項目式學習在綜合實踐活動課程中的應用

朱桂珍

［摘 要］項目式學習是一種教學模式，也是一種教學理念。教師要有融合滲透的主觀意識，根據具體的教學內容和學生的實際情況，適時開展項目式學習，引導學生在活動中形成綜合實踐能力。教師要建立和諧的師生關系，精心設計項目式學習的目標和任務，給予學生方法指導，并與學生展開交流互動，引導學生深度思考，為綜合實踐活動的順利開展奠定基礎。

［關鍵詞］綜合實踐活動；項目式學習；應用

［中圖分類號］ G623.9 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）24-0017-03

在綜合實踐活動課程中引入項目式學習，教師要有優化設計意識，通過整合學習資源、明晰學習程序、設計學習任務、延伸學習訓練等策略，為學生順利進行項目式學習創造良好條件。項目式學習與綜合實踐活動課程高度融合，教師要深入分析教情和學情，針對學生的學習需要展開教學設計和組織，明確項目式學習的設計原則，確定項目式學習方案，以提升項目式學習的品質，深化項目式學習發展進程，獲得好的綜合實踐活動效果。

一、整合學習資源，明確項目設計原則

設計綜合實踐活動課程教學時，教師要有意識地適時開展項目式學習，為學生提供更多實踐探索的機會，培養學生的綜合實踐能力。教師可從不同渠道搜集開展綜合實踐活動需要的素材，通過梳理與整合學習資源，為學生順利進行實踐創造條件。

1.提煉項目式學習內容

所謂項目式學習，指集中關注學科或者跨學科的核心概念，設計具體的學習任務，通過驅動性學習問題，讓學生自主構建和合作探索，積累知識和培養素質的一種教學方式。在綜合實踐活動課程中引入項目式學習，教師要提煉項目式學習的內容，優化教學情境的創設，確保學生的項目式學習順利進行。

例如，教學綜合實踐活動課程三年級上冊《居家生活安全》時，教師出示項目式學習問題：“在日常生活中，我們家里存在哪些安全隱患？如何才能預防這些安全事故的發生？”學生認真觀看教師展示的圖片信息，聯系自身的家庭環境展開交流討論，很快便找到一些安全隱患，如煤氣、水、電、預防外人進入家里等。在預防家庭安全隱患發生的討論中，學生大多能夠形成一致意見。如出門要關閉煤氣閥門，檢查家里電源、門窗和水龍頭是不是關閉等。在展示交流環節，教師要求學生積極發言，引導學生在互動交流中深化認知。學生主動進行交流探討，很快找到了解決問題的方法，獲得了較好的項目式學習效果。教師篩選教材內容，優化綜合實踐活動方案，能夠提升項目式學習任務設計的品質，吸引學生積極參與學習。

2.設定項目式學習目標

設計項目式學習方案時，教師要先設定明確的學習目標，這樣既能為方案設計奠定基礎，又可以為學生學習指明方向。項目式學習的目標設定沒有特別要求，教師要因材施教，根據學生的接受實際和認知情況，設定梯度性的學習目標。學生的綜合實踐能力處于不同水平，教師要針對項目式學習的特點和學生實際設定目標，讓更多的學生都能夠通過項目式學習獲得能力發展。

例如，教學綜合實踐活動課程三年級上冊《我們喜歡的小動物》時，教師布置小組活動任務：“先以學習小組為單位，深入同學之中，展開廣泛調查活動，看看同學們都喜歡什么樣的小動物；再借助網絡搜集小動物的生活習性，對調查數據進行分析與思考，得出調查結論；最后，公布調查結果?！睂W生對生活調查活動比較感興趣，能夠迅速展開調查活動。教師分發調查統計表，學生集體討論調查方案，做好調查分工。調查過程中，教師跟進觀察和指導，幫助學生解決遇到的問題，使學生的調查活動順利進行。教師設計調查任務，學生依照教師的安排進行調查活動，能夠獲得鮮活、深刻的學習體驗。經過師生的共同努力，調查活動圓滿結束，教師對學生的表現給予高度評價。

二、明晰學習程序，確定項目學習方案

開展項目式學習需要方案支持，教師要深度解析教材內容，設計適合的學習任務和目標，為學生制訂清晰的學習計劃，以有效提升項目式學習的品質。同時，教師要對學生的綜合實踐能力有準確判斷，開展項目式學習前，讓學生明晰學習程序，增強方案執行的效果。

