教師作業(yè)設(shè)計(jì)投入在作業(yè)管理與適度作業(yè)量間的中介效應(yīng)

蘭譽(yù)錚 顏穗芬 劉曉霞 袁長(zhǎng)林

摘? ? ? 要?合理控制作業(yè)量，提高學(xué)生教育質(zhì)量，是“雙減”背景下重要的教育改革目標(biāo)。“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)達(dá)成需要多方合力，從學(xué)校管理視角切入，探究作業(yè)減負(fù)的問(wèn)題。文章基于對(duì)464名小學(xué)教師的調(diào)查，考察了學(xué)校作業(yè)管理、教師作業(yè)設(shè)計(jì)投入和適度作業(yè)量之間的關(guān)系，探討了學(xué)校作業(yè)管理對(duì)適度作業(yè)量的影響，運(yùn)用中介效應(yīng)模型分析了教師作業(yè)設(shè)計(jì)投入對(duì)學(xué)校作業(yè)管理影響適度作業(yè)量的中介作用機(jī)制。研究結(jié)果表明：學(xué)校作業(yè)管理正向影響適度作業(yè)量；教師作業(yè)設(shè)計(jì)投入在學(xué)校作業(yè)管理影響適度作業(yè)量的過(guò)程中發(fā)揮部分中介作用。因此，對(duì)學(xué)校合理控制作業(yè)量提出了相關(guān)建議，以期為減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提升教育質(zhì)量提供實(shí)證參考。

關(guān) 鍵 詞 學(xué)校作業(yè)管理? 教師作業(yè)設(shè)計(jì)投入? 適度作業(yè)量? ?減負(fù)提質(zhì)

蘭譽(yù)錚，顏穗芬，劉曉霞，等.教師作業(yè)設(shè)計(jì)投入在作業(yè)管理與適度作業(yè)量間的中介效應(yīng)[J].教學(xué)與管理，2023（27）：37-41.

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)是和整個(gè)學(xué)習(xí)生涯一路相伴的，并且需要投入相當(dāng)一部分的時(shí)間、精力和情感到作業(yè)中[1]。在我國(guó)，經(jīng)濟(jì)和教育持續(xù)發(fā)展，作業(yè)量過(guò)多卻成為學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的一個(gè)來(lái)源[2]。對(duì)此，教育主管部門(mén)高度關(guān)注，近年來(lái)連續(xù)發(fā)布了若干針對(duì)學(xué)生作業(yè)管理和治理的相關(guān)文件。作業(yè)相關(guān)的政策文件都強(qiáng)調(diào)了學(xué)校作業(yè)管理和教師作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，并希望通過(guò)相關(guān)手段達(dá)到合理控制作業(yè)量、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提升教育質(zhì)量的目標(biāo)。那么，在教育實(shí)踐中，學(xué)校的作業(yè)管理和教師作業(yè)設(shè)計(jì)的投入能否有效影響適度作業(yè)量的控制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)效率和“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)呢？

諸多關(guān)于作業(yè)效果的研究表明，作業(yè)對(duì)成績(jī)有正向效應(yīng)，許多因素影響著作業(yè)對(duì)成績(jī)積極效力的發(fā)揮[3]，作業(yè)量和成績(jī)呈“倒U型”關(guān)系[4]。當(dāng)然，也有研究認(rèn)為作業(yè)帶來(lái)了負(fù)面影響，作業(yè)會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)待學(xué)校的態(tài)度產(chǎn)生負(fù)面影響[5]，會(huì)使孩子過(guò)度接觸到學(xué)術(shù)任務(wù)[6]。這些負(fù)面影響有一個(gè)共同指向：如果作業(yè)量不合適，過(guò)度擠占不同年齡階段不同特質(zhì)學(xué)生的其他時(shí)間安排，就會(huì)在學(xué)生身體或態(tài)度、情緒等心理層面產(chǎn)生負(fù)面影響。

