中職語文實踐性寫作教學中的喚醒教育

胡任秋

語文教育，是喚醒生命的教育。在中職語文實踐性寫作教學中融入喚醒教育的理念，可以從基于目標的認知喚醒、基于現實的體驗喚醒、基于語言的思維喚醒、基于評價的思想喚醒四個角度展開實踐與探索，這既能促進學生語文核心素養的發展，又能發揮職業語文獨特的育人功能，是職業教育語文教學改革的大膽嘗試和創新。

一、當前中職語文寫作教學中存在的問題

筆者調查發現，部分學生的作文存在以下三個方面的問題：一是缺乏真實性，脫離生活實際，處理問題的方式理想化、簡單化；二是表達蒼白，缺乏邏輯，無實質性的信息交流，網絡語言與生活語言模糊；三是措辭隨意，缺乏人與人之間碰撞的溫度和智慧。

造成此類現象的原因，筆者認為有兩點：一是網絡化的社會環境充斥著大量不規范的語言信息，手機的普及運用讓學生與現實世界的深度接觸越來越少，這弱化了學生的現實感、生活感、體驗感；二是當下的中職學生處于青春問題多發的時期，加上經歷了成績下滑的打擊，內在精神營養相對匱乏。在此背景下，如果學生在學習中缺乏教師的引導，將不利于他們的成長。

二、基于目標的認知喚醒

（一）以目標意識喚醒學生的認知行動

教學目標在整個教學過程中起到導向、激勵、調控、評價等作用，但教學目標往往是由教師制定的，知情權、執行權、評價權也掌握在教師手里，學生只能跟著教師“教”的步伐走。部分學生缺乏目標意識，在學習上處于被動地位。對于學生“知識背景缺位、學習興趣和學習能力缺失”這一問題，教師應在中職語文實踐性寫作教學中，強調學生的目標意識，讓學生明確學習目標，這樣有助于增強學生對實踐性寫作功用性認知與學習動機。此外，根據新課標的要求，教師應在設置實踐性寫作教學目標時做到情境化、具體化、任務化，以激發學生學習的興趣，培養學生的行動力。

在中職語文實踐性寫作教學中，教師應和學生共同明確學習目標。比如，蘇教版中職語文第五冊第二單元“口語交際·現場報道”模塊的教學目標可以制定為以下內容：一是了解現場報道的基本特征，掌握現場報道的技巧、要求和注意事項等；二是選擇一則自己感興趣的新聞材料，改寫成一篇現場報道；三是小組合作，展開實地調查、采訪、編輯等，錄制一則現場報道的視頻。學生了解該教學目標后，躍躍欲試，充滿期待，完成的書面作業、視頻作業顯示了他們的探究性學習過程與學習成果。

（二）以核心素養目標喚醒學生的自我認知

新課標要求“樹立以發展學生語文核心素養為導向的教學理念，將語文學科核心素養的培養貫穿教學活動的全過程”。中職語文實踐性寫作既有實踐的素養要求，又有書面表達的考核要求，二者相輔相成。教師在制定教學目標時，要將語文學習的基本素養融入“做人做事”的教育，融入學生知、情、意、行的生命成長需求，圍繞語言、思維、審美、文化等語文核心素養的發展喚醒學生作為生命個體的整體發展。比如，在蘇教版中職語文第四冊第四單元“語文綜合實踐活動·‘那人，那事，那景感動心靈交流會”模塊中，涉及的實踐性寫作有人、事、景的文字稿，重點發言人的發言稿，海報，簡報，學生的活動感受等。教師可為學生制定相應的教學目標，如：要求學生整理的人、事、景文字稿能讓人產生情感的共鳴，強調情感性；制作的海報能圖文結合，具有審美性；撰寫的簡報要語言精練，凸顯文體性；等等。這個綜合實踐活動將這一單元所學的閱讀內容、口語交際、應用文寫作等融入一個主題情境，綜合訓練了學生的語文應用能力，提升了學生的語文核心素養。

三、基于現實的體驗喚醒

（一）以現實的景喚醒生活的參與

教育要想實現人的完整性，首先要回歸生活。部分中職學生正是遠離了生活，才出現諸多學習方面的問題。新課標考試命題原則為思想性、情境性、綜合性，其中，情境性原則是“命題要注重創設各類情境，貼近學生的生活實際”。只有知識與真實的生活建立聯系，成為有用的知識，才能幫助學生解決未來工作和生活中的實際問題。中職語文實踐性寫作的實質是引導學生回歸生活、認識生活、學會生活、熱愛生活。比如，在教授蘇教版中職語文第四冊第三單元“口語交際·講解”模塊時，教師可跳出教材的要求，結合學生的具體職業情境，靈活地展開實踐和寫作，如旅游專業的學生可就旅游景點進行講解，營銷專業的學生可就產品類別進行講解，機電專業的學生可就加工零件工藝流程進行講解，烹飪專業的學生可就一道菜品進行講解等。學生可從自我的專業認知和體驗中掌握講解的基本知識和技能，同時增強職業能力。除了職業情境，教師還可以從個人生活、學科知識、社會問題等角度創設寫作活動的情境。

