“續”：以接續式教學拓寬英語學習外延

孫傳萍

［摘 要］“續”指接續式教學，即教師圍繞某一教學要點，對與之相關的知識進行拓展教學。接續式教學注重知識的前后關聯性，關注教學內容的銜接、過渡和延伸。以接續式教學的方法進行英語教學，可以從“續”詞匯、“續”對話、“續”情境、“續”繪本等方面著手，開闊學生的學習視野，拓寬學生的想象空間，促使學生進行深度學習，以實現提升學生英語綜合能力的教學目標。

［關鍵詞］英語教學；接續式教學；學習外延

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）24-0060-03

“續”，即“接續”。在教學中，“續”指接續式教學。接續式教學要求教師圍繞某一教學要點，對與之相關的知識進行拓展教學，注重知識的前后關聯性，關注教學內容的銜接、過渡和延伸。接續式教學在課堂中的應用，能夠有效發揮學生的主體作用，拓寬學生的學習場域，促使學生在學習的過程中對所學知識進行遷移和運用，有助于激發學生的思維活力，拓寬學生的想象空間，促進學生進行深度學習。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》闡明了英語課程的特征——“義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征”，同時闡明“學習和運用英語有助于學生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎”。由此觀之，英語課程不能局限于課堂教學，而應當成為學生學習知識、走向世界的平臺。接續式教學關注教學內容的銜接、過渡和延伸，契合英語學科教學的新課程理念。下面從“續”著眼，嘗試在英語教學中“續”詞匯、“續”對話、“續”思維、“續”繪本，引領學生在“續”的過程中體驗英語閱讀的樂趣，習得方法，形成策略，獲得成長。

一、“續”詞匯，豐富語料儲備

詞匯是英語教學的根基，它既是英語學習的“種子”，又是學生進行語言表達的最基礎語料。在傳統英語教學中，教師大多以“音標拼讀—解釋詞義—結合例句講解”的方式進行詞匯教學。這樣的教學方式較為單調，趣味性不高，知識的拓展延伸性不強，學生學習起來也較為困難。如何運用接續式教學的方法教學詞匯呢？教師應避免逐個單詞的精細教學，而是要聚焦文本核心，抓住關鍵詞匯，同時依托交互式電子白板等信息技術創設具體的語言環境，通過“續”的形式，幫助學生進行“單詞—詞匯—語境”的拓展。在這個過程中，不斷“續”出新的單詞、詞匯，并將它們置于真實的語言情景中學習，能夠加深學生對詞匯的理解，讓學生在聯想意義的過程中，快速掌握重點詞匯，為拓展閱讀實踐儲備豐富的詞匯語料。

以教學譯林版英語教材三年級上冊Unit 8 Happy New Year為例。本單元的“Story time”“Fun time”“Cartoon time”均為節日互送禮物的內容，由此，教師圍繞單元內容和詞匯表，將“gift”定為中心單詞，圍繞這個單詞展開接續式詞匯教學。具體來說，在教學詞匯過程中，教師圍繞中心單詞為學生創設“拆包裹、猜禮物”的游戲情境。教師將印有卡通圖案的單詞卡片作為禮物，包在信封里，讓學生拆開信封辨認單詞。由此，以“gift”為起點，展開對“doll”“ball”“robot”“car”“toy”等重點單詞的學習。

【教學片段】

T：Look！ Here are some packages， and these are the gifts I have prepared for you.

S1：Really？ What would it be？

T：This is for you. Open it！

S2：It’s a doll！

S3：It’s a robot！

S4：It’s a ball！

...

