信息技術(shù)下小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

韓發(fā)美

摘? 要：信息技術(shù)不僅是教學的輔助工具，而且也能夠促進教育理念的革新。如何能在小學數(shù)學教學中將翻轉(zhuǎn)課堂與信息技術(shù)有機結(jié)合，實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新和優(yōu)化，是目前亟待解決的問題。文章探討了在信息技術(shù)支持下小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐，嘗試解答實踐中面臨的問題和挑戰(zhàn)，以期為教學實踐和研究提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù);小學數(shù)學;教學實踐

翻轉(zhuǎn)課堂，是一種學生在課堂外預(yù)習新知識，在課堂內(nèi)以討論、實踐、合作等多種形式進行深度學習的教學模式。信息技術(shù)的引入，能夠使這種模式的實施更為便捷高效，更好地滿足學生的學習需求。數(shù)學是一門強調(diào)邏輯和思維訓練的學科，傳統(tǒng)的教學方式常常過于強調(diào)知識的傳授，而忽視了對學生的主體地位和思維能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維和問題解決的能力。

一、信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用

信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中扮演著關(guān)鍵角色，可以顯著提升教師的教學效率與學生的學習效果。信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了必要的技術(shù)支持，如線上課程平臺、云端資源共享、數(shù)字化教學素材等，這些工具的有效應(yīng)用可以實現(xiàn)學生在課堂外的高效自主預(yù)習，并幫助他們在課堂內(nèi)進行深度學習，實現(xiàn)課前、課后學習的連貫性與一致性。信息技術(shù)在應(yīng)用過程中，能夠通過各類互動工具，如實時問答系統(tǒng)、在線討論區(qū)等，提升課堂的交互性，增強學生的參與感與歸屬感，進一步提升學生的學習效果。現(xiàn)階段，信息技術(shù)能夠通過大數(shù)據(jù)分析和人工智能算法，精準分析學生的學習習慣，學習中遇到的難點和疑問，教師可以更有針對性地進行教學設(shè)計與課堂實施，實現(xiàn)教學的個性化。此外，信息技術(shù)能夠提供各類學習資源，如視頻教程、動態(tài)模擬等，豐富了教學內(nèi)容，使抽象的數(shù)學概念變得更加直觀、易于理解，提升了學習的趣味性與有效性。教師基于信息技術(shù)的在線測試和即時反饋系統(tǒng)，能夠?qū)崟r了解學生的學習進度和掌握情況，為后續(xù)的教學調(diào)整和提升提供了依據(jù)，實現(xiàn)了教學的反饋與優(yōu)化。信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中扮演了多重角色，包括技術(shù)支持、交互增強、個性化教學、內(nèi)容豐富和反饋優(yōu)化等，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了強大的支持，有力地推動了小學數(shù)學教學的模式創(chuàng)新。

二、信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂模型構(gòu)建

（一）模型概述

信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂模型，是一種將信息技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂理念融為一體的創(chuàng)新教學模型，主要特點是將課堂的焦點由傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)移到問題解決和技能提升，通過信息技術(shù)的優(yōu)勢，在課外完成大部分知識的學習和吸收。具體實施流程通常包含五個階段：預(yù)習、探究、練習、深化和評估。

預(yù)習階段，學生可以利用在線教學平臺獲取課程相關(guān)的學習資源，如視頻教程、電子教材等，自主進行新知識的學習，構(gòu)建初步的知識架構(gòu)。探究階段，學生可以在課內(nèi)通過教師引導的問題討論、小組探討等方式，進一步探究新的數(shù)學知識，形成深層次的理解。練習階段，學生可以通過實際操作，解決具體問題，運用所學知識進行實踐操作，鞏固和深化對知識的理解。深化階段，學生可以通過更高階的探究任務(wù)和挑戰(zhàn)性問題，拓展知識的應(yīng)用范圍，提升對知識的深度理解和掌握。評估階段，教師可以利用在線測試和評估工具，了解學生的學習進度，掌握學生的理解情況，為每一位學生提供個性化的教學反饋與指導。以上五個階段，相互依托、相互銜接，形成一個完整的教學循環(huán)，且各自扮演著不同的角色，共同促進了學生的自主學習、深度學習和實踐應(yīng)用，使教學活動更具有連貫性和整體性，有利于提升學生的學習效果。