已有研究顯示，合適的作業(yè)量對(duì)學(xué)生成績(jī)有重要影響，但關(guān)于適度作業(yè)量影響因素的探究卻相對(duì)較少，這一問(wèn)題的重要性在當(dāng)今“雙減”背景下更加凸顯。因此，本研究從學(xué)校管理實(shí)踐的視角切入作業(yè)量控制問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)校作業(yè)管理和教師作業(yè)設(shè)計(jì)投入對(duì)適度作業(yè)量影響的機(jī)制模型來(lái)進(jìn)行探究。以期為學(xué)校和教師實(shí)踐提供依據(jù)和信心，為教育決策提供實(shí)證參考。

一、理論背景與研究假設(shè)

1.學(xué)校作業(yè)管理對(duì)適度作業(yè)量的影響

《學(xué)記》中視“作業(yè)”為課內(nèi)學(xué)習(xí)的繼續(xù)和補(bǔ)充，學(xué)界很典型的定義視作業(yè)為學(xué)校老師分配給學(xué)生的在非上課時(shí)間內(nèi)要完成的任務(wù)。中華人民共和國(guó)成立之初的“作業(yè)”特指書(shū)面作業(yè)，2000年后，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革推動(dòng)作業(yè)內(nèi)涵變革，作業(yè)成為“將知識(shí)與實(shí)踐、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)溝通起來(lái)的一個(gè)重要橋梁”[7]。

以往關(guān)于作業(yè)管理的研究更多是從學(xué)生視角進(jìn)行探討，把學(xué)生做作業(yè)時(shí)采用的技能策略稱為作業(yè)管理，并劃分了五方面策略：一是寫(xiě)作業(yè)時(shí)對(duì)環(huán)境的監(jiān)控以及做出相應(yīng)計(jì)劃；二是學(xué)生主體減少無(wú)效活動(dòng)，最大限度使用時(shí)間；三是為了完成作業(yè)而進(jìn)行動(dòng)機(jī)調(diào)控；四是學(xué)生主體有意識(shí)地控制干擾；五是做作業(yè)過(guò)程中管理情緒，保持穩(wěn)定狀態(tài)[8]。在當(dāng)前背景下，作業(yè)管理作為學(xué)校日常管理的重要組成部分，有必要從學(xué)校的視角提出學(xué)校作業(yè)管理，突出學(xué)校在作業(yè)管理中的主體地位，視學(xué)校為作業(yè)管理的基本單位，以學(xué)校作業(yè)為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，來(lái)撬動(dòng)基礎(chǔ)教育整體育人方式轉(zhuǎn)變[9]。學(xué)校作業(yè)管理包括對(duì)作業(yè)來(lái)源、設(shè)計(jì)、布置、批改、分析、反饋、輔導(dǎo)等過(guò)程的管理，以及對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)等。

衡量作業(yè)量多少時(shí)，相關(guān)研究多是從作業(yè)頻率和時(shí)長(zhǎng)等維度考察和衡量，或者直接對(duì)學(xué)生完成作業(yè)或正確完成作業(yè)的比例單獨(dú)作為一個(gè)指標(biāo)進(jìn)行作業(yè)相關(guān)研究。本研究提出的適度作業(yè)量概念不只是按照最簡(jiǎn)單的方式劃一條嚴(yán)格的時(shí)間線，對(duì)所有學(xué)生作業(yè)量都用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，或者只從客觀的時(shí)長(zhǎng)和布置頻率考量，而是回應(yīng)了個(gè)體差異，一方面看數(shù)量是否合適，另一方面看學(xué)生能否完成。該定義指向的是實(shí)際操作過(guò)程，面對(duì)的是復(fù)雜的教育情境，作業(yè)量的控制不僅限于頻率和時(shí)長(zhǎng)，還考慮了個(gè)體能力、認(rèn)知、社會(huì)背景等差異，這也和當(dāng)前國(guó)家加強(qiáng)作業(yè)精細(xì)化管理以及新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展、走向現(xiàn)代化的背景相契合。

合適的作業(yè)量對(duì)學(xué)生發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重要影響，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。學(xué)校作業(yè)管理往往也涉及作業(yè)量的管理，在作業(yè)管理過(guò)程中，正確的育人觀念、作業(yè)觀念，合理、有效布置作業(yè)，以及相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)，都會(huì)對(duì)作業(yè)量的控制產(chǎn)生積極影響，對(duì)合理作業(yè)量的調(diào)控產(chǎn)生直接作用。因此，本研究提出第一個(gè)假設(shè)（H1）：學(xué)校作業(yè)管理對(duì)適度作業(yè)量會(huì)產(chǎn)生積極影響。