這樣教學，結合學生的年齡特征與生活經驗，以“拆包裹”的形式營造輕松、有趣的詞匯學習氛圍；同時，在活動中以“續”的形式，引導學生由“gift”這一中心單詞展開相關詞匯的學習，由一個單詞拓展到一組詞匯，并在真實語境中使用這些詞匯進行表達，讓詞匯學習的過程輕松有趣，有效幫助學生為接下來的話題活動儲備豐富的語言材料。教師要精準把握教學內容，準確提煉核心單詞，以此為教學起點進行拓展，不斷向外輻射，建立單詞與單詞之間的聯系，讓學生在主題鮮明的情境中深化對詞匯的理解與記憶。

二、“續”對話，激發學習興趣

英語是語言類學科，具有實用性強的特點。對話練習是英語教學中落實學科實用性的有效方式。對話并非傳統意義上的師生問答，而是師生之間圍繞語篇主題、基于語篇內容進行的平等、和諧、生活化的溝通。在這個過程中，教師要充分發揮課堂的主導作用，為學生“續”對話，即通過創設對話語境，來拓展對話的內容，讓學生參與到文本對話中，以激發學生的英語學習興趣，引導學生在“續”對話的過程中建立課堂與生活之間的聯系。

以教學譯林版英語教材五年級上冊Unit 6 My e-friends為例。在拓展活動中，教師可以參考“Fun time”板塊中的游戲活動，以“續”對話的形式引導學生聯系生活實際，開展“Ask and guess”游戲活動。學生以四人為一小組，在組內隨機選擇一人背對黑板站立，教師在黑板上寫下班級內某一個學生的名字，由背對黑板的學生提出問題進行猜測，小組成員只能回答“Yes”或“No”，該學生以此為線索繼續推斷，猜測正確視為成功，用時短者則獲得相應的獎勵。

【教學片段】

S1：Is it a boy’s name？

S2：No， it is not.

S1：Does she like drawing？

S3：No， she doesn’t.

S1：Does she like dancing？

S4：Yes， she does.

S1：Does she have long hair？

S2：No， she doesn’t.

S1：Oh！ I know！ It’s Yang Ling！

S3：Yes， you’re right.

這樣，將“Fun time”中的趣味活動與學生的生活實際相結合，既能讓學生在游戲活動中鍛煉了口語交際能力，還加深了學生對彼此的了解，提高了學生參與課堂的積極性。教師要熟悉教材，立足教材內容“續”對話，將生活融入課堂，在游戲活動中發展學生的語用能力。

三、“續”情境，促進深度閱讀

教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍，是運用具體、生動的場景激起學生主動學習的興趣、提高學習效率的教學方法。譯林版英語教材中的每個單元都有鮮明的單元主題，其中的“Story time”板塊為學生創設了與單元主題相關的教學情境。教學時，教師要關注單元情境，將其接續到課堂中來，在“續”情境的過程中帶領學生深度閱讀，挖掘語篇內涵，促進學生英語綜合能力的提升。

以教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor中的“Story time”板塊為例。這一單元以“就診”為主題，“Story time”板塊的對話場景為醫院。教師可以聚焦這一場景，將教材中的情境接續到課堂中來，推進學生的閱讀探究。

【教學片段】

T：The boy is not happy. We can ask him...

S：What’s the matter？

T：We also can say...

S：What’s wrong with you？

T：If there is something wrong with our head， we call it...

S：headache.

T：If there is something wrong with our teeth， we call it...

S：toothache.

...

接著，教師引出話題“Su Hai and Mike are not at school. Why？”以此引導學生聚焦“What’s wrong with Su Hai/Mike？”“What should she/he do？”這兩個問題，促使學生在關注問題的過程中激活思維，進行目標明確的閱讀探究。

這樣基于教材中的情境進行接續式教學，將對話場景延伸到課堂上，能夠促使學生在主動思考、深度探究的過程中，深入文本，走向主題，獲得深刻的閱讀體驗。教師要遵循學生的認知規律，抓住學生的思維生成點，通過追問等形式引領學生進一步思考，鼓勵學生大膽地表達自己的觀點，為學生的進階思維活動提供有效幫助，促進學生英語綜合能力和思維品質的發展。

四、“續”繪本，豐富閱讀體驗

繪本是英語閱讀教學的重要資源，其圖文并茂，有一定的教育價值，深受教師和學生的喜愛。繪本在小學英語閱讀教學中的應用越來越廣泛。然而部分教師在引導學生閱讀繪本時過于注重形式，要求學生逐字逐句理解繪本內容的含義，這樣的教學容易讓學生產生厭煩情緒。繪本閱讀要遵循學生的年齡特征，要從豐富學生閱讀體驗的角度出發，給予學生更多表達、表現與創造的機會。教師要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在續說、續編、續演等多種形式的繪本閱讀活動中獲得真實、輕松、愉快的閱讀體驗。

