提高幼兒園區域活動質量的策略

張桂寧

區域活動是一種自主活動形式，是幼兒園教育的重要組成部分。開展區域活動可以為幼兒提供自由游戲的機會，讓幼兒在自主選擇中獲得愉悅的情感體驗，能夠滿足幼兒不斷探索新事物、探究新領域的需求。因此，教師應關注區域活動的有效性，以促進幼兒自主學習能力和社會性發展。當前，幼兒園區域活動存在區域環境創設缺乏特色、區域材料投放不科學、教師指導能力有限、區域活動與主題活動聯系不緊密等問題。對此，筆者以幼兒園區域活動為切入點，從區域環境創設的靈活性、材料投放的科學性、教師指導的有效性、活動組織的靈活性等方面探討提高幼兒園區域活動質量的策略。

一、幼兒園區域活動概述

（一）區域活動的概念

有學者認為，區域活動是指教師根據幼兒的實際發展水平和需要，在幼兒園創設適合幼兒學習與生活的特定活動空間和區域環境，讓幼兒自主選擇、自由探索與實踐。在這個過程中，教師可以通過觀察、交流等方式反思幼兒在學習和生活過程中存在的問題，及時調整和完善教育教學計劃，讓幼兒在自由探索中不斷豐富自己的知識經驗。

區域活動是教師以幼兒園為依托，以幼兒為主體，以幼兒的生活和學習需求為導向，引導幼兒在自己創設的環境中進行自主探索、合作學習，進而豐富幼兒自身經驗和知識，實現幼兒全面發展的教育活動。

（二）區域活動的類型

區域活動包括集體活動、分組活動、自選活動等。其中，分組活動是教師按照教育目標、幼兒的特點和需求設置的，是最基本的區域活動類型。集體活動是教師根據教育目標和主題內容，安排全班幼兒在某一區域統一開展的活動，如集體游戲、集體討論、集體觀察等。這種活動形式有利于培養幼兒的合作精神和集體意識，增強幼兒的參與性和歸屬感，同時方便教師對幼兒進行指導和評價。分組活動是指教師根據教育目標和幼兒的特點和需求，將全班幼兒分成若干小組，讓幼兒在不同的區域開展不同的活動，如分組制作、分組實驗、分組探索等。這種活動形式有利于滿足幼兒的個性化和多樣化的發展需要，調動幼兒的主動性和創造性，同時能促進幼兒之間的交流和互助。自選活動是指教師根據教育目標和幼兒的興趣，提供豐富多樣的活動材料和設施，在各個區域設置一定的規則和要求，讓幼兒自由選擇自己喜歡的區域、內容和方式開展活動，如自選游戲、自選閱讀、自選操作等。這種活動形式有利于發展幼兒的自主性和選擇性，激發幼兒的探索欲和好奇心，同時能培養幼兒的責任感和規則意識。

二、幼兒園區域活動存在的問題

（一）區域環境創設缺乏特色

區域環境創設是區域活動的物質基礎，教師應根據幼兒的年齡特點、興趣愛好、發展水平等因素，有目的、有計劃地選擇和投放材料，創設一個幼兒喜歡的、自由的、開放的環境。然而，部分幼兒園的區域環境創設缺乏特色，沒有充分考慮幼兒的個性化需求和多樣化選擇，導致區域活動缺乏吸引力和挑戰性。部分幼兒園的區域環境創設缺乏一定的科學性，沒有形成一套系統的、具有特色的創設體系，幼兒很難從中獲得全面發展。有些區域環境創設過于單一、固定，沒有根據季節變化、節日主題、教育目標等因素進行及時調整和更新；有些區域環境創設過于復雜，顯得雜亂、擁擠，沒有遵循美觀、實用等原則，容易給幼兒帶來視覺疲勞。

（二）區域材料投放不科學

區域材料是區域活動的基礎和核心，它直接影響幼兒的興趣、選擇和行為。在實際教學中，部分幼兒園的區域材料投放存在一些不科學的現象。如：區域材料的數量和種類過多或過少，導致幼兒無法有效地選擇和使用區域材料；區域材料的質量和安全性不高，導致幼兒的健康和安全受到威脅；區域材料的更新和更換不及時，導致幼兒的興趣和創造力降低；區域材料的分類和擺放不合理，導致幼兒的認知和操作困難；等等。這些問題使得區域材料不能充分發揮其潛在的教育價值，影響了幼兒的學習效率和樂趣，阻礙了教師發揮專業素養和教育作用，進而影響了幼兒的學習主體性和自信心。

（三）教師的指導能力有限

教師是區域活動的組織者和引導者，教師的指導能力直接影響著區域活動的質量和效果。在實際教學中，部分教師的指導能力不足，對區域活動的理念和目標缺乏清晰的認識，不能根據幼兒的發展特點和需要進行合理的規劃和設計。部分教師對區域活動的過程和結果缺乏有效的觀察和評價，不能及時發現和解答幼兒在區域活動中遇到的問題和困惑。

（四）區域活動與主題活動聯系不緊密

主題活動能夠整合各種學習領域，創設有意義的學習情境，從而拓展幼兒的學習深度和廣度。教師將區域活動與主題活動聯系起來，不僅能夠豐富區域活動的內容，還能夠增強主題活動的效果。但在實際教學中，部分幼兒園區域活動與主題活動聯系不緊密。如：部分幼兒園設置的區域活動內容和主題活動內容缺乏一致性和相關性，導致幼兒在區域活動中無法深入探究和擴展主題活動的知識和技能；部分幼兒園設置的區域活動形式和主題活動形式缺乏多樣性和創造性，導致幼兒在區域活動中無法充分地表達和展示在主題活動中的想法和成果。

