高中地理教學中綜合思維能力培養

紀碧蓉

【摘? 要】地理學科作為高中階段的一門重要學科，其相較于其他學科來說，不僅涵蓋的知識面廣，在知識的綜合性上也有著充分的體現。因此，為了更進一步地幫助高中學生理解對于地理知識，要開展好對于地理知識的學習，教師在日常就需要針對學生綜合思維能力做好有效的培養，通過多角度利用多種形式幫助學生豐富對地理知識的認識。但聯系實際，在現實教學中大部分教師對地理教學只是注重如何精細有效地講解相關的知識點以及學生如何做好這些知識點的記憶和背誦。因此，很容易忽略學生對相關知識的綜合融會貫通能力以及學生在邏輯思維能力上面的有效培養。而地理學科由于其離不開學生的發散性思維以及綜合能力，隨著新課改的不斷落實，就需要教師在未來的教學中通過有效的創新和實踐提升自身對高中地理教學的教學能力，以此在保證教學質量的同時，促進學生的全面發展。本文結合高中地理教學的實際情況，從學生綜合思維能力的培養角度入手，展開對培養策略的研究，希望能為相關教育工作者提供一定的思路。

【關鍵詞】高中階段；地理教學；綜合思維；能力

培養

地理學科不僅包含著豐富的人文屬性，也彰顯了充足的自然屬性。而在圍繞著地理學科綜合性上面的體現，主要是學生在面對地理問題時，只有從綜合角度通過對綜合思維的實踐才能做好有效的分析，并且采用綜合思維進行特定地域的聚焦和要素的理解。從而圍繞著提出的地理問題找尋背后的規律，增強自身對問題的解答能力，但對思維培養過程中，尤其是在高中地理教學中，為了更好地適應新時期教學的新要求，需要教師不斷地引導學生發揮好個人綜合能力，切實地以高中生在知識水平和思維能力上面的實際特點，結合認知層次轉變傳統高中地理教學中只側重于理論知識講解而忽略思維能力培養的錯誤現狀。以保證學生創新思維和辯證思維的體現為基礎，將理性思維逐步轉向抽象思維，提高高中地理的教學質量。

一、高中地理教學中對綜合思維能力培養的價值

（一）從學科特點上看

從學科特點上來看高中地理本身就是一門內容豐富、多樣的學科，日常學習中也涉及了較為多樣的領域。例如學生在理解某一區域地理環境過程中，不僅要聯系到區域的氣候狀況，還需要做好對區域版圖的認識，更要能夠在認識的基礎上，通過對各版圖之間的有效聯系，加深自己對該區域內地理知識的理解。之后學生還要結合好相關的計算方式解答對應的緯度經度、日出時間、日落時間等。而在這一過程中都離不開學生個人良好、地理綜合能力的體現，除此以外，對于地理知識在實踐學習時，學生不僅需要具備良好的計算能力，還要兼顧個人思維能力的體現。因此，在高中地理知識的學習過程中，只有注重學生個人綜合能力的培養，才能保證他們的地理學習質量。對于高中地理教師來說，需要在日常教學中將目光投入到學生綜合能力的培養上，在教學重點上也要逐步靠近學生思維的培養，而地理綜合思維能力也是高中階段地理學科在教學上面的核心，只有高中階段的學生具備了良好的地理綜合能力，才能更好地幫助他們在生活和學習中解決遇到的問題，再結合相應的教學經驗去總結出適合自己的教學方法。

同時聯系到高中階段學生的實際特點，由于認知能力的不斷提升，使得這一階段的學生思維和日常生活都有了更多的需求，尤其是在認知活動層面的發展上，促進了他們個人控制能力和評價能力的提升，而通過正確的引導，不僅可以幫助學生在控制能力和評價能力上做好充分的實踐，還能增強他們的綜合思維能力，有助于他們在學習上形成更加清晰明了的學習思路。再加上高中學生在情感層面也處于多樣化、綜合化的階段，其無論是在個人意志還是在興趣喜好層面都逐步地由懵懂到成熟轉變這一過程中，學生對知識的學習動機也會得到不斷強化，而高中地理教育在這一時間段內就需要不斷地創新自我教學形式，改變傳統課堂教學的枯燥乏味，以學生切實的需求為教學的主要考量，將他們放在課堂教學主體地位，幫助學生在教師的引導下分析地理學科中的一些難點、重點，促進學生的能力提升。而教師還要做到正確引導，盡可能地讓學生以發展的眼光看待事物，通過不斷地增強他們解決問題、實踐問題的能力，促進他們更好的發展，而這也就是開展高中地理綜合能力培養的一個重要考量。

（二）從必要性上看

從必要性來看，在高中地理教學中培養學生綜合能力的主要原因是考慮到高中地理知識，其內部存在著較大的聯系。在開展高中地理教學活動時，教師除了會結合教材內的相關內容，還會有意無意地體現一些其他學科的問題，因此，就需要學生在學習地理知識時充分發揮個人能力進行聯系性思維的運用。高中地理教材中對知識的設定也涵蓋了多方面的內容，例如，對于自然角度、歷史、人文角度、時間、空間等多個視角的知識，為了更好地開展好當前高中地理教學，加大對教學價值的體現，就需要教師從綜合全面的角度切入，在日常中培養學生個人思維層面的綜合能力，以此提升學生的學習質量。