以教學譯林版英語教材四年級同步繪本故事Can I play with you？為例。這個繪本講的是一只淘氣的小象想跟別的小動物一起玩，卻因為太粗魯而被拒絕，最后在小動物的幫助下學會了如何禮貌交友的故事。教學的過程中，教師可以采用文本重構的方式接續繪本教學，鼓勵學生以小組為單位為這個繪本故事編寫劇本，用課本劇的形式將這個故事表演出來。除表演形式外，表演的道具、劇本的臺詞內容等方面均不設限，由學生自由發揮。

【教學片段】

S1（Narrator）：Little Elephant is naughty. He wants to play with other animals.

S2（Little Elephant）：I want to play ball games.

S3（The monkey）：What are you doing， Little Elephant？ Go away！

S1（Narrator）：Little Elephant leaves sadly.

S2（Little Elephant）：I want to play in the water.

S4（The duck）：What are you doing， Little Elephant？ Go away！

…

在學生創編課本劇的過程中，教師發現大部分學生依據繪本中的情節安排對話方式和內容，此時，教師提示學生可以創造其他的動物角色，鼓勵學生想象Little Elephant還會遇到哪些動物，如“rabbit”“giraffe”“snack”“hippo”等。在教師的引導下，學生展開想象，繪本教學中的語言實踐得以推進。還有的學生在課本劇創編的過程中為角色加入了豐富的神情與動作，既突出了小動物的特點，又促進了對話的自然生成。這種續編對話的活動不僅考查學生對故事內容的理解，又能充分發揮學生的想象力，為學生提供了語言表達的機會與空間。在續寫結尾的過程中，學生讓Little Elephant成為一個知錯就改、懂禮貌的形象，在表演中加入了很多禮貌用語，如“Please” “Thank you”“Excuse me”等。通過續寫故事的方式，學生的閱讀體驗得到了豐富，語言思維得到了有效激活，個性化表達得以實現。

像這樣可以續編故事的繪本還有很多，比如譯林版英語教材四年級上冊同步繪本故事Home is best。這個繪本故事講述的是一只鸚鵡覺得自己的家不好，就到處尋找新家，處處碰壁后發現還是自己的家最好的故事。繪本中，鸚鵡找了好幾個地方，如樹洞、鐘樓里、桅桿上、月亮上等，教師可以以此引導學生續寫故事，為學生搭建語言支架“It is too ... He...”，讓學生借助語言支架展開想象，為Mr. Parrot開啟全新的“找家之旅”。

總之，“續”是思維發散的過程，是語言實踐的過程。在小學英語教學中，教師要利用接續式教學，抓住學生情緒的興奮點、思維的生成點、行動的創造點，以“續”的形式，為學生延伸情境，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，尊重他們獨特的閱讀體驗，讓學生在“續”的過程中體會到英語學習的樂趣，收獲自主學習的成就感；要聚焦英語學科核心素養，準確定位教學目標，以多維度、多元化的拓展性閱讀活動，開闊學生的閱讀視野，讓學生在接續式教學中扎實提升英語綜合能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 周曉霞.基于主題意義探究的小學英語閱讀教學實踐與思考：譯林版《英語》六（下）Unit 5 A party Story time磨課[J].小學教學設計，2021（15）：56-60.

[2] 李新瑞.重視策略運用 提高教學效率：淺談提高小學英語閱讀教學的有效策略[J].新課程，2021（19）：126.

[3] 王麗麗.小繪本，大世界：英語繪本在小學英語閱讀教學中的實踐研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（6）：31-32.

[4] 吳燕蔓.基于英語繪本與分級讀物的小學英語學科核心素養培養[J].教學與管理，2018（18）：88-91.

（責編 韋於坊 杜 華）