信息技術與初中數學課程的深度融合

趙帥

隨著大數據、云計算、人工智能等技術的不斷發展，課堂教學方式得以優化，為學生提供了更多的探索空間。教師要將信息技術與數學課程融合，給學生帶來新鮮的感受，激發學生的學習興趣，進一步加深學生對數學知識的理解，從而提高學生的學習能力。

一、融入信息理念，提升教學素養

教師是信息技術與數學課程深度融合的參與者，其態度和能力會影響課程融合的質量。在教育信息化背景下，教師要結合現代教育理念，以信息技術為支撐，提升自身的教學素養。

教師要借助信息技術輔助教學，參加培訓或向有經驗的教師請教，掌握相關技能并將其運用于數學教學中，提高信息化教學的能力，還要將信息技術與數學學科知識融合，讓數學活動更具趣味性，以提高信息化教學的效率。同時，教師要順應時代發展的需求，適時更新教學理念，熟悉多媒體與網絡技術，感受信息化教學帶來的沖擊，并反思自身的教學行為，以提升自身的學習素養。

翻轉課堂教學模式能促進師生之間的和諧互動，讓學生由被動接受走向主動探究，讓數學教學活動更加人性化。因此，教師要將先進的信息化教學理念滲透日常教學中，將教學內容分為多個部分，以動態的形式呈現教學任務，并對教學內容進行精細化處理，激發學生學習的興趣。信息化教學采用統一授課、專家講座等方式，能夠增強教師的應用意識，促進教師對知識與技能的掌握，加強教師之間的交流。

二、運用信息技術，轉變教學方式

在傳統的數學教學中，教師將書本中的知識教授給學生，并通過作業、考試的方式反饋學習結果。在現代數學教學中，教師將信息技術應用于數學課堂，能夠更新教學的互動形式，促進教師之間、學生之間、師生與多媒體之間多種形式的互動。因此，教師要轉變教學方式，依托技術輔助，促進學生對知識的理解。

（一）豐富數學課堂內容

教師要以信息化手段搜集教學資源，將信息技術應用于數學的不同環節，滿足信息化教學的需求，以提高學生的課堂效率，豐富數學課堂內容，給學生帶來真實的學習體驗。

在導入環節，教師要借助多媒體資源豐富課堂內容，刺激學生的多重感官，激發學生的學習熱情。例如，在講解蘇科版初中數學七年級上冊第五章第一節“豐富的圖形世界”這一課時，教師可以利用多媒體技術展示酒杯、大本鐘、天壇、東方明珠等圖片，并提出問題，如“這些圖片中有許多常見的幾何體，請同學們說一說，你們認為什么樣的叫幾何體？”“幾何體有什么樣的共同特點？”“什么的幾何體可以稱為球？”等。教師利用多媒體技術展示圖片，讓學生對幾何體及其特征產生直觀的感受，能夠幫助學生體會幾何體與平面圖形之間的區別，引導學生在觀察和描述柱、錐、球的過程中，理解幾何體的定義和特征。

在授課環節，教師要借助不同的信息技術，引導學生探尋數學規律，讓學生分析、比較，并總結出其中蘊含的數學規律，以增強課堂教學效果，提高課堂教學質量。例如，在講解蘇科版初中數學九年級下冊第五章第二節“二次函數的圖像與性質”這一課時，教師可以提出問題，如“二次函數y=x2的圖像有什么特征？”“同學們能描述圖像的形狀嗎？”“這個圖像是軸對稱圖形嗎？如果是，它的對稱軸是什么？”“你能找出幾對對稱點？”“圖像與x軸有交點嗎？”“如果有，交點坐標是什么？”“當x＜0時，隨著x值的增大，y值如何變化？當x＞0時呢？當x取什么值時，y值最小？最小值是什么？”等。教師可以借助幾何畫板向學生呈現y=x2、y=-x2的圖像，讓學生通過對比，感受二次函數y=ax2有怎樣的特征。在授課結束后，教師可以運用思維導圖歸納關鍵的知識點，讓學生總結所學內容，幫助學生形成完善的知識體系。由此可見，教師將信息技術運用于課堂的不同環節，能夠加強知識之間的聯系，提高學生對知識的理解能力。

（二）引導學生主動探究

信息技術與初中數學教學內容的深度融合，能在教學模式上激發學生學習數學的興趣，降低教師講解知識的難度；在教學時間與空間上，為學生提供更為廣闊、更為靈活的學習途徑。因此，教師要為學生提供信息化的探索環境和探索思路，讓學生主動探究知識，以幫助學生獲得愉悅的學習體驗。例如，在講解蘇科版初中數學九年級上冊第二章第四節“圓周角”這一課時，教師可以引導學生運用Flash軟件觀察、探究同弧所對的圓周角與圓心角之間的關系，并讓學生借助信息技術手段開展探究活動，使抽象的內容變得直觀，為學生提供更多驗證結論的機會，從而幫助學生獲得深度的學習體驗。

