生活化教學法在小學寫作教學中的應用

鄭慧明

隨著新課程標準的不斷推進，教師的教學也需要與時俱進，不斷更新教學觀念，創新教學方法。教育的最終目的是讓學生學以致用，提高實踐能力。在小學寫作教學中，運用生活化的教學內容和教學方法，使作文與學生的實際生活緊密結合，能夠讓學生積累豐富的作文素材，提高寫作能力，學會運用語言正確表達自己。因此，教師要充分把握寫作教學的重難點，將小學生的生活實際與教學結合起來，在生活中汲取養料，激發學生的寫作興趣。本文通過具體例子闡述生活化教學法在小學寫作教學中的應用。

一、小學寫作教學的現狀

目前，隨著社會的不斷發展和教育事業的不斷改革，新型教學設備、教學理念為教師的教學帶來較大便利，教師能夠積極運用先進的教學理念指導自己的教學，創新教學設計。同時，要認識到目前教學中仍然存在觀念滯后、教學模式單一等問題。在小學寫作教學中，很多教師習慣性地使用講授式教學方法，將寫作方法、寫作技巧直接講授給學生，讓學生自主領悟和實踐，卻忽視了學生的主體地位。提供題目后，展示一些范文，要求學生按照范文的格式和寫作手法寫作，忽視了學生的個性發展，沒有給學生充足的時間思考，導致學生很難寫出優秀的作文，導作文千篇一律，缺乏創新，不能真正提高學生的作文水平。

其次，教師習慣于讓學生借鑒他人的寫作經驗，多讀他人的文章，這雖為不錯的教學方法，但忽視了學生的個性發展，學生的思維很容易被局限，無法發揮想象力，寫作僅停留在知識和技巧的模仿上。受應試教育的影響，教師和學生過分重視分數的高低，一切為了分數，導致學生的寫作脫離了生活實際，沒有為提高綜合能力而學習，寫作思路和思維并沒有獲得發展。隨著任務的難度逐漸增大，學生的寫作信心受到打擊，寫作會變得越來越困難。

二、生活化教學法在小學寫作教學中的意義

1.有利于學生合理運用知識

生活化教學的主要目的是學生能夠合理運用知識，將書本知識運用到自己的具體生活實踐中，從而獲取生活和生存技巧。教師要設計生活化的教學活動和教學內容，使得教學更具實用性和綜合性，還要教授學生相關的生存和學習技巧，讓學生留心觀察生活實際，加深對生活的認識，進而發現生活的意義。學生在獲取知識的同時，能學會溝通、交流、合作、發現問題、分析問題以及解決問題等相關技巧，提升自我管理能力。教師要認識到，學生在校園的學習中，能夠接觸社會實踐的機會和時間非常少，要脫離家庭的范疇，在新的環境中學習，為此，教師要通過生活化教學引導學生在實踐中學習，積累更多知識。

2.有利于學生獲取情感體驗

在小學寫作教學中，學生學習寫作，就是需要通過寫作來表達個人情感，將自己生活中的故事敘述出來。在課堂中，教師通過設計生活化的寫作教學內容，指導學生觀察生活，讓作文內容更加真實可信。通過生活化學習，學生能夠學會思考生活實際中的問題，思考社會化的問題，從而將情感表達出來。在這個過程中，學生能夠接觸到不同的人，經歷不同的事，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和積極的生活態度，學會尊重他人，理解他人，熱愛集體，在實踐中感受人生價值，產生寫作信心。

3.有利于豐富教學內容

學習知識是為了更好地指導生活實踐，生活是多姿多彩的，將生活與教學結合，有利于豐富教學內容。要認識到書本知識是有限的，生活是豐富多彩的，通過生活化的教學設計，能給學生帶來不一樣的體驗，將課堂變成真正的鍛煉場所，有利于拓寬學生的視野。由此，教師的引導至關重要，通過生活化的人物和事情，引導學生學會反思自己的生活，在課后留心觀察自己的生活，便能夠積累豐富的素材，從而豐富作文內容，寫出飽含深意的作文。

三、生活化教學法在小學寫作教學中的應用策略

1.選擇學生感興趣的素材

小學生對寫作普遍缺乏興趣，很難將自己的生活經歷和情感用作文的形式表達出來，這就需要教師充分把握學生的身心發展特點，選擇學生感興趣的素材進行教學，從學生的生活實際出發，善于發掘學生感興趣的點，將這些感興趣的素材與課堂內容結合起來。教師在課堂教學中，需要觀察每位學生，慢慢了解學生的興趣愛好，在備課階段選擇學生感興趣的作文命題，這樣能在一定程度上避免學生無從下筆的窘況。

例如，教學“介紹一種事物”，教師可將課堂交給學生，讓學生積極地交流和討論。先分組討論，這時，學生都積極地展開了討論，講述自己感興趣或熟悉的事物。接下來，教師邀請一些學生介紹自己想要分享的內容，讓學生通過簡短的語言，簡要概述。在這個過程中，教師能發現學生感興趣的點，記錄下來，并根據這些點設計作文命題。除此之外，為了更進一步了解學生，教師在課后應積極與學生交流，發掘學生其他感興趣的點，盡可能地增加教學素材。同時，教師還可以選擇學生感興趣的點開展口語交際活動，讓學生在這樣的活動中，能夠將自己的想法和觀點用生活化的內容表達出來，寫作便會更輕松。在教學中，教師要關注這類特殊群體學生的需求，讓學生找到自己擅長的領域，收獲信心，為健康成長奠定良好的基礎。