（二）以現實的人喚醒生命的參與

基于現實的體驗喚醒，不僅是基于現實的鏈接，更重要的是基于人的鏈接，即基于學生已有的生活體驗。建構主義認為，個體知識的獲得是從已具備的生活經驗出發，與周圍的事物產生互動，在新舊經驗的交互中主動理解、建構意義。所以，只有基于學情的情境創設才是有意義的，只有生命參與的實踐性寫作才是有價值的。比如，在教授蘇教版中職語文第二冊第二單元“口語交際·訪談”模塊時，教師可以要求學生選擇某種職業，就職業方面的問題對相關人員進行訪談，并整理訪談記錄。學生在交流中收獲滿滿。他們選擇的職業有教師、小區保安、外賣員、建筑工人、工廠工人、創業者等，選擇的話題主要是關于職業的體驗和延伸出來的人生感悟。學生通過實踐和書寫的思考、過濾、沉淀，與內在的自我建立聯系，產生新的、屬于自我的內在體驗與感悟，實現喚醒教育，從而得到成長。

四、基于語言的思維喚醒

（一）以真實的輸出喚醒思維的覺察

語言是思維的載體，思維是語言的內涵。實踐性寫作雖然側重功用性，但并不是與生活表象無關。比如，在教授蘇教版中職語文第四冊第一單元“口語交際·辯論”模塊時，教師可以讓學生以“代溝的主要責任是父母還是子女”為辯題展開辯論。在實踐活動過程中，課堂氣氛活躍，但觸及學生心靈的內容較少。教師可以采取寫作對話的方式讓學生進行書面作業，相較于口頭輸出，寫作能讓學生有一個安靜的思考空間，讓學生在問題正反角度的切換與思考中，對辯題有更深度、全面的認識和理解。學生在思想與文字的斟酌中實現了對理性思維的錘煉，這也符合中職階段學生的內在發展需求。

（二）以不同的對話喚醒思維的發展

學生在學習中領悟、覺醒、成長的過程是一個自我對話、主動建構的過程，不是一個封閉的過程。教師要想喚醒學生內在對話的開放性，提高學生內在對話的層次性，就需要有一個外在的刺激與引領。處于青春期的中職學生需要廣闊的生活、新鮮的思想、同伴的理解、師長的支持，基于此，教師可以在開展實踐性寫作教學時，采取小組合作探究的學習方式，讓學生形成學習共同體，在與同伴的交流中表達自我、傾聽他人的想法，學會彼此尊重、取長補短。以學習為主題的對話是精神與精神的交流，能夠刺激學生的現實感、獲得感，營造良好的學習氛圍，提高學生的思維品質。

五、基于評價的思想喚醒

（一）以多元評價打開學生的思想格局

新課標指出，要通過評價引導學生學會學習，自覺提升語文核心素養。在實踐性寫作教學中，教師既要遵循語文教學多元評價的共性特點，又要結合自身教學的特點進行創造性評價。比如，在教授蘇教版中職語文第三冊第二單元“語文綜合實踐活動·走進企業文化”模塊時，筆者邀請了企業導師、專業教師參與實踐學習評價，學生受此激勵，在實踐學習中保持了較高的積極性，調查報告完成的整體質量也明顯高于其他班級。又如，信息技術與教育教學的深度融合已成為職業教育教學發展的一大趨勢，這培養了學生的信息素養，助推了學生學習能力的發展。教師借助網絡平臺，選擇學生喜歡的評價方式，能激發學生的學習興趣和動力。教師創造性地運用不同的評價方式，可以幫助學生打開思想的格局，激發學生自主學習的意識。

（二）以教師的評價引領學生的思想成長

在立德樹人視角下，教師應把育人放在第一位，關注學生的思想動態和學習成長。在實踐性寫作教學中，教師應捕捉學生表達的碎片化、零星式的人生感悟、社會道德、良知情感，并采取面對面的反饋交流或文字對文字的方式進行引領，打動學生的心。教師的寄語、指導、鼓勵、共情，能給學生提供一個反復咀嚼的空間，讓學生真切地體會到教師對自己的尊重與重視。

結語

中職學生作為未來的高素質勞動者和技術技能型人才，不僅需要擁有一技之長，而且還要有一顆與生活擁抱的心。寫作，是人生發展的一項基本技能，也是自我成長的一種良好方式。中職語文實踐性寫作教學，應讓學生愿意接受具體的寫作任務，能夠進行文字的表達與梳理，愿意進行有意義的交流與分享。將實踐性寫作在中職教育階段連續性堅持下去，并發展成一種學生的自我內在需求，會讓學生終身受益。

（作者單位：

江蘇省溧陽市天目湖中等專業學校）