（三）改變數學教學模式

隨著信息化內容不斷豐富，教師可以運用線上、線下結合的方式，采用多種形式展示不同的知識，并隨時檢查學生對知識的了解情況，獲得及時的反饋。同時，教師可以借助QQ、微信、釘釘等軟件與學生進行線上交流，了解學生在學習過程中的薄弱之處，增強教學效果。由此可見，教師在教學過程中運用信息技術，不僅能夠解決線下交流受時間、空間約束的問題，還能夠為學生提供交流的平臺，讓學生在交流中提高數學理解能力。

三、依托信息背景，開展小組學習

信息技術具有便捷性、豐富性的特點，能實現實時跟蹤記錄、及時反饋評價的教學目標。而小組合作具有一定的自主性、開放性，需要通過及時評價才能發揮它應有的作用。因此，教師組織小組合作學習時，要利用信息技術為學生提供廣闊的探究平臺和豐富的學習素材，引導學生利用自己的經驗與資源開展深入探究，使學生搜集到多樣的信息，讓學生的探究活動變得更有深度、更有廣度。

（一）依托信息檔案，完成科學分組

分組是否合理，不僅影響學生參與活動的積極性與主動性，也影響小組整體學習效果。在課堂教學實踐中，要想合理地完成分組，教師就要借助信息手段分析學生的認知水平、興趣愛好、學習能力和優勢之處，建立信息檔案。對此，教師需要在課堂回答、日常學習、作業完成等方面記錄學生的表現，并根據大數據對學生的細化分析，了解學生的特點，對學生進行科學分組。在分組過程中，教師要遵守“同組異質、組間同質”的原則，每組以六人左右為宜，每組包含能力不同的學生，使每個學生在小組合作中都能發揮自己的作用。

以蘇科版初中數學八年級下冊第七章第二節“統計表、統計圖的選用”這一課為例，為了讓學生感受圖表在生活中的廣泛應用，教師可以引導學生借助圖表去分析事物的發展規律，創設信息化的教學情境，讓學生圍繞“城鄉居民最關心的生活問題”這一主題，以小組為單位收集調查問卷、整理數據、繪制圖表，充分調動學生的學習積極性。由于任務具有多樣性、綜合性，教師需要充分發揮每名學生不同的能力，如有的學生思維縝密，可以設計調研表；有的學生擅長溝通，可以負責表格的發放與收集；有的學生思維活躍，可以負責問題的溝通等。由此可見，教師根據信息檔案中所記錄學生的特點，對學生進行合理分組，不僅能夠充分發揮學生的長處，激發學生潛能，還能夠提高學生的綜合能力和學習效率，增強教學效果。

（二）利用信息資源，擴大探究范圍

互聯網擁有海量的教學資源，不僅能給學生帶來豐富的認知體驗，還能拓展學生的學習空間，擴大探究范圍。在生活化的數學教學中，教師要提高數學學科的應用性，引導學生開展探究學習，開闊學生的知識視野，提高教學質量。而小組合作學習強調過程的探究性，教師要利用信息化的教學資源豐富課堂內容，引導學生開展合作探索活動，帶領學生在更為廣闊的領域中探索思考，以提高學生的學習能力，拓展學生思維深度。例如，在講解蘇科版初中數學七年級上冊第六章第二節“角”這一課時，教師可以讓學生以小組為單位，引導學生探究生活中角的應用及其蘊含的原理，讓學生圍繞“高鐵的車頭是怎么設計的？”“道路為什么要設計坡度？”“課桌的角是怎樣的？為什么要有這樣的構造？”等問題進行探索，幫助學生更好地理解角的含義及其在生活中的應用。

四、制作微課視頻，構建翻轉課堂

（一）圍繞教學目標，制作微課視頻

海量的網絡資源中蘊含著豐富的教學素材，教師可以深入挖掘并利用這些素材制作微課視頻。在制作微課視頻時，教師要圍繞教學目標，根據學生的實際情況，選擇貼近學生“最近發展區”的教學素材，在此基礎上為他們選擇合適的學習資源，使抽象的數學知識變得生動形象，以幫助學生更好地理解數學知識。

（二）構建翻轉課堂，提供思考空間

受傳統教學觀念的影響，部分教師急于求成，想在較短的時間內將知識全部教授給學生，在這種情況下，學生只能被動接受，缺少思考的空間。而翻轉課堂可以幫助教師利用信息技術工具，給學生留有更多思考、學習的空間。教師構建翻轉課堂，能夠引導學生參與學習活動，增強學生的學習效果，還能夠為學生布置合理的學習任務，滿足學生多樣化的學習需求，為學生提供更多的思考空間。

結語

在初中數學教學中，教師不僅要合理運用信息技術手段，優化課堂教學，激發學生的學習興趣，加深學生對數學知識的理解，還要以學生為本，借助信息技術手段，開闊學生的視野，幫助學生完善認知結構，讓信息技術發揮更大的價值。

（作者單位：江蘇省濱海縣港城初級中學）