費曼學(xué)習(xí)法在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

岳玲

【摘? 要】我國的美術(shù)教育自1952年引入契斯恰科夫教學(xué)體系以來就深受影響，這套教學(xué)體系邏輯嚴(yán)密，操作性非常強，有很多可取之處。但在中學(xué)階段的推行則困難重重。因其教學(xué)程序嚴(yán)密、知識體系完備，中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)時間有限，訓(xùn)練任務(wù)無法全部完成致使訓(xùn)練效果不理想。在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的引入費曼學(xué)習(xí)法，能有效解決學(xué)生在理論知識方面學(xué)習(xí)難度大的問題，對提高學(xué)習(xí)效率有積極的意義。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)美術(shù)教學(xué)；契斯恰科夫教學(xué)體系；費曼學(xué)習(xí)法

一、高中美術(shù)現(xiàn)階段教學(xué)現(xiàn)狀分析

中華人民共和國成立初期，我國創(chuàng)立高等美術(shù)院校時底子薄弱，于是在1952年引進了斯恰科夫教學(xué)體系。該教學(xué)體系知識體系完整、邏輯嚴(yán)密，具有很強的可操作性，由此被推廣傳播開來，成為高校的主流教學(xué)方法之一。一批批美術(shù)畢業(yè)生離開學(xué)校走向工作崗位，將這一體系逐漸推廣至我國整個美術(shù)教育界。

契斯恰科夫教學(xué)體系由圣彼得堡美術(shù)學(xué)院教授契斯恰科夫（1832—1919）結(jié)合自己的教學(xué)實踐，學(xué)習(xí)意大利、法國美術(shù)教育而創(chuàng)立。該教學(xué)體系繼承發(fā)展了文藝復(fù)興時期提倡的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，堅持對自然和客觀規(guī)律的研究。

契斯恰科夫教學(xué)體系強調(diào)觀察、理解、表現(xiàn)的系統(tǒng)過程，素描訓(xùn)練強調(diào)嚴(yán)格的程序性和系統(tǒng)性，提出三度空間的透視造型法則，造型手段繼承明暗法。培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的美術(shù)工作者，基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)也深受這種教學(xué)體系的影響。因其成熟完整的體系、行之有效的教學(xué)手段，在中國的美術(shù)教育中很快居于主導(dǎo)地位。

任何事物都具有兩面性，既有優(yōu)點，也避免不了缺點。契斯恰科夫教學(xué)體系無疑是優(yōu)秀的科學(xué)體系，其學(xué)習(xí)過程由理解原理（規(guī)律）→觀察（能力培養(yǎng)）→實踐操作（造型）三個部分組成，循環(huán)往復(fù)，形成完整的邏輯閉環(huán)。但它需要大量的時間理解掌握，對藝術(shù)規(guī)律的理解也需要大量時間，而科學(xué)觀察方法的形成更需要時間，同時與知識體系配套的造型方法的掌握需要練習(xí)時間。以列賓美術(shù)學(xué)院為例，繪畫類本科的學(xué)習(xí)需要五年，與其他學(xué)科相比要多出一年，這從一個方面說明其知識的繁多和學(xué)習(xí)的難度。基于以上不足之處，使得契斯恰科夫教學(xué)體系在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)還可順利進行，但中學(xué)階段的實施卻困難重重，例如，中學(xué)階段美術(shù)課程的設(shè)置、教師的整體水平，學(xué)生的理解分析能力、圖像識讀能力、美術(shù)表現(xiàn)能力、審美判斷能力、創(chuàng)意實踐能力、文化理解能力等，都制約了契斯恰科夫教學(xué)體系在實踐中的學(xué)習(xí)和運用。為了降低學(xué)習(xí)難度，教師在教授時只好選取其中的一部分，知識體系的不完整造成教師在教學(xué)活動中更多重視造型的訓(xùn)練，對藝術(shù)規(guī)律的認(rèn)知選擇了淺嘗即止。這就造成造型手段的學(xué)習(xí)失去了理論的支持，學(xué)生淪為工具人，學(xué)習(xí)沒有了主動性，逐漸失去了想象和創(chuàng)造的能力。學(xué)生體會不到藝術(shù)的魅力，無法在美育活動中培養(yǎng)真正的美術(shù)價值觀和關(guān)鍵能力。

費曼學(xué)習(xí)法是史上公認(rèn)最有效的學(xué)習(xí)方法之一，在美術(shù)教學(xué)中引入該方法能有效解決教師和學(xué)生在教與學(xué)中遇到的諸多問題，提高學(xué)習(xí)效率，對加深知識理解、節(jié)約學(xué)習(xí)時間方面有明顯效果。

二、費曼學(xué)習(xí)法

費曼學(xué)習(xí)法的靈感源于諾貝爾物理獎獲得者理查德·費曼。費曼學(xué)習(xí)法包括以下幾個重點。

（一）明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)知識、簡化知識

先選擇一個知識點，假想將所學(xué)知識教給從未接觸過該知識的人（最好是小孩子），為讓其能夠理解所授知識，就需要對知識重新梳理，用小孩子可以理解的簡單語言進行概括，在這一過程中，逐漸迫使學(xué)習(xí)者對知識的核心內(nèi)容進行深層次的理解。

