小學道德與法治教學新策略

莊怡清

【摘? 要】為了落實新課標的相關要求，體現“新課標、新理念、新課堂”，教師要及時改進教學策略，推動小學道德與法治課程改革，立足于學生核心素養發展的需求，創新教學的方式方法，構建道德與法治課堂教學新模式。本文從新課程標準的角度出發，對小學道德與法治教學的新策略進行探討。

【關鍵詞】小學；道德與法治；新課標

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出，要對學生進行循序漸進的系統化教育，促進人的全面發展，充分發揮道德與法治課程政治性、思想性、綜合性、實踐性的性質。由此可見，道德與法治是一門系統化課程，教師應當運用多元化的教學策略，落實新課標要求，充分發揮這一課程的育人價值。

一、運用線上平臺，加強課前預習指導

課前預習是小學道德與法治教學的前奏，是學生自主探究、自我發展的學習過程。學生在課前做好了準備，在課堂上才能更好地理解教師講解的內容，并生成自己的個性化觀點。教師通過預習可以了解班級學情，提高課堂教學的針對性與實效性。然而，對于小學生而言，自主預習存在一定的難度，在缺乏教師指導和督促的情況下，課前預習的效果往往不盡如人意。對此，道德與法治教師可以借助現代信息技術，運用線上平臺對學生進行預習指導，增進師生的課前互動交流，以此彰顯以學生為主體的教育理念。

例如在教授“小水滴的訴說”一課時，教師可從互聯網上搜集關于節水的宣傳視頻，并將其與課本知識、語音講解結合起來，制作成一段5分鐘左右的微課，讓學生通過觀看視頻，快速了解水資源的重要性與珍貴性，使他們形成初步的節水意識。與此同時，教師可根據本課的主題和內容，設計課前問題：1.你知道家中用的水是從哪兒來的嗎？2.如果沒有水，我們的生活會變成什么樣？3.你有哪些保護水資源的好點子呢？教師可利用線上平臺，將微課視頻與導學問題一并發送給學生，讓學生利用課本和這些學習資源自主預習，通過主動地探索學習，了解水資源對人類生存的意義以及保護水資源的重要性。教師利用線上平臺進行預習指導，不僅有助于培養學生的自主學習能力，還能落實新課改下的教學觀，達到“教會學生學習”的目標。

二、設置項目任務，小組合作探究學習

新課程標準提出，道德與法治課程要積極探索項目式、議題式等教學方法，創設豐富多元的情境，引導學生在情境中合作探究，促進感悟與重建。在平時的教學中，教師可嘗試采用項目式教學法，依據教材中的核心主題或概念，設計具有項目驅動性的學習任務，指導學生以小組合作的方式，通過主動探究完成任務，在完成項目任務的過程中，理解與內化課本中的理論知識。相比于傳統的教學模式，項目任務教學具有更強的開放性和靈活性，學生可以從不同的角度出發思考和分析，運用創造性的方法完成項目學習成果。

如在“團團圓圓過中秋”課堂教學中，教師可圍繞“中秋節”開展項目活動，設計如下任務：1.通過查閱書籍、互聯網搜索、詢問長輩等方式，了解中秋節的含義和來歷；2.搜集關于中秋節的故事和古詩詞；3.了解中秋的傳統節日習俗。小學生的生活經驗較少，對中秋節沒有清晰的概念，如果教師采用說教的方式，學生難以深入理解中秋節的意義，而采用項目任務教學的方式，能夠使學生形成豐富的學習體驗，通過多種途徑學習中秋節的知識。教師可在課堂上開展項目匯報活動，讓各個小組以不同的方式展示學習成果，比如講中秋節故事、中秋節古詩詞大比拼、傳統節日小講堂之中秋節習俗等，營造出濃郁的節日氛圍，使學生對中秋節這個傳統節日有較為深刻的體驗感悟。最后，教師對學生的活動成果進行整理與補充，還可以讓學生講一講自己家里、海外華人過中秋的場景，進一步拓展中秋節的文化內涵。

三、說理與啟發結合，發揮教師主導作用

傳統的道德與法治教學具有較強的灌輸性，新課標強調“灌輸性與啟發性相統一”的教育理念，教師在教學時可采用問題教學法，引導學生主動積極地思考，啟迪學生的智慧，將說理教育與啟發引導相結合，既要注重教師自身的講解與指導，也要鼓勵學生大膽思考和表達，讓道德與法治課堂呈現以生為本的景觀。但教師也不能一味地放任學生思考，而是要合理地發揮教師自身的主導作用，對學生的價值觀進行有效引導，糾正錯誤的認知，使他們形成正確的道德觀念與法治意識。

在“我是一張紙”的課堂教學中，首先，教師可以通過課前調查尋找身邊的紙制品，啟發學生思考：“紙是我們生活中十分常見的物品，你知道紙有什么作用嗎？”學生聯系自己的生活經驗談一談，如包書皮、包裝物品、擦拭桌椅等，感受紙在我們的生活中無處不在。接著，教師指導學生在班級中開展一次調查活動，統計大家的用紙情況，包括每星期、每月的練習本用量、紙張用完后的處理方式、丟棄空白紙張的行為等。通過調查統計發現，大部分學生都存在一定的浪費紙張行為。這時，教師可引導學生思考：“我們應該怎樣合理利用紙張呢？”鼓勵學生說出自己的建議，如“認真書寫，不亂寫亂畫”“把空白紙張收集起來，制作成草稿本”“利用廢舊紙盒制作工藝品”等，啟迪學生的智慧，集思廣益。對于學生存在的錯誤認知，教師要及時予以糾正，如有的學生認為紙很便宜，所以浪費一些也無所謂。教師可利用課件展示一張紙從“樹木—木材—紙漿—紙”的復雜制造工序，讓學生感受紙來之不易，樹立節約用紙和環保意識，引導學生樹立正確的價值觀念。

