材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解、整合或是判斷，包含了知識(shí)的重新組織。以知識(shí)的重組建構(gòu)新的知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)而成為能力，這種能力使人逐步認(rèn)知社會(huì)、適應(yīng)周圍環(huán)境。面對(duì)未來(lái)的種種不確定，是個(gè)體發(fā)展過(guò)程中的必備關(guān)鍵能力，是群體不斷創(chuàng)新的源動(dòng)力。美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納指出：“人類明日之需要，以及我們今日對(duì)智能、腦和師生文化之理解，均呼喚與過(guò)去迥然不同的教育。這種未來(lái)中心教育，所需要的不只是掌握最重要的學(xué)科形式，更是靈活運(yùn)用這些學(xué)科形式解決新問(wèn)題、創(chuàng)造新思想的能力。”高階思維能力已經(jīng)成為21世紀(jì)人才必須具備的關(guān)鍵能力，從小學(xué)低段開始，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。

二、低段學(xué)生思維的特點(diǎn)與不足

（一）以直覺(jué)思維和形象思維為主

低段學(xué)生年齡小，心智不成熟，直觀、形象的思維成為他們最主要的思維方式。直覺(jué)思維和形象思維既有獨(dú)到的優(yōu)點(diǎn)，也有一些局限性。其優(yōu)點(diǎn)在于直觀形象的事物往往容易引發(fā)低段學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，產(chǎn)生探究的渴望。但他們也容易根據(jù)肉眼直觀可見(jiàn)的信息，如事物本身、圖像等做出判斷，這樣的判斷缺乏豐富的信息源，容易產(chǎn)生信息的偏差，得出的結(jié)論較單一。

（二）缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)

低段學(xué)生普遍具有一定的思維惰性，對(duì)身邊事留意不多，對(duì)眼前事關(guān)注不高，他們對(duì)信息的獲取，對(duì)事情的判斷更多來(lái)源于周圍的人。低段學(xué)生缺少主動(dòng)觀察生活、主動(dòng)思考判斷的意識(shí)，需要教師更多的提示和引導(dǎo)，其高階思維能力薄弱。

（三）缺乏思維的靈活性

低段學(xué)生對(duì)事物的觀察和事情的思考一般呈單點(diǎn)思維狀態(tài)，很少和周圍的信息相關(guān)聯(lián)，缺乏思維的靈活性，不能隨機(jī)應(yīng)變地應(yīng)對(duì)發(fā)生的事，因此高階思維能力的培養(yǎng)顯得特別重要。

三、全融合語(yǔ)文教育的基本思考

全融合語(yǔ)文教育是以兒童為中心，以兒童語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成、發(fā)展與提升為歸旨，強(qiáng)調(diào)關(guān)注并滿足所有兒童多樣化需求，打通時(shí)間的縱向維度，空間的橫向維度，以創(chuàng)作為突破口，輸出帶動(dòng)輸入，將語(yǔ)文教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育資源、教育形式、教育策略等進(jìn)行深度融合的語(yǔ)文教育理念。全融合語(yǔ)文教育在時(shí)間維度強(qiáng)調(diào)全過(guò)程融合，在空間角度強(qiáng)調(diào)全領(lǐng)域融合，在資源維度強(qiáng)調(diào)全要素融合，在方法維度強(qiáng)調(diào)全策略融合，在情感維度強(qiáng)調(diào)全身心融合。多維度的融合為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐場(chǎng)景和學(xué)習(xí)空間，還原世界的豐富多彩。

在課程形態(tài)上，它推倒課程邊界，融生活于學(xué)校，合萬(wàn)物于課堂。在課程實(shí)施上，它構(gòu)筑以寫帶學(xué)、讀寫平衡、知行合一的路徑骨架。在教學(xué)策略上，它以閱讀為基礎(chǔ)點(diǎn)，以實(shí)踐為支撐點(diǎn)，以創(chuàng)作為突破點(diǎn)，通過(guò)大量閱讀為創(chuàng)作打好基礎(chǔ)，在多樣運(yùn)用中激活創(chuàng)作，在真實(shí)創(chuàng)作中鏈接閱讀。全融合語(yǔ)文教育以豐富的教育空間，多樣的教育策略為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文高階思維能力提供行之有效的路徑。

基于高階思維能力培養(yǎng)的重要性，立足小學(xué)低段學(xué)生的思維特點(diǎn)，在學(xué)校全融合教育思想指引下，教師要把培養(yǎng)低段學(xué)生分析能力、概括能力、創(chuàng)造能力等作為培養(yǎng)高階思維能力的切口，立足日常語(yǔ)文教學(xué)和生活實(shí)踐進(jìn)行探索。

四、培養(yǎng)低段學(xué)生語(yǔ)文高階思維能力的策略

（一）課前小游戲激活思維

低段學(xué)生喜歡游戲，本班級(jí)開發(fā)了大腦思維操。大腦思維操是本班級(jí)課前三分鐘的一個(gè)常規(guī)項(xiàng)目，它的設(shè)計(jì)靈感來(lái)源于李白堅(jiān)教授的《作文教學(xué)跟我來(lái)》一書，其主要用以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維，激發(fā)靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