2.將故事與教學有效結合

小學生最愛故事，喜歡聽各種有趣的故事，也喜歡自主編故事、與同伴互相講故事。教師便可以抓住這一點設計教學內容，選擇生活化故事，與課堂教學相結合，讓學生頭腦中有內容可以表達。在傳統教學中，教師運用的教學方法過于模式化，缺乏創新，只是讓學生通過閱讀范文等方式學習，忽略了對學生思維的發散，使得課堂死板，學生無法在有限的時間內學到更多知識。為了幫助學生學會寫作，在課堂內容教學結束，教師可從激發學生的想象為出發點，讀幾個小故事，激活學生對寫作的學習熱情，這樣可以幫助學生結合所了解的素材展開合理的想象。

例如，教學二年級上冊“讀童話故事”，這一單元的內容都是關于故事的，在學習完課內故事后，教師可以結合課外故事，補充更多的故事，比如《小鯉魚跳龍門》《小狗的房子》《一只想飛的鳥》等，通過朗讀的方式，讓學生認真聆聽，也可以讓學生自主閱讀。閱讀結束，教師就可以通過問題的方式，這樣提問學生：這個故事是關于誰的呢？主人公是誰？這個故事講述了什么內容？你學到了什么？教師通過問題考查學生對故事的理解程度，增加學生的閱讀量。讀完這些故事后，教師還可以提問學生：在這幾個故事中，你最喜歡哪個故事？為什么喜歡這個故事？通過課外故事的引入，能夠豐富課堂教學，激發學生的閱讀興趣。最后，教師還可以通過布置作業的形式引導學生自主寫作：讀了這些故事，你能將自己在生活中觀察到的小事寫成故事嗎？要求學生先將自己寫的小故事講給同伴聽，然后在課堂上分享。

3.在生活中積累寫作素材

寫作素材來源于生活，寫作就是為了將自己生活中的故事、生活中出現的人和事表達出來。因此，在生活化教學模式中，教師要引導學生觀察生活，留心生活，發掘身邊的一草一木、一人一物。學生要充分利用課堂的有限學習時間，發掘生活中的寫作素材。教師在教學時，要引導學生積累和總結學過文章中的素材，并傳授學生積累方法，引導學生、啟發學生多角度思考生活中的具體事件和現象，這有助于積累實際生活中的問題和事例，從而豐富作文內容。

例如，教學《金色的魚鉤》，教師要選擇本文中積極向上的素材，引導學生積累和總結。本文講述的是長征時期偉大歷史人物可歌可泣的事跡，教師可引導學生積累文中提到的這些歷史人物，將他們的事跡當作素材積累起來，可這樣提問學生：從他們身上學到了什么？你有哪些感悟？寫作時便可以利用他們的故事，增添文章的生動性，豐富作文內容。教師還可以通過布置具體的任務引導學生思考：觀察你身邊的人物，觀察他們的生活，找到在這些人物身上值得你學習的地方。最后，將積累的素材和感悟寫下來。學生在寫作時，要將這些人物的生活實際情況敘述出來，并表達觀點和看法，思考這些人對自己的生活有著怎樣的影響。

4.組織分享和探究活動

教師要引導學生交流和分享，寫完作文以后，要求學生之間互評。通過交流和分享，可以產生寫作靈感。交流和分享具有很大的學習價值，教師可以引導學生之間互相推薦讀過的書籍和文章，傳遞自己的快樂；互相交流積累的寫作經驗，可以提高寫作能力，還可以活躍氣氛。

例如，教學口語交際“讀同一本書”，教師要求學生共讀一本書，在課堂上交流和分享心得體會。“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，教師在交流活動中可以這樣提問學生：這本書講述了什么內容？你對書中的哪些人物有深刻印象？讀完這本書以后，你學到了哪些寫作方法呢？書中的故事讓你想到了哪些生活中的事呢？通過一系列的問題讓學生展開激烈的討論。交流時，教師要求每個學生都要認真聽取他人的回答，從他人的分享中總結經驗，還要理解別人的想法，思考自己與他人學習方法的不同之處。接著，教師可以讓學生將自己的感受或閱讀體驗表達出來，在交流和分享的過程中，認識到寫作就在生活中，交流是寫作的重要步驟，要加強寫作訓練，不斷提高寫作能力。

生活化教學對于小學生來說是非常有效的教學方式，學生在課堂中不僅能學到生活知識，還能掌握寫作技巧。教師要在寫作教學中，探究生活化教學模式，將知識轉換成可以理解的形式，指導學生搜集生活化寫作素材。這樣，學生能夠看到生活的意義和價值，不斷在學習中積累知識，獲得豐富的情感體驗。