（三）從意義角度看

從意義角度來看，在高中地理教學過程中培養學生綜合思維能力，還有以下兩方面的重要意義。一方面是借助學生思維能力的培養，能夠有效地將原本學生難以理解的地理事物或地理現象從其發展和規律角度進行有效的呈現。眾所周知，地理事物及現象在實際生活中是不斷變化成運動狀態的，而高中地理知識主要是發揮了對這一變化運動等概括以及總結作用。在實際的高中地理教學中，教師就可以通過不斷鼓勵學生從多元視角下進行地理知識的理解，再總結一些地理現象以及事物發生的一些變化，以發展的眼光看待這些問題。而借助這種形式還能幫助學生正確地認識一些生活規律、自然規律以及社會生活的一些邏輯關系，對于他們在日常生活中的生活和學習都有著促進意義。例如在教授湘教版高一必修一第三章《地球上的大氣》時，這一部分就從“大氣的組成與垂直分層”“大氣的受熱過程”“大氣熱力環流”三部分進行教材的設計。因此，教師在講解這一部分內容時，就可以結合現實生活中的一些實際情況，例如圍繞著氣候變化以及環境污染、霧霾等現實中的一些問題，將其作為案例導入到課堂教學中并結合有效的邏輯關系，由淺入深地進行大氣這一部分知識的講解，為學生構建一個更加全面客觀的知識體系，既培養了學生個人邏輯思維能力，又深刻地理解了地理學的相關

知識。

另一方面是借助思維能力的培養有效地展示地理事物以及地理現象和他們之間的內在密切聯系。高中階段的地理在內容設定上面對不同知識點與知識點之間看似毫無關聯，實則內涵豐富聯系密切，尤其是在教材內容的設定時，就安排了較多的地理事物、地理現象等。而這些知識點和素材雖然從表面看似獨立，但換一角度從不同層次、不同深度上卻有著密切的關系，因此，高中地理教師在教學過程中就可以嘗試采用不同形式、不同手段展現高中地理知識點之間的內在聯系。例如借助合作探究的形式，讓學生既從個人角度進行橫向思維的探究，又能夠以團隊協作的形式從縱向進行地理規律的總結和分析，最終幫助他們厘清地理事物之間的聯系和相應變化，從而有效地培養他們個人思維能力。

二、高中地理教學中對綜合思維能力培養的側重點

首先是針對學生在地理學科上面的聚焦思維能力的培養。地理聚焦思維能力的培養，其主要是針對學生現階段，對地理位置的感知優勢進行定位分析。在分析特殊地理現象研究過程中，教師要進行正確的引導，幫助學生通過具體的分析方式及時有效地培養地理聚焦能力，再結合地域的特點以及形成的具體要素，幫助學生推理區域由受到不同因素所導致的一些潛在地理事件，而在不同的區域中，出現的地理差異相對明顯，因此在地理現象上也會有較為突出的展現，對此只有學生深入到地理差異中，讓他們在不同的地域中進行有效的分析，才能準確地找到地理差異。圍繞著這一過程中對問題的分析需要讓學生明確這些地理現象是什么因素導致的，之后再結合地理現象的特殊性進行說明。所以在培養學生地理聚焦思維能力的過程中，教師不僅要保證學生對于地理位置有一個較為清晰的認識，還需要讓學生能夠及時有效地進行地域的定位，找出不同地理因素之間的差異，分析這些差異背后對應的一些主要原因和影響因素。

其次是在地理要素上的綜合能力的培養，地理要素綜合能力主要是學生能夠圍繞著固定區域內做到對于區域地理要素的有效總和，并且能夠從宏觀角度進行地理要素之間的內在聯系以及影響因素的查找。對此，需要教師先將整個地理環境作為一個有機的整體，充分地參考其他因素下對于地理環境的影響。而地理因素現階段主要包括人為因素和自然因素兩部分，其中人為因素就是人們熟知的民族、工業、農業以及人口特點等多方面的因素；自然因素主要包括了水、土、氣候、地形條件等多方面的體現。因此，學生如果想要及時有效地進行地理綜合能力的培養，就需要做好這一方面地理要素綜合能力的引導，對此，教師可以嘗試將重點放置在地理現象以及區域地理環境的實際情況上，通過選擇合適的區域先結合自然要素進行分析，之后再進行自然要素、人文要素進行分析，最終綜合上述不同要素進行復雜地理環境的分析。

最后是對地理現象在時空演變能力上面的培養，這一能力主要是要讓學生能夠從宏觀的視角，及時有效地進行地理要素的分析，并且在演變過程中還能夠明確現象產生的時間與尺度，以此做好區域尺度和個要素之間的聯系。例如在圍繞著湘教版高二地理必修一第一章《地球的運動》，由于這一部分主要包括了地球的公轉與自轉兩方面知識，在講解地球的自轉這一部分知識時由于與學生日常生活聯系較為密切，因此，學生在學習過程中能夠快速地結合自身生活經驗，做到有效理解。但圍繞著地球的公轉，由于其周期較長，涉及的現象也較為抽象，因此教師就要學生在地理現象時空演變能力有效培養，盡可能地結合宏觀視角做到地理因素的展現，讓學生以一個動態、發展的眼光看待所學知識，還要打破傳統思維中對這一方面的固有認識，主動地進行自我思考，提升個人思維能力。

三、結束語

總之，在高中地理教學中，為了更好地提升教學質量，豐富學生的學習體驗，高中地理教師要認識到學生綜合思維能力培養的重要性。立足于地理教學的實際，積極探索和創新教學模式、教學手段，鼓勵學生發揮自我能力，進行自然事物和地理知識之間的探究，明確相關的規律，以此激發起學生學習地理，深入地理的良好興趣。促進學生發散性思維的培養，最后為他們個人在綜合思維能力的培養上奠定良好的基礎。