三、提高區域活動質量的策略

（一）明確活動目標，投放合適的材料

區域活動不是一種固定的教學模式，而是可以根據幼兒的發展需要和興趣靈活調整的。幼兒在區域活動中可以進行跑、跳、投等運動，發展協調性和靈活性。教師在設計區域活動時，應明確區域活動的目標，根據幼兒的年齡特點和發展需要，指導幼兒進行區域活動。區域活動的內容應具有層次性，教師在設計區域活動時要根據幼兒的興趣、能力，考慮材料和適宜的操作方法，選擇幼兒感興趣且適合幼兒發展的活動內容，讓每名幼兒都能在其中得到鍛煉，進而提高幼兒的自理能力、動手能力、交往能力等，增強幼兒的集體意識、規則意識等，幫助幼兒在區域活動中養成良好的行為習慣。例如，大班幼兒的好奇心強、思維活躍、動手能力強，教師可以在活動室創設“小小廚房”等與大班幼兒特點相符合的區域環境，為幼兒提供多種材料和工具，讓幼兒自己動手做簡單的“飯菜”，在參與制作活動中體驗成功與快樂。

教師可以根據幼兒的年齡特點和操作能力，在每個區域為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒在操作中不斷學習。例如，在美工區，教師可以提供油畫棒、蠟筆、水彩筆、水粉顏料、紙盤等材料，引導幼兒大膽發揮想象力進行藝術創作，還可以引導幼兒利用平時收集的易拉罐、礦泉水瓶、塑料瓶等廢舊物品，采用拼插、粘貼等方式，發揮創意制作各種漂亮的手工作品。又如，教師可以引導幼兒利用廢舊的泡沫、海綿等制作沙包，將其投放到運動區，鼓勵幼兒自由開展運動游戲。教師還可以在運動區提供沙包、跳繩、橡皮筋等材料，鼓勵幼兒根據自己的興趣自由選擇材料開展活動，并根據幼兒在活動中的需要和興趣，適當調整區域活動材料，以激發幼兒的活動興趣，充分發揮區域活動的教育作用。

（二）明確角色定位，尊重幼兒的主體地位

教師作為幼兒活動的引導者，在整個教育過程中起著不可替代的作用。因此，教師在進行區域活動時，應當明確自己的角色定位，將幼兒作為活動主體，尊重幼兒的游戲自主性和主體性。例如，在以“汽車”為主題的區域活動中，教師可以給幼兒提供各種汽車模型，讓幼兒自由組合開展活動。在這一過程中，教師要引導幼兒發現汽車的各種特點、功能和作用等。在活動結束后，教師可以鼓勵幼兒自己設計一輛汽車，并將設計方案向同伴展示，這樣幼兒既能體驗到自己動手實踐的樂趣，又能更加熱愛自己的勞動成果，從而激發幼兒的創新意識，提高區域活動的質量。

（三）了解幼兒的認知發展水平，實施區域活動的周期安排

區域活動的周期安排是指教師在幼兒的不同發展階段，根據活動目標與內容，在不同的時間安排相應的區域活動，從而使幼兒獲得最大程度的發展。以小班區域活動為例，在小班第一個學期結束時，教師可以組織幼兒開展“小兔采蘑菇”區域游戲。這一區域游戲要求幼兒進行自主探索，利用多種材料，在活動中積極地與同伴互動，有助于提高幼兒的主動性、積極性。在小班第二個學期結束時，教師可以組織幼兒進行“我是小小工程師”“小螞蟻搬糧食”“小松鼠采堅果”“小刺猬找媽媽”等區域游戲。這些區域游戲要求幼兒足夠耐心和細心，利用各種材料進行探索，并與同伴進行互動，以培養幼兒的團隊合作精神和解決問題的能力。根據皮亞杰的認知發展理論，幼兒的發展包括兩個階段，即前運算階段和具體運算階段。在進行區域活動時，教師需要根據幼兒的不同階段進行相應的安排，從而提高區域活動的質量，促進幼兒全面發展。

（四）科學創設環境，明確材料投放原則

教師在開展幼兒區域活動的過程中，應根據幼兒的發展需要和興趣創設區域環境，這樣不僅可以豐富幼兒的區域活動經驗，還能滿足幼兒不同層次的發展需要。教師可以在活動室設置不同主題的圖書角、音樂區、科學角、美術角等，并為幼兒投放合適的活動材料，讓他們自由開展各項活動。如：在主題圖書角，幼兒可以自由選擇自己感興趣的書籍進行閱讀，在閱讀中加深對故事情節的理解，提高自身的理解能力；在音樂區，教師可以投放常見的樂器，讓幼兒自己選擇喜歡的樂器進行演奏，也可以將一些生活用品作為樂器。教師在投放材料時應遵循以下三個原則：一是科學性原則，區域活動材料的投放既要符合幼兒的發展規律，又要與教育目標相契合；二是適宜性原則，區域活動材料的投放要以幼兒的發展為導向，教師應在充分了解幼兒興趣和能力的基礎上，選擇符合幼兒發展需要的材料；三是多樣性原則，區域活動材料應既包括低結構材料，又包括高結構材料，既有固定的區域投放，又有靈活的臨時投放。教師只有提供不同層次、不同難度的材料，才能滿足幼兒不同發展水平的需要。

結語

區域活動是幼兒園教育教學中不可缺少的一部分，教師應該在充分了解幼兒發展水平和興趣愛好的基礎上，精心設計和組織區域活動，引導幼兒主動探索、自主實踐、主動思考、積極表達，從而達成幼兒園教育教學目標，提高區域活動的質量。

（作者單位：日照經濟技術開發區漢中路幼兒園）