2.教師作業(yè)設(shè)計(jì)投入的中介效應(yīng)

目前對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)投入以及其與作業(yè)量合理控制之間關(guān)系進(jìn)行探討的實(shí)證性研究還較少。“投入”的基本解釋是“置身其中；放進(jìn)去；全身心地做一件事情”。教師作業(yè)設(shè)計(jì)投入，顧名思義就是教師全身心投入作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)考量的因素。教師作業(yè)設(shè)計(jì)投入是一個(gè)相對(duì)整體的概念，不僅僅是對(duì)作業(yè)量進(jìn)行設(shè)計(jì)和控制，對(duì)教師而言，作業(yè)設(shè)計(jì)行為往往無(wú)法完全割裂，有一定的綜合性，本研究并沒(méi)有選用教師作業(yè)量設(shè)計(jì)這么一個(gè)相對(duì)局限和窄化的概念。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要考量作業(yè)目標(biāo)解釋性、作業(yè)時(shí)間適切性、作業(yè)難度分層性、作業(yè)類型多樣性、作業(yè)差異針對(duì)性、作業(yè)結(jié)構(gòu)有效性等[10]。本研究的教師作業(yè)設(shè)計(jì)投入主要指對(duì)作業(yè)目標(biāo)分析、作業(yè)難度判斷、作業(yè)時(shí)間估計(jì)、作業(yè)質(zhì)量控制、作業(yè)與學(xué)生匹配等的投入。教師是學(xué)校管理的踐行者，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)受到學(xué)校作業(yè)管理的相關(guān)影響，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)帶來(lái)作業(yè)量多少的變化。本研究中的作業(yè)主要指學(xué)校布置的作業(yè)，所以作業(yè)量是否合適在很大程度上取決于教師，其行為在一定程度上受到學(xué)校管理的直接影響。因此，學(xué)校作業(yè)管理能不能有效控制作業(yè)量，學(xué)校管理是否對(duì)適度作業(yè)量產(chǎn)生積極影響，會(huì)通過(guò)教師這一學(xué)校管理理念踐行的重要主體發(fā)揮作用，教師作業(yè)設(shè)計(jì)投入串聯(lián)起了學(xué)校作業(yè)管理和適度作業(yè)量之間的影響關(guān)系。因此，本研究提出第二個(gè)假設(shè)（H2）：

（1）學(xué)校作業(yè)管理和教師作業(yè)設(shè)計(jì)投入之間有正向作用關(guān)系（H2a）。

（2）教師作業(yè)設(shè)計(jì)投入和適度作業(yè)量之間有正向作用關(guān)系（H2b）。

（3）教師作業(yè)設(shè)計(jì)投入在學(xué)校作業(yè)管理和合理控制作業(yè)量之間發(fā)揮中介效應(yīng)（H2c）。

基于以上分析，構(gòu)建適度作業(yè)量中介模型，如圖1所示。

二、數(shù)據(jù)收集與指標(biāo)測(cè)量

1.數(shù)據(jù)來(lái)源和調(diào)查對(duì)象

本研究數(shù)據(jù)來(lái)源于A市在2021年6月組織開(kāi)展的中小學(xué)作業(yè)管理現(xiàn)狀調(diào)研，根據(jù)A市各區(qū)義務(wù)教育體量和學(xué)校辦學(xué)水平差異分層抽樣，共抽取全市小學(xué)15所。出于學(xué)校數(shù)據(jù)保護(hù)，本研究以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)老師為主，并在749份小學(xué)教師有效樣本中進(jìn)行了隨機(jī)抽樣，共抽取問(wèn)卷464份，樣本基本情況見(jiàn)表1。