1.完善項目式學習設計

項目式學習方案設計涉及諸多內容，教師要精選項目式學習內容，搜集課外相關的素材信息，客觀評估開展項目式學習的環境和條件，以便及時做出適合的調整。項目式學習不是單純地設置學習任務，而是需要對學習目標、學習程序、學習形式、學習效果等要素進行綜合評價，以便做出理性判斷，完善項目式學習設計，提升項目式學習的匹配性和適合性。因此，教師設計項目式學習任務時，不僅要考慮學生的執行能力，還要聯系學生的實際生活，在活動中發展學生的綜合實踐能力。

例如，教學綜合實踐活動課程四年級下冊《設計一個喜歡的標志》時，教師引導學生觀察生活中的常見標志，有交通標志、汽車標志等。為培養學生的制作能力、創造能力，教師提出項目式學習任務：“我們看電視時，可以發現一些電視臺有自己的獨特標志。我們班級要成立一些職能小組，如助學小組、衛生監管小組、安全監督小組、紀律管理小組等，現在給這些小組設計特色鮮明的標志，準備參與班級集體展評活動。”學生的參與熱情極高，接受任務后紛紛展開互動交流，介紹自己的創意設計。經過一番思考與設計后，學生展示自己制作的標志作品。教師組織學生對這些標志作品進行專業點評，挑選一些創意標志在班級微信群進行展示，使學生獲得集體歸屬感、榮譽感，增強學習的信心。

2.建立項目式學習組織

項目式學習具有集體互動屬性，教師要先進行調研，幫助學生建立合作團隊，這樣可以確保更多的學生能夠順利組建團隊，借助團隊力量展開項目式學習。學生喜歡參與集體性的探索活動，教師設計學習任務時不妨增加合作的內容和要求，使學生在綜合實踐活動過程中發展學科核心素養。同時，教師在項目式學習中要給予學生更多選擇的權利，這樣可以有效提升學生的學習效率。

例如，教學綜合實踐活動課程三年級上冊《我們喜歡的動畫片》時，教師要求學生介紹自己喜歡的動畫片，學生反應積極，主動將自己喜歡的動畫片介紹給大家，有《葫蘆兄弟》《熊出沒》《黑貓警長》《喜洋洋與灰太狼》《白雪公主》等。教師趁機出示學習任務：“這些動畫片中有大家喜歡的卡通人物，現在自行成立學習團隊，選擇一部動畫片展開集體研究。大家先梳理動畫片的故事情節，分析其主要人物，再揭示動畫片主題，撰寫研究報告，最后提交到班級。”學生有自主選擇的機會，參與熱情極高，研學團隊迅速成立，研學行動順利展開。

三、設計學習任務，提升項目學習品質

教師從實踐的角度設計學習任務，制訂詳細的活動要求，明晰活動程序，能夠促使學生展開合作探索活動，為學生帶來全新的學習體驗，培養學生的綜合實踐能力。

1.優化項目式學習合作

項目式學習與合作互動相結合，能對學生綜合實踐能力的培養起到助推作用。教師要綜合考慮多種因素，優化項目式學習合作活動，讓學生主動進行活動，在探索性活動中發展綜合實踐能力。如生活實驗、社會調查、實物觀察、手工制作、信息搜集等，學生對探索性活動比較感興趣，教師整合設計多種形式的活動，可以提升活動組織的效率。學生進行綜合實踐活動時，教師要給予學法支持，引導他們展開合作，在探索學習中形成綜合實踐能力。

例如，教學綜合實踐活動課程四年級上冊《打繩結》時，教師準備粗繩子、針線、中國結等材料，現場進行示范操作，制作單結、平結，最終編織成中國結。學生認真觀察教師的示范后躍躍欲試，想親自制作中國結。教師提出項目式學習任務，要求學生同桌合作，成立研學團隊，利用現成的材料自行制作中國結，并參與班級集體展示活動。學生迫不及待，進入實際操作環節，教師觀察學生的操作情況，從技術角度給予引導和提示，確保學生的制作活動順利進行。經過反復探索，學生終于完成了中國結的制作任務。在展示環節，教師挑選一些中國結成品，要求學生介紹自己的制作體會，深化學生的認知。

2.提升項目式學習品質

學生進行項目式學習，教師需要跟進觀察和指導，對學生遇到的困難給予幫助，確保項目式學習順利展開。合作學習與實際生活高度融合，學生借助生活認知展開活動操作，能夠獲得鮮活的學習體驗。再加上教師適時給予學生學法指導，能夠給學生帶來更多的學習啟示，提升項目式學習的品質。如生活案例搜集、社會現象分析、手工制作展評、實驗方案設計、實踐活動組織等，教師從不同維度優化與調整項目式學習方案，都可以給學生創造探索的機會。