（二）回顧

在這個過程中會發(fā)現(xiàn)對知識常有遺忘，對其中一些重要概念不能順利銜接，這時，需要回顧原始資料，明白自己知道什么，不知道什么。認(rèn)定自身知識的界限，避免可能會犯的錯誤，保障在應(yīng)用知識時增加成功的概率。

（三）條理化、簡化語言

將知識充分理解，盡可能地用簡單的語言表述，且能做到邏輯清晰。

（四）傳授知識（輸出）

將這個知識教給另一個人。

在常規(guī)教學(xué)活動中，教學(xué)對象多是教師和學(xué)生之間的知識傳輔交流，學(xué)生與學(xué)生之間的交流極少。費曼學(xué)習(xí)法可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，通過學(xué)生對學(xué)生互相講解達到利他，在利他的過程中講解主體梳理知識，加深理解、鞏固知識、查漏補缺，充分認(rèn)識到自己的缺失，這是一個積極主動的過程。講解受體也印證知識，加深理解，進而也成為講解主體。

費曼學(xué)習(xí)法的第一、第二階段在很多人身上都能看到，第三、第四階段卻常被忽略，然而，個人認(rèn)為最能調(diào)動學(xué)生積極性的部分恰恰是第三、第四階段。學(xué)生在講的過程中會對所講的知識加入自己的理解，從而發(fā)現(xiàn)自己不曾掌握的部分知識，在自圓其說的過程中啟發(fā)思考，養(yǎng)成動腦的習(xí)慣。

三、費曼學(xué)習(xí)法的在美術(shù)課上的應(yīng)用

知識的掌握、理解，觀察方法的養(yǎng)成，造型手段的掌握，這些都需要大量時間。費曼學(xué)習(xí)法在中學(xué)美術(shù)教學(xué)階段介入，在實踐中能有效解決學(xué)習(xí)時間不夠、藝術(shù)規(guī)律認(rèn)知困難這些問題。以下是筆者在中學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中使用費曼學(xué)習(xí)法進行教學(xué)活動的簡單記錄和思考。

知識內(nèi)容：素描靜物單體——水果（蘋果）的畫法

教學(xué)目的：對蘋果這一常見物體的結(jié)構(gòu)認(rèn)知理解和塑造表現(xiàn)，鞏固了之前所學(xué)幾何體體面結(jié)構(gòu)的知識內(nèi)容，加入對物體體積、分量、質(zhì)感的具體表達，由掌握蘋果的表現(xiàn)方法，進而學(xué)會表現(xiàn)其他與蘋果有相似結(jié)構(gòu)特征的水果，辨析解讀現(xiàn)實世界中的視覺現(xiàn)象和信息。

重點與難點：積極主動地觀察物象，充分理解物象，認(rèn)真細致地表達物象；熟練運用素描工具材料，表現(xiàn)固定光源環(huán)境下的團塊狀物體。

環(huán)節(jié)一，將學(xué)生分組，為之后的教學(xué)活動做準(zhǔn)備

每組10人左右，每組最少要有1～2名平時表現(xiàn)活躍的學(xué)生。學(xué)生可以自由組隊，氛圍良好的小組會使學(xué)習(xí)更高效。

環(huán)節(jié)二，安排學(xué)生課堂學(xué)習(xí)

1.教師講授知識點，學(xué)生明確需掌握的知識內(nèi)容。教師教授時一定要目標(biāo)明確、主題鮮明，最好在10分鐘內(nèi)完成新知識的講授，給學(xué)生留出充足的理解和寫生時間。

2.組織學(xué)生進行蘋果的寫生活動，用實踐操作印證對知識點掌握的多少與熟練程度。教師控制寫生活動節(jié)奏，在必要的階段組織對學(xué)生作業(yè)進行簡單評價，選出表現(xiàn)較好的作品，讓學(xué)生對畫面表現(xiàn)好、知識點理解到位的作業(yè)有更為直觀的認(rèn)識，提高大面積學(xué)生的鑒賞判斷能力。提醒學(xué)生掌握素描知識不是簡單的記住知識內(nèi)容，而是先充分理解其知識內(nèi)涵和意義，再用素描媒材、素描手段和素描語言進行表達，才算初步掌握。

3.以組為單位，分別請一位素描作業(yè)完成度較好的學(xué)生用自己的語言將所學(xué)知識進行總結(jié)。完成較好的學(xué)生對所學(xué)知識點理解較其他同學(xué)更深刻，這些學(xué)生用自己的語言將知識點總結(jié)后復(fù)述給其他同學(xué)，加強鞏固所學(xué)知識；其他學(xué)生在傾聽的過程中將知識重點復(fù)習(xí)了一次，強化了學(xué)習(xí)效果。這樣有別于常規(guī)課堂上教師講授學(xué)生聽講的模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

