費曼學習法在中學美術教學中的應用

岳玲

【摘? 要】我國的美術教育自1952年引入契斯恰科夫教學體系以來就深受影響，這套教學體系邏輯嚴密，操作性非常強，有很多可取之處。但在中學階段的推行則困難重重。因其教學程序嚴密、知識體系完備，中學階段學生學習時間有限，訓練任務無法全部完成致使訓練效果不理想。在中學美術教學中的引入費曼學習法，能有效解決學生在理論知識方面學習難度大的問題，對提高學習效率有積極的意義。

【關鍵詞】中學美術教學；契斯恰科夫教學體系；費曼學習法

一、高中美術現階段教學現狀分析

中華人民共和國成立初期，我國創立高等美術院校時底子薄弱，于是在1952年引進了斯恰科夫教學體系。該教學體系知識體系完整、邏輯嚴密，具有很強的可操作性，由此被推廣傳播開來，成為高校的主流教學方法之一。一批批美術畢業生離開學校走向工作崗位，將這一體系逐漸推廣至我國整個美術教育界。

契斯恰科夫教學體系由圣彼得堡美術學院教授契斯恰科夫（1832—1919）結合自己的教學實踐，學習意大利、法國美術教育而創立。該教學體系繼承發展了文藝復興時期提倡的現實主義傳統，堅持對自然和客觀規律的研究。

契斯恰科夫教學體系強調觀察、理解、表現的系統過程，素描訓練強調嚴格的程序性和系統性，提出三度空間的透視造型法則，造型手段繼承明暗法。培養出很多優秀的美術工作者，基礎美術教學也深受這種教學體系的影響。因其成熟完整的體系、行之有效的教學手段，在中國的美術教育中很快居于主導地位。

任何事物都具有兩面性，既有優點，也避免不了缺點。契斯恰科夫教學體系無疑是優秀的科學體系，其學習過程由理解原理（規律）→觀察（能力培養）→實踐操作（造型）三個部分組成，循環往復，形成完整的邏輯閉環。但它需要大量的時間理解掌握，對藝術規律的理解也需要大量時間，而科學觀察方法的形成更需要時間，同時與知識體系配套的造型方法的掌握需要練習時間。以列賓美術學院為例，繪畫類本科的學習需要五年，與其他學科相比要多出一年，這從一個方面說明其知識的繁多和學習的難度。基于以上不足之處，使得契斯恰科夫教學體系在大學階段的學習還可順利進行，但中學階段的實施卻困難重重，例如，中學階段美術課程的設置、教師的整體水平，學生的理解分析能力、圖像識讀能力、美術表現能力、審美判斷能力、創意實踐能力、文化理解能力等，都制約了契斯恰科夫教學體系在實踐中的學習和運用。為了降低學習難度，教師在教授時只好選取其中的一部分，知識體系的不完整造成教師在教學活動中更多重視造型的訓練，對藝術規律的認知選擇了淺嘗即止。這就造成造型手段的學習失去了理論的支持，學生淪為工具人，學習沒有了主動性，逐漸失去了想象和創造的能力。學生體會不到藝術的魅力，無法在美育活動中培養真正的美術價值觀和關鍵能力。

費曼學習法是史上公認最有效的學習方法之一，在美術教學中引入該方法能有效解決教師和學生在教與學中遇到的諸多問題，提高學習效率，對加深知識理解、節約學習時間方面有明顯效果。

二、費曼學習法

費曼學習法的靈感源于諾貝爾物理獎獲得者理查德·費曼。費曼學習法包括以下幾個重點。

（一）明確目標，學習知識、簡化知識

先選擇一個知識點，假想將所學知識教給從未接觸過該知識的人（最好是小孩子），為讓其能夠理解所授知識，就需要對知識重新梳理，用小孩子可以理解的簡單語言進行概括，在這一過程中，逐漸迫使學習者對知識的核心內容進行深層次的理解。

（二）回顧

在這個過程中會發現對知識常有遺忘，對其中一些重要概念不能順利銜接，這時，需要回顧原始資料，明白自己知道什么，不知道什么。認定自身知識的界限，避免可能會犯的錯誤，保障在應用知識時增加成功的概率。

（三）條理化、簡化語言

將知識充分理解，盡可能地用簡單的語言表述，且能做到邏輯清晰。

（四）傳授知識（輸出）

將這個知識教給另一個人。

在常規教學活動中，教學對象多是教師和學生之間的知識傳輔交流，學生與學生之間的交流極少。費曼學習法可以充分調動學生的主觀能動性，通過學生對學生互相講解達到利他，在利他的過程中講解主體梳理知識，加深理解、鞏固知識、查漏補缺，充分認識到自己的缺失，這是一個積極主動的過程。講解受體也印證知識，加深理解，進而也成為講解主體。

費曼學習法的第一、第二階段在很多人身上都能看到，第三、第四階段卻常被忽略，然而，個人認為最能調動學生積極性的部分恰恰是第三、第四階段。學生在講的過程中會對所講的知識加入自己的理解，從而發現自己不曾掌握的部分知識，在自圓其說的過程中啟發思考，養成動腦的習慣。

三、費曼學習法的在美術課上的應用

知識的掌握、理解，觀察方法的養成，造型手段的掌握，這些都需要大量時間。費曼學習法在中學美術教學階段介入，在實踐中能有效解決學習時間不夠、藝術規律認知困難這些問題。以下是筆者在中學美術教學過程中使用費曼學習法進行教學活動的簡單記錄和思考。