2.指標(biāo)測(cè)量

本次調(diào)研問(wèn)卷采用李克特5點(diǎn)量表，被調(diào)研教師根據(jù)其對(duì)題項(xiàng)的認(rèn)同程度進(jìn)行回答。學(xué)校作業(yè)管理、教師作業(yè)設(shè)計(jì)投入、適度作業(yè)量量表在已有研究和量表基礎(chǔ)上改編而來(lái)，預(yù)調(diào)研選取1所小學(xué)和1所初中的91位教師進(jìn)行，結(jié)合反饋情況和信效度分析，對(duì)題目進(jìn)行了刪改，組織教師、教研人員、相關(guān)專家進(jìn)行論證，通過(guò)內(nèi)容效度審查。正式量表的題項(xiàng)和克倫巴赫α系數(shù)見(jiàn)表2。

學(xué)校作業(yè)管理量表包括作業(yè)管理細(xì)則、作業(yè)檢查、作業(yè)統(tǒng)籌等方面，參考了學(xué)校教學(xué)管理、作業(yè)管理的相關(guān)研究[11，12]，根據(jù)實(shí)踐需要，回應(yīng)了教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》對(duì)學(xué)校作業(yè)管理提出的要求，正式施測(cè)問(wèn)卷的克倫巴赫α系數(shù)為0.897。教師作業(yè)設(shè)計(jì)投入量表經(jīng)過(guò)對(duì)以往測(cè)量工具的梳理，對(duì)比學(xué)生視角下的教師作業(yè)投入量表[13]，參考王月芬和張新宇等對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量考量的七個(gè)維度，即解釋性、科學(xué)性、難度、選擇性、多樣性、時(shí)間和結(jié)構(gòu)性[14]，最終保留五個(gè)題項(xiàng)，正式施測(cè)問(wèn)卷的克倫巴赫α系數(shù)為0.907。適度作業(yè)量量表從教師認(rèn)為作業(yè)量是否合適和學(xué)生每天能否完成作業(yè)兩個(gè)角度來(lái)考量，這樣不僅限于作業(yè)頻率和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)所指示的客觀層面上作業(yè)量的多少，既有客觀作業(yè)量的體現(xiàn)，又有個(gè)體對(duì)作業(yè)數(shù)量認(rèn)知的折射，并且能體現(xiàn)尊重學(xué)生主體的更高層次的作業(yè)要求。正式施測(cè)問(wèn)卷的克倫巴赫α系數(shù)為0.794。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論

1.驗(yàn)證性因子分析

利用Amos17.0對(duì)本研究數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，采用卡方值與自由度的比值χ2/df、擬合度指數(shù)GFI、調(diào)整后擬合度指數(shù)AGFI、相對(duì)擬合指標(biāo)CFI、非標(biāo)準(zhǔn)擬合指標(biāo)TLI、近似誤差均方根RMSEA和標(biāo)準(zhǔn)化殘差方根SRMR來(lái)衡量模型的擬合度。其中，χ2/df=2.817，在1和3之間；GFI=0.950>0.9；AGFI=0.923>0.9；CFI=0.972>0.95；TLI=0.963>0.95；RMSEA=0.063<0.08；SRMR=0.0349<0.05。可見(jiàn)，模型的擬合度良好。

2.信度和效度檢驗(yàn)

本研究通過(guò)以下指標(biāo)進(jìn)行信度和效度的檢驗(yàn)，包括：標(biāo)準(zhǔn)化載荷、克倫巴赫α系數(shù)、題目信度SMC、組成信度CR、收斂效度AVE、區(qū)別效度AVE的平方根。如表3所示，各題項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)化載荷高于0.5；克倫巴赫α系數(shù)均大于0.7；SMC均大于0.36；CR在0.816到0.908之間，都大于0.7；AVE都在0.5以上；AVE的平方根都大于變量之間的相關(guān)系數(shù)（見(jiàn)表3、表4）。以上結(jié)果說(shuō)明，模型的內(nèi)部一致性信度良好，各變量的收斂效度較好，各變量之間有較高的區(qū)別效度。

3.共同方法偏差檢驗(yàn)