（二）模型優(yōu)勢

此模型將學生的主體性置于中心位置，充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢，有效地對傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式進行了創(chuàng)新和優(yōu)化。信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂模型，優(yōu)勢在于其創(chuàng)新性、實效性、靈活性和個性化等多方面。創(chuàng)新性體現(xiàn)在充分利用信息技術(shù)，讓學生在課外完成知識的獲取，把課堂時間用于深度討論和實踐，有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學模式，提升了教學的效率和質(zhì)量。實效性方面，主要通過在線學習平臺實現(xiàn)了學習資源的豐富性和多樣性，滿足了學生的不同學習需求，增強了學習的效果。靈活性方面，學生可以自由選擇學習的時間和節(jié)奏，提高學習的自由度和便利性，增強了學習動力和興趣。個性化體方面，通過大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，可以實現(xiàn)對學生學習行為和學習成效的精準分析，為個性化教學提供了可能。

（三）模型應(yīng)用

在小學數(shù)學教學中，信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模型可以廣泛應(yīng)用于諸多環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造更多的學習機會和可能。例如，教師可以利用在線教學平臺，為學生提供豐富的數(shù)學學習資源，包括數(shù)學知識視頻、動態(tài)模擬、習題庫等，滿足學生自主學習的需求。在課堂上，教師可以利用數(shù)字化教學工具，如智能黑板、數(shù)字教具等，引導學生進行深度探究和實踐操作，提升數(shù)學思維和解決問題的能力。教師還可以利用在線測試工具，進行課堂測驗和作業(yè)批改，及時了解學生的學習進度和掌握情況，提供有針對性的教學反饋和指導。信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模型，為小學數(shù)學教學提供了新的視角和方法，有望進一步提升教學效果和教育質(zhì)量，推動教育公平和創(chuàng)新，推動教育的整體發(fā)展。

三、信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂實踐案例研究

（一）實踐案例

本次研究采取的是人教版小學數(shù)學三年級下冊“長方形、正方形面積的計算”的教學作為案例。實踐中主要圍繞長方形和正方形面積的計算，采用翻轉(zhuǎn)課堂模型，充分利用信息技術(shù)進行教學實踐。案例的實施主要分為五個階段：預(yù)習、探究、練習、深化和評估。預(yù)習階段，教師利用在線教學平臺，發(fā)布關(guān)于長方形和正方形面積計算的視頻教程和電子教材，讓學生通過在線學習平臺自主學習，構(gòu)建初步的知識架構(gòu)。探究階段，教師在課堂上引導學生通過問題討論、小組探討等方式，深入理解長方形和正方形面積的計算方法，進一步掌握面積計算的知識。練習階段，學生運用所學知識對教師設(shè)計的具體問題進行實踐操作，鞏固和深化對計算公式的理解。深化階段，學生在教師的引導下解決更高階的面積計算問題，以拓展課堂學習的應(yīng)用，提升對面積計算的深度理解和靈活運用。評估階段，教師利用在線測試工具，完成習題、試題的測評，通過測評結(jié)果的分析，對學生制訂個性化的教學策略。

（二）實施過程

1. 預(yù)習階段

教師可利用在線學習平臺，對長方形和正方形面積計算的概念進行了詳細的鋪墊和預(yù)熱。這一階段的核心工具是在線學習平臺，此種基于云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)的教育平臺，打破了時間和空間的限制，使學生能夠在任何時間、任何地點均可進行學習，有效提高了學習的效率和效果。教師還可在此平臺上發(fā)布專門設(shè)計的視頻教程和電子教材，視頻教程將長方形和正方形面積的計算過程以直觀的方式呈現(xiàn)出來，電子教材則通過文字、圖示、例題等方式，詳細解釋相關(guān)的理論知識和計算方法，目的是促使學生在預(yù)習階段就能對即將學習的內(nèi)容有一定的了解，為課堂教學打下堅實的基礎(chǔ)。在線學習平臺還具有豐富的互動學習功能，學生可以通過提問、討論等方式與教師和同學交流，增加了學習的深度和廣度。此外，平臺還能對學生的學習行為進行記錄，形成學習軌跡，教師可以通過查看這些學習軌跡，了解學生的學習情況，從而對教學策略進行相應(yīng)的調(diào)整。