四、開展實踐活動，促進學生知行合一

新課標提出，道德與法治教學應當結合社會實踐，實現隱性教育與顯性教育相配合。因此，小學道德與法治課程不能停留在理論層面，教師要適當地開展一些實踐活動，將教學延伸到學生的課外生活當中，使他們學會用理論知識分析、處理生活實際的問題，實現道德認知與道德行為的統一，落實“知行合一”的理念。在開展實踐活動時，教師要盡量選擇貼近學生真實生活的主題，考慮到學生的身心水平與接受能力，確保活動內容能夠引起學生的參與興趣，使他們產生內心的共鳴，對相關的社會事物、現象、問題形成正確的認知，并鼓勵學生發揮自己的智慧和能力，為改善社會做出一份貢獻。

以“我們所了解的環境污染”一課為例，教師可設計實踐活動：“調查身邊的污染現象”，指導學生以5～6人結為一組，利用課余時間展開調查，了解身邊的環境污染現象，并將污染的類型、地點、時間等要素詳細地記錄下來，還可以拍攝照片或錄像，積累豐富的調查材料。接著，小組內部進行討論探究，分析污染的形成原因。在課堂上，教師安排各個小組依次展示收集的材料，匯報調查結果，并對學生記錄的污染現象進行分類，然后針對不同的污染類型提出建議，如對于大氣污染，可以多植樹造林，多乘坐公共交通；對于白色污染，可以減少塑料袋的使用，并對塑料垃圾進行正確分類回收等。最后，師生將這些建議整理下來，鼓勵每個人從身邊做起，減少污染，保護環境，還可以為相關單位或機構寫建議信。這樣不僅能增進學生的學習體驗，提高學生的實踐能力，也能增強學生的環保意識，激發學生為社會做貢獻的熱情，做到學以致用，知行合一。

五、拓展課外資源，聯系社會現實生活

道德與法治課程和生活有著緊密的聯系，教師不能局限在課本中，而是要以教學主題為核心，積極地向外拓展，引入豐富、優質的課外資源。新課程標準提出，要密切聯系社會生活，打造有現實關懷和人文溫度的課堂。因此，教師要從小學生的實際生活出發，推動課內外教學資源的整合，以此擴展學生的認知視野，在生活化的情境之中，滲透道德教育與法治教育，促進學生核心素養的提升。

如在“傳統美德 源遠流長”一課的課堂教學中，教師可引入一些關于傳統美德的故事，利用圖片、動畫等多種教學資源，使學生形成豐富的視聽體驗，并引導學生說一說自己從故事中得到的啟示，比如《曾子殺豬》的故事，講述了做人應當言而有信的道理。教師借助生動的故事情境，能夠使學生快速、深入地理解誠信的重要性。接著，教師可提出話題：“你在生活中出現過不誠實、不守信用的行為嗎？”讓學生自由討論。許多小學生對“誠信”沒有清晰的概念，無意中做過一些不守信的行為，比如借了他人的東西，結果忘了還；犯了錯怕父母責罵，所以撒謊等。隨后，教師鼓勵學生積極面對和改正自己的錯誤，將“誠信”二字貫徹到自己的生活中，促進學生道德認知與行為的

轉變。

六、完善評價體系，促進學生全面發展

評價是促進師生共同發展的重要動力，傳統的道德與法治教學評價以考試為主，教師根據考試分數，評價學生的學習成果，這種方式具有一定的片面性，難以反映出學生綜合素質的發展情況。對此，教師應當根據新課標的要求，改進道德與法治課程的評價方式，構建內容全面、形式多元的評價體系，以健全的評價體系，促進學生的全面發展。

首先，教師要改善評價的方法，通過考試測驗、作業批改、課堂觀察、訪談交流等多種方式，構建多元化的評價體系，形成豐富全面的反饋信息。其次，教師要完善評價的內容，不能只關注學生對理論知識的掌握情況，而是要將目光放在學生綜合素養的發展上。例如在上述活動“調查身邊的污染現象”中，教師一方面要對小組的活動成果進行綜合性評價，另一方面也要從知識水平、實踐能力、創新精神、合作意識等多方面出發，設計評價量表，讓學生通過填表的方式進行自評和組內互評，生成多元化的評價信息，讓學生更加客觀全面地認識自我。此外，教師還可以讓家長參與到教學評價中，征集他們的看法和建議，例如在教授“傳統美德 源遠流長”之后，教師可定期對家長進行訪談，了解家長視角中的孩子，結合學生的在校表現，評估他們的思想道德素養發展水平，形成更加全面的評價結果。

在新課程標準實施的背景下，小學道德與法治教師要突破傳統的教學模式，積極探索科學高效的新策略，通過線上教學平臺、項目式教學、說理教育與啟發引導相結合等方式，加強對學生學習過程的指導，促進學生思維與智慧的發展，落實“以學生為中心”的教育理念，借助社會實踐活動、課外學習資源等，加強課堂與生活之間的聯系，并從學生全面發展的角度出發，完善道德與法治課程的評價體系，以此來促進學生綜合素養的提升，使他們能夠深入理解道德與法治課程的內容，并在生活中踐行相關知識和道理，為學生奠定人生發展的思想基石。

【參考文獻】

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