本文的研究對(duì)象是教師，采用自我報(bào)告數(shù)據(jù)，在調(diào)研中覆蓋了不同年齡層、職稱職務(wù)的教師，采用匿名填答，設(shè)置反向題，以此來(lái)控制可能存在的共同方法偏差。用Amos17.0進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果為：χ2/df=29.977、GFI=0.583、 AGFI=0.397、 CFI=0.521、 TLI=0.414、RMSEA=0.250、SRMR=0.194，結(jié)果顯示模型擬合度很差，因此，共同方法偏差在可接受范圍內(nèi)。

4.描述性統(tǒng)計(jì)分析

表4呈現(xiàn)的是本研究各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差，變量間的相關(guān)系數(shù)，變量的AVE的平方根。三個(gè)變量學(xué)校作業(yè)管理、教師作業(yè)設(shè)計(jì)投入、作業(yè)量的均值分別為4.413、4.053、4.315，標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.583、0.671、0.608，學(xué)校作業(yè)管理和作業(yè)量之間、學(xué)校作業(yè)管理和教師作業(yè)設(shè)計(jì)投入之間、教師作業(yè)設(shè)計(jì)投入和作業(yè)量之間的相關(guān)系數(shù)在p<0.01顯著性水平上正相關(guān)，描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果初步支持本研究提出的假設(shè)。

5.假設(shè)檢驗(yàn)

（1）直接效應(yīng)檢驗(yàn)

驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示本研究模型擬合度良好，進(jìn)一步進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)（Structure Equation Model），路徑分析見(jiàn)表5，結(jié)果表明：學(xué)校作業(yè)管理對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)投入的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)是0.35，顯著，假設(shè)H2a成立；教師作業(yè)設(shè)計(jì)投入對(duì)適度作業(yè)量的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)是0.17，顯著，假設(shè)H2b成立；學(xué)校作業(yè)管理對(duì)適度作業(yè)量的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)是0.26，顯著，假設(shè)H1成立。

（2）中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為了進(jìn)一步探討學(xué)校作業(yè)管理對(duì)適度作業(yè)量的影響機(jī)制，本研究構(gòu)建了教師作業(yè)設(shè)計(jì)投入作為中介變量影響適度作業(yè)量的理論模型。本研究采用Bootstrapping重復(fù)抽樣5000次檢驗(yàn)教師作業(yè)設(shè)計(jì)投入的中介效應(yīng)，這種重復(fù)抽樣方法的結(jié)果穩(wěn)定性得到驗(yàn)證，依據(jù)這種方法，如果95%的置信區(qū)間不包含零，則認(rèn)為中介效應(yīng)結(jié)果顯著。表6顯示，假設(shè)的95%置信區(qū)間為[0.015-0.120]，不包含零。因此，假設(shè)H2c成立。

四、研究結(jié)論和啟示

1.研究結(jié)論

本研究基于學(xué)生作業(yè)的相關(guān)研究，立足我國(guó)教育改革的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，引入“適度作業(yè)量”概念，從學(xué)校教育管理的視角出發(fā)構(gòu)建適度作業(yè)量中介效應(yīng)模型。模型以學(xué)校作業(yè)管理為自變量，以教師作業(yè)設(shè)計(jì)投入為中介變量，以適度作業(yè)量為因變量，揭示了學(xué)校控制作業(yè)量的有效作用機(jī)制，為作業(yè)改革和中小學(xué)生“減負(fù)提質(zhì)”工作提供了實(shí)證依據(jù)和理論指導(dǎo)。

研究結(jié)論如下：第一，學(xué)校作業(yè)管理正向影響適度作業(yè)量，學(xué)校作業(yè)管理開(kāi)展得越規(guī)范，學(xué)生作業(yè)量越不容易過(guò)多或過(guò)少。當(dāng)學(xué)校有明晰的作業(yè)管理細(xì)則并且發(fā)揮實(shí)際效力，學(xué)生作業(yè)量可以得到有效控制。第二，教師作業(yè)設(shè)計(jì)投入對(duì)適度作業(yè)量產(chǎn)生正向影響，教師作業(yè)設(shè)計(jì)投入指標(biāo)說(shuō)明教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的觀念、能力和付出等投入程度越高，學(xué)生作業(yè)量越合適。第三，教師作業(yè)設(shè)計(jì)投入受學(xué)校作業(yè)管理的正向影響，進(jìn)而正向影響適度作業(yè)量，在兩者中起中介作用。有效的學(xué)校作業(yè)管理可以從觀念、態(tài)度、行為等方面對(duì)教師產(chǎn)生影響和引導(dǎo)，進(jìn)而影響教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的投入，教師對(duì)作業(yè)目標(biāo)、數(shù)量、難度、與學(xué)生適配性等方面的綜合考量是學(xué)校作業(yè)管理的結(jié)果，也體現(xiàn)著教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度和方法能力的提升，最終使得學(xué)生作業(yè)量得到有效控制，使學(xué)生作業(yè)量與最佳發(fā)展得到匹配。