例如，教學綜合實踐活動課程四年級上冊《光線游戲》時，教師利用燈光引導學生開展光線游戲，即利用手型變化，在墻壁上投射出個性十足的圖像。學生對光線游戲比較熟悉，參與熱情極高。教師拿出一些小鏡子，要求學生將教室外的陽光引進來，學生紛紛按要求參與活動，課堂學習氣氛活躍。教師要求學生在操作時講解光學原理，學生有了展示的機會，表現會更加積極。教師通過多媒體展示一組圖片，鼓勵學生選擇研究課題：“光線游戲有很多，可以先選擇其中一項游戲展開集體研究，填寫研究報告單，再展開互動交流，看哪一個團隊的研究成果更為豐富?！睂W生接受學習任務后，隨即成立研學團隊，主動地投入研學活動中。這是典型的項目式學習實踐活動，學生參與熱情很高，獲得了顯著的活動效果。

四、延伸學習訓練，深化項目發展進程

設計綜合實踐活動訓練時，教師要有宏觀控制意識，適時延伸訓練維度，為學生設計更多的生活化、趣味性、互動性訓練任務，提高學生參與的主動性，增強訓練效果。

1.創新項目式學習訓練

設計綜合實踐活動訓練任務時，教師要注重設計一些目標明確的項目式學習訓練任務，組織學生展開多種實踐性的探索活動，以順利達成訓練目標。項目式學習的訓練任務與學生生活相聯系，能夠讓學生在深入探究中形成直觀的學習體驗。如果有需要，教師可以吸納學生提出的意見，搜集生活化的活動設計素材，為設計項目式學習方案奠定基礎。

例如，教學綜合實踐活動課程三年級上冊《飼養小動物》時，教師基于學情調查情況，要求學生介紹自己的愿望——想飼養什么小動物。學生給出了多種多樣的答案，有獅子、大灰狼、章魚、小貓、小狗等。教師適時提出訓練任務：“飼養小動物的想法是好的，但飼養小動物不是簡單的事情，弄不好會毀掉小動物的。先進行生活調查，選擇適合的小動物作為飼養對象，并借助多種信息渠道，搜集飼養這種小動物需要注意的事項和相關技術，再完善飼養計劃，提交班級，在獲得大家認可后，進行小動物的飼養行動。”學生對飼養小動物有極高的熱情，積極行動起來，先調查環境條件，確立飼養對象，再搜集相關的信息素材，制訂飼養計劃。在展示交流環節，學生積極發言，介紹自己的計劃。

2.促進項目式學習進程

學生對項目式學習有主觀選擇的意愿，教師不妨結合教學實際，設計更多的項目式學習任務，這對培養學生的主動探索意識有重要幫助。學生生活經歷不同，其認知經驗積累也不同，教師結合學情展開項目式學習任務設計，能夠有效提升設計的適合性，為學生順利進行項目式學習創造條件。

例如，教學綜合實踐活動課程三年級上冊《家鄉的植物》時，教師設計實踐性項目式學習任務：“我們家鄉有多種多樣的植物，深入到生活之中，展開觀察和調查活動，選擇最有特點的一種植物展開調查，并寫出調查報告，重點介紹這種植物的生長特點，以及植物利用價值等情況?！睂W生對這項調查任務有較高的認同感，參與的積極性很高。教師在學生調查的過程中，通過多種途徑給予提示和幫助，要求學生選擇最具特色的植物展開研究，借助多種渠道搜集鮮為人知的信息，突出植物的地域特點。這項調查任務看似簡單，其實不然。學生大多沒有這樣的調查經歷，需要深度介入生活，展開多種形式的調研活動，閱讀大量的相關素材，才能獲得有價值的信息。

綜合實踐活動課程教學的設計和組織，要突出其學科屬性的特點，教師對此要有清晰認知，適時開展項目式學習，為學生學科核心素養培養提供助力。學生對項目式學習有不同的期待，教師精選項目式學習任務，設計新穎有趣的活動形式，優化項目式學習方案，可以給學生創造探索的契機，提升學生的綜合素養和能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 沈國琴.小學項目化學習優化策略[J].江蘇教育研究，2022（11）：38-42.

[2] 錢建新.小學綜合實踐活動課程中項目化學習的實施[J].教學與管理，2023（5）：19-22.

[3] 顧偉平.創生取向下小學綜合實踐項目式學習課程實施研究[J].小學教學研究，2023（11）：9-10，14.

（責編 杜 華）