例如，教師在黑板上畫一個(gè)小圓點(diǎn)，讓學(xué)生猜測(cè)小圓點(diǎn)像什么。因?yàn)閱?wèn)題簡(jiǎn)單、開放，學(xué)生的好奇心得到滿足，所以學(xué)生表達(dá)熱情特別高漲，思維活躍。當(dāng)一個(gè)學(xué)生談到小圓點(diǎn)像雞蛋這類食物，其他學(xué)生順著這一學(xué)生的思維展開思考，跟著舉例食物，這就是低段兒童的順勢(shì)思維。這一現(xiàn)象很正常，只要學(xué)生能說(shuō)，就值得肯定，但這不是終點(diǎn)，教師應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。

當(dāng)有學(xué)生從食物類談到細(xì)胞、水滴。此時(shí)，教師應(yīng)敏銳地捕捉到學(xué)生發(fā)言的不同，再往不同的方向引導(dǎo)。學(xué)生的思維被打開，答案更加新鮮有趣：像水滴、輪胎、小石頭、鹽、青蛙卵、頭、玻璃珠等。教師還可以往更廣闊的空間去引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生往大體積的事物方面想，這個(gè)小點(diǎn)還像什么。于是便得到學(xué)生回答：像地球、火星、原子彈、整個(gè)宇宙等。

從身邊事物到生活中的事物，從小的到大的，從這一類到那一類，大腦思維操把學(xué)習(xí)和生活相融合，打通課內(nèi)和課外的壁壘，喚醒了學(xué)生的生活記憶，激活了學(xué)生的表達(dá)欲望，訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性、靈活性。

（二）抓關(guān)鍵問(wèn)題，培養(yǎng)分析能力

提問(wèn)是一種重要的教學(xué)策略，課堂教學(xué)離不開課堂提問(wèn)。提問(wèn)不僅指對(duì)文本內(nèi)容的理解，對(duì)學(xué)生注意力的關(guān)注，更主要在于以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)中，一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題具有提綱挈領(lǐng)的作用，能引發(fā)學(xué)生對(duì)整篇文章的深層思考。分析包含分解、分類、比較、抽象、綜合、概括，并伴有歸納、演繹、類比等思維過(guò)程。關(guān)鍵問(wèn)題像是一個(gè)高階思維的觸動(dòng)開關(guān)，抓住關(guān)鍵問(wèn)題去分析，能引發(fā)各種思維活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了這一系列思維活動(dòng)，分析、理解能力將得以提升。

二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一文里介紹了很多有趣的石頭，比如仙桃石、猴子觀海、仙人指路……教師借助插圖，拋出關(guān)鍵問(wèn)題：“課題里有一個(gè)‘奇字，這些石頭奇在哪里呢？”學(xué)生通過(guò)看圖、比較、聯(lián)系生活等逐層分析：“因?yàn)槭^的樣子長(zhǎng)得很奇怪，像一個(gè)大桃子，所以就叫‘仙桃石。”“這塊石頭的樣子很像一只猴子，凸起的地方就像它用胳膊抱著腿，它正對(duì)著的是云海，它好像在看云海，所以叫‘猴子觀海。”學(xué)生調(diào)動(dòng)綜合生活經(jīng)驗(yàn)，把石頭和桃子的外形作比較，把石頭和猴子的樣子相關(guān)聯(lián)，理解了這些奇石名字的由來(lái)。接著，教師展示了一些沒(méi)有名字的奇石，讓學(xué)生用上剛才的方法去分析、比較，再給這些石頭取名。有了前面的思維引路，后面的環(huán)節(jié)自然水到渠成。

以一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題切入教學(xué)，多個(gè)維度去分析，從理解再到創(chuàng)造性運(yùn)用，全過(guò)程融合讓學(xué)生的思維經(jīng)歷由觀察到聯(lián)想，由分解到歸納，由初始的形象思維過(guò)渡到會(huì)分析、會(huì)創(chuàng)造的高階思維。

（三）用教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)概括能力

低年級(jí)學(xué)生在描述一件事情時(shí)，經(jīng)常會(huì)說(shuō)很多且不容易說(shuō)清楚。這并不是學(xué)生的表達(dá)能力不足，而是缺乏概括能力。概括是人類思維的快捷呈現(xiàn)方式，是分析、分類、比較、抽象、綜合、推理等的全息過(guò)程。概括是一種深層次的邏輯思維，在日常口語(yǔ)表達(dá)中隨處可見(jiàn)。教師要善于利用一切教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，教會(huì)學(xué)生把一件事情說(shuō)清楚，較好地和他人對(duì)話。