2. 創(chuàng)建視頻教程

錄屏軟件和視頻編輯軟件的使用顯現(xiàn)出信息技術(shù)對教學內(nèi)容傳遞方式的重大改變。錄屏軟件可以實現(xiàn)電腦屏幕的實時錄制，教師能夠以此為基礎(chǔ)展示長方形和正方形面積的計算過程，模擬在真實課堂環(huán)境中的板書過程，教師還可以在屏幕上用電子筆寫出計算公式，配以口頭講解，生動形象地將面積計算方法展現(xiàn)給學生。錄屏軟件的使用，尤其是實時錄制功能，使得教師的講解與板書過程能夠同步進行，保留了教師思考和操作的實時性，使學生能夠更好地跟隨教師的思路，理解面積計算的步驟和方法。信息技術(shù)支持下生成的教學視頻，相對傳統(tǒng)的文字教材更具動態(tài)性和直觀性，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的效率。視頻編輯軟件則為錄制的視頻增加了更多的教學元素，通過剪輯可以將教學內(nèi)容進行必要的分段和組織，使視頻結(jié)構(gòu)更清晰，便于學生理解和記憶。如添加字幕可以讓學生在觀看視頻的同時閱讀文字，增強學習的深度;插入動畫則可以使教學內(nèi)容更具趣味性，吸引學生的注意力。此外，視頻編輯軟件還可以添加各種教學資源，如圖片、音頻、鏈接等，豐富教學內(nèi)容，為學生提供豐富多樣的學習體驗。

3. 課堂探究和練習

通過智能黑板和數(shù)字教具的運用，極大地增強了課堂的互動性和實踐性，為長方形和正方形面積的計算教學注入了活力。智能黑板，以其高效、便捷的特性，逐漸取代了傳統(tǒng)的教學黑板。借助于智能黑板，教師可以在課堂上直觀地演示長方形和正方形的面積計算過程，利用智能黑板的手寫和編輯功能，可以方便地描繪長方形和正方形，填寫計算公式，同時可以實時修改和調(diào)整，讓學生直觀地理解面積計算的原理。數(shù)字教具的引入，進一步強化了信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的作用，如電子尺、量角器等數(shù)字教具模擬了實際的測量工具，不僅可以讓學生觀察和操作，還可以顯示測量結(jié)果，讓學生更直觀地理解邊長的概念及面積的計算過程。這種學習方式，比單純的理論講解更能夠刺激學生的學習興趣，有助于學生對知識的掌握和運用。

（三）實施效果

在“長方形、正方形面積的計算”課程的翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，基于信息技術(shù)的教學支持顯著優(yōu)化了教學效果。在自主預(yù)習階段，學生通過在線學習平臺獲取視頻教程和電子教材，提前了解和掌握課程基本概念，為課堂深入學習和交流討論打下基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)課堂模式相比，學生的學習時間得以拓展，學習深度和廣度顯著提高。智能黑板和數(shù)字教具在課堂探究階段和練習階段的應(yīng)用，使學生直觀地理解了長方形和正方形面積的計算過程，進一步提高了理解力和操作能力，學習效率和效果大幅提升。在線測試工具在評估階段的運用，實現(xiàn)了自動批改和成績統(tǒng)計，節(jié)省了時間，提升了評估效率，為教師提供了精準的反饋，有助于教學調(diào)整和優(yōu)化。與傳統(tǒng)課堂教學相比，學生在信息技術(shù)支持下的學習效果有了顯著提升，自主學習能力也得到了增強，證明了信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學的有效性。

（四）實施中的問題與面臨的挑戰(zhàn)

實施信息技術(shù)支持下的小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學，在實踐過程中也遇到了一些問題和挑戰(zhàn)。在技術(shù)方面，遇到的問題主要涵蓋網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、技術(shù)設(shè)備更新?lián)Q代以及軟件兼容性等諸多因素。例如本次研究中的課堂活動受到網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定性的影響，對翻轉(zhuǎn)課堂的實施形成了較大阻礙，針對此類問題，應(yīng)進一步推動學校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的升級改造、更新更為穩(wěn)定的教學設(shè)備、選擇成熟穩(wěn)定的教育軟件平臺。翻轉(zhuǎn)課堂要求學生課前預(yù)習，課堂時間主要用于解疑答疑，學生需要更高的自主學習能力。實踐中發(fā)現(xiàn)約35%的學生對翻轉(zhuǎn)課堂的接受度相對較低，認為這種模式增加了他們的課外學習負擔，而在參與度方面，只有大約60%的學生能積極參與課堂討論和活動。針對這些問題，可以通過引導學生正確理解和適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的模式，提升學生的自主學習能力和課堂參與度。翻轉(zhuǎn)課堂的實施使得教師從“教”的角色轉(zhuǎn)向“導”的角色，對課堂教學實施過程提出了新的要求，有少部分的教師在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中感到壓力和困惑，面對這種挑戰(zhàn)，應(yīng)進一步提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，并舉辦相關(guān)的教學培訓，給予教師充足的準備和磨合時間，以幫助他們適應(yīng)新的教學模式。

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（責任編輯：廖? 藝）