2.研究啟示

面對(duì)越來(lái)越嚴(yán)重的教育焦慮，學(xué)校在績(jī)效考核和家長(zhǎng)壓力的雙重夾擊中容易偏離育人軌道、忽視教育規(guī)律、異化作業(yè)功能，作業(yè)的理論和實(shí)證研究證實(shí)作業(yè)量不是越多越好，教育高質(zhì)量發(fā)展需要學(xué)校教育進(jìn)行高效轉(zhuǎn)型，從“高壓高質(zhì)”或“高壓低質(zhì)”邁向“低壓高質(zhì)”。對(duì)此，本研究有如下啟示：第一，學(xué)校應(yīng)從教育教學(xué)全盤(pán)的角度統(tǒng)籌作業(yè)管理，從重視作業(yè)管理走向高效的作業(yè)管理。根據(jù)學(xué)校的自身情況，制定有針對(duì)性的、有效的作業(yè)管理規(guī)范或細(xì)則，引導(dǎo)年級(jí)組、學(xué)科組、備課組等部門(mén)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作業(yè)管理，通過(guò)定期的作業(yè)評(píng)價(jià)和檢查進(jìn)行作業(yè)管理和激勵(lì)，進(jìn)而形成作業(yè)管理制度，使得作業(yè)管理常態(tài)化，發(fā)揮作業(yè)改革的主體作用。第二，學(xué)校進(jìn)行作業(yè)管理時(shí)注重發(fā)揮教師的主體性。教師是學(xué)校作業(yè)管理制度的實(shí)踐保障，學(xué)校要注重對(duì)教師開(kāi)展相應(yīng)的制度宣傳和能力培訓(xùn)，使教師了解并認(rèn)同作業(yè)管理的實(shí)質(zhì)意義，讓教師理解對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的投入雖然可能在初期耗費(fèi)、占用精力和時(shí)間，實(shí)際上是更高效、高質(zhì)教學(xué)的轉(zhuǎn)型，長(zhǎng)遠(yuǎn)看是以學(xué)生為本、回歸育人本質(zhì)的做法。同時(shí)，學(xué)校要為教師進(jìn)行有效作業(yè)設(shè)計(jì)提供支持和實(shí)施途徑，協(xié)調(diào)相關(guān)培訓(xùn)資源，組建合作小組，使教師提升作業(yè)設(shè)計(jì)有抓手、有團(tuán)隊(duì)，高效高質(zhì)地進(jìn)行。第三，合理作業(yè)量的控制。高質(zhì)量的學(xué)生發(fā)展，學(xué)校是主陣地，也離不開(kāi)社會(huì)和每個(gè)家庭的合作。學(xué)校在進(jìn)行作業(yè)管理和改革時(shí)可以加強(qiáng)相關(guān)方面的家校合作，家長(zhǎng)也可以更理智和科學(xué)地看待孩子的教育問(wèn)題，形成各方合力，進(jìn)而減輕過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

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[作者：蘭譽(yù)錚（1990-），女，福建寧德人，珠海市教育研究院，初級(jí)教師，碩士；顏穗芬（1982-），女，廣東普寧人，珠海市教育研究院，中級(jí)教師，博士；劉曉霞（1994-），女，江西萍鄉(xiāng)人，珠海市教育研究院，初級(jí)教師，碩士；袁長(zhǎng)林（1972-），男，江蘇徐州人，珠海市斗門(mén)區(qū)第一中學(xué)，校長(zhǎng)，正高級(jí)教師。]

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