1. 從讀懂一句話開始

一句話看起來(lái)很簡(jiǎn)單，幾個(gè)詞語(yǔ)的排列組合，內(nèi)容簡(jiǎn)潔、語(yǔ)義簡(jiǎn)單，似乎很容易讀懂。但在低年級(jí)教學(xué)中，教師卻發(fā)現(xiàn)讀懂一句話對(duì)不少學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生這句話寫了什么時(shí)，絕大部分學(xué)生不會(huì)用自己的話概括地說(shuō)出意思，他們一般都會(huì)原原本本地照著句子讀一遍以此表示他們的理解。這個(gè)現(xiàn)象值得教師注意，教會(huì)低年級(jí)學(xué)生讀懂一句話是何其重要。一句話里的幾個(gè)要素“誰(shuí)？在哪里？干什么？結(jié)果怎么樣？”低年級(jí)學(xué)生遇到的句子一般比較短，大多包含了這幾個(gè)要素。在教學(xué)中，從讀懂一句話開始，教師一邊讀一邊問(wèn)學(xué)生這四要素，引導(dǎo)循著這樣的思維路徑去發(fā)現(xiàn)句子的表達(dá)方法，在理解的基礎(chǔ)上再用自己的話來(lái)概括，把知識(shí)內(nèi)化為能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2. 每一次活動(dòng)都是契機(jī)

新課標(biāo)注重課程的實(shí)踐性，課本教材安排了不少綜合性實(shí)踐活動(dòng)。低段語(yǔ)文教材里的口語(yǔ)交際就常常把動(dòng)手操作和口語(yǔ)表達(dá)融合起來(lái)。教師可利用周末時(shí)間讓學(xué)生做手工，做完以后再介紹制作過(guò)程。介紹時(shí)，用“先、然后、接著、最后”等連接詞或者“第一步、第二步”等表示步驟的詞語(yǔ)。這樣的詞語(yǔ)不僅具有連接和提示作用，同時(shí)還具有高度概括性，濃縮了整個(gè)事件，為學(xué)生的表達(dá)搭建了語(yǔ)言支架。在這些語(yǔ)言支架的幫助下，學(xué)生一步步介紹，把整個(gè)制作過(guò)程概括得清楚、簡(jiǎn)潔，邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力均得以提升。

教師應(yīng)充分利用學(xué)習(xí)資源，把常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生高階思維的契機(jī)，綜合運(yùn)用觀察、分析、實(shí)踐、表達(dá)等各種教學(xué)策略，全策略的融合去有效助推低段學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

（四）找尋興趣點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

全融合語(yǔ)文教育的教學(xué)要素不僅包括教師、學(xué)生、教材，還包括教學(xué)環(huán)境、家長(zhǎng)參與等所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。只有各要素有機(jī)融合為一體，才能產(chǎn)生教育共鳴，從而更好地服務(wù)教育教學(xué)。教師充分發(fā)掘教育資源，關(guān)聯(lián)各教學(xué)要素，也能全面培養(yǎng)學(xué)生高階思維。

上學(xué)路上、課間時(shí)，學(xué)生總有很多話說(shuō)個(gè)不停。“今天玩了些什么？我的生字寫得好，老師表?yè)P(yáng)我了。老師又給我們講了一個(gè)故事……”這些看似絮絮叨叨的話題恰恰是學(xué)生一天快樂(lè)生活的真實(shí)寫照。這個(gè)時(shí)候，教師靜下來(lái)聽(tīng)學(xué)生講一講，和學(xué)生聊一聊，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)可以轉(zhuǎn)化為思維的“亮點(diǎn)”。

例如，為了豐富學(xué)生的課間生活，本班級(jí)買了一些玩具，教師告訴他們?nèi)绻芯砍鰜?lái)可行的玩具使用建議，就請(qǐng)他們當(dāng)玩具管理員，并期待他們有創(chuàng)造性的使用建議。當(dāng)教師把這個(gè)想法告訴學(xué)生時(shí)，學(xué)生歡呼雀躍，爭(zhēng)著來(lái)研究，很快就把幾種玩具的玩法摸索了出來(lái)，而且有創(chuàng)新、玩法新穎。這讓教師看到，低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于探索、善于思考，他們的思維不容易受現(xiàn)實(shí)束縛，往往有不少靈感迸發(fā)，相較于高年級(jí)學(xué)生，低年級(jí)學(xué)生更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性思考。在校園生活中，教師應(yīng)用心觀察學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)全要素融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是當(dāng)代教師的一種責(zé)任。

低段學(xué)生語(yǔ)文高階思維能力可訓(xùn)練、可培養(yǎng)，教師要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)高階思維能力的重要性，從而發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]張華. 論學(xué)科核心素養(yǎng)——兼論信息時(shí)代的學(xué)科教育[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2019，37（01）：55-65+166-167.

[3]張先彬. 全融合語(yǔ)文：契合時(shí)代發(fā)展的教育實(shí)踐新走向[J]. 重慶行政，2020，21（04）：86-89.

（責(zé)任編輯：汪旦旦）