知識內容：素描靜物單體——水果（蘋果）的畫法

教學目的：對蘋果這一常見物體的結構認知理解和塑造表現，鞏固了之前所學幾何體體面結構的知識內容，加入對物體體積、分量、質感的具體表達，由掌握蘋果的表現方法，進而學會表現其他與蘋果有相似結構特征的水果，辨析解讀現實世界中的視覺現象和信息。

重點與難點：積極主動地觀察物象，充分理解物象，認真細致地表達物象；熟練運用素描工具材料，表現固定光源環境下的團塊狀物體。

環節一，將學生分組，為之后的教學活動做準備

每組10人左右，每組最少要有1～2名平時表現活躍的學生。學生可以自由組隊，氛圍良好的小組會使學習更高效。

環節二，安排學生課堂學習

1.教師講授知識點，學生明確需掌握的知識內容。教師教授時一定要目標明確、主題鮮明，最好在10分鐘內完成新知識的講授，給學生留出充足的理解和寫生時間。

2.組織學生進行蘋果的寫生活動，用實踐操作印證對知識點掌握的多少與熟練程度。教師控制寫生活動節奏，在必要的階段組織對學生作業進行簡單評價，選出表現較好的作品，讓學生對畫面表現好、知識點理解到位的作業有更為直觀的認識，提高大面積學生的鑒賞判斷能力。提醒學生掌握素描知識不是簡單的記住知識內容，而是先充分理解其知識內涵和意義，再用素描媒材、素描手段和素描語言進行表達，才算初步掌握。

3.以組為單位，分別請一位素描作業完成度較好的學生用自己的語言將所學知識進行總結。完成較好的學生對所學知識點理解較其他同學更深刻，這些學生用自己的語言將知識點總結后復述給其他同學，加強鞏固所學知識；其他學生在傾聽的過程中將知識重點復習了一次，強化了學習效果。這樣有別于常規課堂上教師講授學生聽講的模式，能夠充分調動學生學習的主動性和積極性。

4.組內動手能力強的學生，在教師的組織協調下，幫助動手能力弱的學生糾正錯誤，完善畫面。美術的素描課是一個非常注重實踐操作的課堂，教師在課堂上教授的知識內容學生只是聽懂了遠遠不夠，只有真正理解透徹，切實熟練應用才算完全掌握。所以，美術實踐課堂上，教師對學生一對一的輔導必不可少，但現實是教師能輔導的學生是很少的一部分。這種情況最直接的結果就是教師擬訂的教學目標無法最大程度地順利完成，這樣的遺憾日積月累會使班內一部分學生的學習債務越積越多，嚴重影響這些學生之后的學習發展。

實踐操作能力強的學生在教師組織協調下幫助實踐操作能力弱的學生修改完善畫面，是既利己也利他的行為，幫助別人也是一個強化自己所學知識的過程，此時，學習的認知由被動變為主動，知識的概念豐滿了，用途也將更加清晰；被幫助者在一邊觀摩學習時，兩者之間必然會有交流；修改后的畫面改變提供最直觀有效的學習思路和方法……只要教師把控好課堂秩序，結果肯定是課堂學習氣氛活躍，學生個人思維廣度、深度均有較大提高，學習更具主動性。

5.教師講評總結，肯定學生在課堂上理論和實踐兩個方面的理解和實踐成果。教師的肯定和鼓勵對把控學習方向、建立學生的學習信心至關重要。

環節三，安排學生課后交流討論

鼓勵學生以組為單位，利用課間或其他一些碎片時間進行討論，可以就某一具體問題展開討論，分享作畫過程中遇到的困難和心得體會。學生利用碎片時間討論分享時，用簡潔、精準的語言表述將知識輸出，這些知識是表述者經過歸類、篩選、分析過的，會逼著知識倒灌；這也是對課堂內容的回顧和反思，回顧意味著進一步加深對知識的理解進行提升總結，反思則通過對知識的懷疑和探索，正負雙向反饋促進新知識的產生。思維的火花常常會在不經意時綻放，在年輕活躍的群落里這是一件令人愉悅的事。

將學生分組可以避免因人數多忽視一些不擅表達的學生，保障學生之間互動交流時每一位組員都有機會發言，都能成為講授者，而不只是傾聽者。因為講授知識的主體必然是主動的、活躍的，讓學生保持良性狀態，是引入費曼學習法進入美術課堂的目的。

四、引入費曼學習法教學成果總結

費曼學習法的最終目的不在于利他，而在于利己，在為別人講解過程中會形成思維的火花，自己提出問題、想法，進而或通過教師講授的知識點，或通過藝術作品印證想法獲得答案。在這一過程中，學生會培養出獨立提出問題、解決問題的能力，這和我國普通高中美術課程提倡的以立德樹人為根本任務目標是一致的，與高中美術課標主張的通過以美育人，引導學生以自主、合作、探究的方式參與美術學習，學會在現實生活情境下發現問題、提出問題并分析問題，綜合運用所學知識與技能解決問題，形成高中生必備的美術學科核心素養這一要求也是高度一致的。

引入費曼學習法，在有限的時間內最大化提高學習效率，引導學生形成自我提出問題、解決問題的自學能力，幫助學生養成良好的學習習慣。當制約高中美術教學的因素得到部分解決，相信能夠在這種氛圍下培養出更多有想象力、有創造力的藝術人才。

五、結束語

時代在變遷，藝術教育會遇到各種各樣的問題，教師應針對學生遇到的困難，研究出更新、更有效的方法，主動提出問題、解決問題，不斷嘗試，努力在現有的教學模式和條件下積極尋求突破。

【參考文獻】

[1]錢為.追根溯源—對契斯恰科夫素描教學體系的再認識[M].南京：東南大學出版社，2011.

[2]尹紅心，李偉.費曼學習法[M].南京：江蘇鳳凰文藝出版社，2012.