4.組內(nèi)動手能力強的學(xué)生，在教師的組織協(xié)調(diào)下，幫助動手能力弱的學(xué)生糾正錯誤，完善畫面。美術(shù)的素描課是一個非常注重實踐操作的課堂，教師在課堂上教授的知識內(nèi)容學(xué)生只是聽懂了遠遠不夠，只有真正理解透徹，切實熟練應(yīng)用才算完全掌握。所以，美術(shù)實踐課堂上，教師對學(xué)生一對一的輔導(dǎo)必不可少，但現(xiàn)實是教師能輔導(dǎo)的學(xué)生是很少的一部分。這種情況最直接的結(jié)果就是教師擬訂的教學(xué)目標(biāo)無法最大程度地順利完成，這樣的遺憾日積月累會使班內(nèi)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)債務(wù)越積越多，嚴(yán)重影響這些學(xué)生之后的學(xué)習(xí)發(fā)展。

實踐操作能力強的學(xué)生在教師組織協(xié)調(diào)下幫助實踐操作能力弱的學(xué)生修改完善畫面，是既利己也利他的行為，幫助別人也是一個強化自己所學(xué)知識的過程，此時，學(xué)習(xí)的認(rèn)知由被動變?yōu)橹鲃樱R的概念豐滿了，用途也將更加清晰；被幫助者在一邊觀摩學(xué)習(xí)時，兩者之間必然會有交流；修改后的畫面改變提供最直觀有效的學(xué)習(xí)思路和方法……只要教師把控好課堂秩序，結(jié)果肯定是課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生個人思維廣度、深度均有較大提高，學(xué)習(xí)更具主動性。

5.教師講評總結(jié)，肯定學(xué)生在課堂上理論和實踐兩個方面的理解和實踐成果。教師的肯定和鼓勵對把控學(xué)習(xí)方向、建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心至關(guān)重要。

環(huán)節(jié)三，安排學(xué)生課后交流討論

鼓勵學(xué)生以組為單位，利用課間或其他一些碎片時間進行討論，可以就某一具體問題展開討論，分享作畫過程中遇到的困難和心得體會。學(xué)生利用碎片時間討論分享時，用簡潔、精準(zhǔn)的語言表述將知識輸出，這些知識是表述者經(jīng)過歸類、篩選、分析過的，會逼著知識倒灌；這也是對課堂內(nèi)容的回顧和反思，回顧意味著進一步加深對知識的理解進行提升總結(jié)，反思則通過對知識的懷疑和探索，正負雙向反饋促進新知識的產(chǎn)生。思維的火花常常會在不經(jīng)意時綻放，在年輕活躍的群落里這是一件令人愉悅的事。

將學(xué)生分組可以避免因人數(shù)多忽視一些不擅表達的學(xué)生，保障學(xué)生之間互動交流時每一位組員都有機會發(fā)言，都能成為講授者，而不只是傾聽者。因為講授知識的主體必然是主動的、活躍的，讓學(xué)生保持良性狀態(tài)，是引入費曼學(xué)習(xí)法進入美術(shù)課堂的目的。

四、引入費曼學(xué)習(xí)法教學(xué)成果總結(jié)

費曼學(xué)習(xí)法的最終目的不在于利他，而在于利己，在為別人講解過程中會形成思維的火花，自己提出問題、想法，進而或通過教師講授的知識點，或通過藝術(shù)作品印證想法獲得答案。在這一過程中，學(xué)生會培養(yǎng)出獨立提出問題、解決問題的能力，這和我國普通高中美術(shù)課程提倡的以立德樹人為根本任務(wù)目標(biāo)是一致的，與高中美術(shù)課標(biāo)主張的通過以美育人，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式參與美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)會在現(xiàn)實生活情境下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并分析問題，綜合運用所學(xué)知識與技能解決問題，形成高中生必備的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)這一要求也是高度一致的。

引入費曼學(xué)習(xí)法，在有限的時間內(nèi)最大化提高學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生形成自我提出問題、解決問題的自學(xué)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)制約高中美術(shù)教學(xué)的因素得到部分解決，相信能夠在這種氛圍下培養(yǎng)出更多有想象力、有創(chuàng)造力的藝術(shù)人才。

五、結(jié)束語

時代在變遷，藝術(shù)教育會遇到各種各樣的問題，教師應(yīng)針對學(xué)生遇到的困難，研究出更新、更有效的方法，主動提出問題、解決問題，不斷嘗試，努力在現(xiàn)有的教學(xué)模式和條件下積極尋求突破。

【參考文獻】

[1]錢為.追根溯源—對契斯恰科夫素描教學(xué)體系的再認(rèn)識[M].南京：東南大學(xué)出版社，2011.

[2]尹紅心，李偉.費曼學(xué)習(xí)法[M].南京：江蘇鳳凰文藝出版社，2012.