“Z世代”大學(xué)生奮斗精神培育研究

韓笑　李媛媛

關(guān)鍵詞：“Z世代”大學(xué)生；奮斗精神；培育

“近年來，Z世代作為獨特的一代，越來越得到社會各界的關(guān)注。Z世代，亦即Ceneration Z，指的是出生于1995年到2009年的年輕人。”“Z世代”大學(xué)生作為未來十年建設(shè)我國的中堅力量，對其奮斗精神的培育至關(guān)重要，“要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立高遠(yuǎn)志向，歷練敢于擔(dān)當(dāng)、不懈奮斗的精神，具有勇于奮斗的精神狀態(tài)、樂觀向上的人生態(tài)度，做到剛健有為、自強(qiáng)不息。”

當(dāng)前，“Z世代”大學(xué)生處于思想教育的關(guān)鍵期。分析“Z世代”大學(xué)生的群體特征，是培育該群體奮斗精神至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

（一）追求個性自由

“Z世代”大學(xué)生這個群體最為鮮明的特征之一就是追求個性自由。一方面，大部分“Z世代”大學(xué)生出生在小康家庭，不為溫飽問題發(fā)愁，更多地注重自身精神層面的發(fā)展。如該群體多數(shù)成員熱愛小眾的圈層文化、追求與眾不同的愛好、注重自我話語權(quán)的建設(shè)等。即一定程度上反映了其接受能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)，這些特點有助于“Z世代”大學(xué)生更好地追求個性自由。

（二）青睞多元體驗

社會物質(zhì)條件漸豐裕，越來越多創(chuàng)業(yè)者的目光投向“Z世代”大學(xué)生的精神領(lǐng)域。近幾年，出現(xiàn)了與此相關(guān)的熱門詞：“說走就走的旅行”“劇本殺”“跨界體驗”等。從這些熱門詞匯中，可以看出“Z世代”大學(xué)生青睞新鮮多元體驗，敢于跨界、樂于接受新鮮事物。不僅助于“Z世代”大學(xué)生獲取到課本中學(xué)不到的知識與技能，而且助于其拓寬眼界、豐富情感及多元發(fā)展。

（三）喜愛網(wǎng)絡(luò)平臺

“Z世代”大學(xué)生是伴隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展成長的一代，該群體中多數(shù)成員長期活躍于微信、微博、抖音、嗶哩嗶哩等網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)對“Z世代”大學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維方式與行為產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。“Z世代”大學(xué)生日常能夠輕松地利用互聯(lián)網(wǎng)，快速處理學(xué)習(xí)、工作與生活中繁雜的事物。如遇到困難，善于使用互聯(lián)網(wǎng)搜索功能，能夠在很短的時間內(nèi)解決問題。

探尋“Z世代”大學(xué)生奮斗精神培育所面臨的挑戰(zhàn)，有助于增強(qiáng)培育“Z世代”大學(xué)生奮斗精神的針對性。

（一）真“焦慮”，假“躺平”

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各種各樣的信息呈現(xiàn)出來，必然對大學(xué)生的思想形成沖擊。近期，躺平青年一詞頻繁出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上。據(jù)悉多數(shù)“Z世代”大學(xué)生只是間歇性躺平，但不同程度存在著真“焦慮”，假“躺平”的現(xiàn)狀。大部分“Z世代”大學(xué)生過于追求自由與多元體驗。如部分大學(xué)生盲目追求自由，不分析自身所處的情況開啟gap year，結(jié)果打亂了奮斗的節(jié)奏。另一方面，部分大學(xué)生隨波逐流，不再深度精耕一個領(lǐng)域，呈現(xiàn)出多而不精的情況。“Z世代”大學(xué)生的思想觀念大體上還未穩(wěn)定，思想即時多變。該群體大部分成員會因為某件事情、某個人的某句話而改變自己原有的思想與心境。如書里一段醍醐灌頂?shù)奈淖帧⒚麕熤v座、教師的一句贊揚或是一場災(zāi)難，都可以引起大學(xué)生情緒波動、思維轉(zhuǎn)變，甚至影響其后半生職業(yè)的選擇。

（二）高“知識”，低“行動”

當(dāng)前，我國高校很重視思政課，并已形成了較為完備的思政育人體系，這在培育“Z世代”大學(xué)生奮斗精神方面起到了積極的助力作用。但是，培育“Z世代”大學(xué)生的奮斗精神方面仍然存在著很大的挑戰(zhàn)。第一，大部分“Z世代”大學(xué)生擁有積極的奮斗觀。但在現(xiàn)實生活中部分“Z世代”大學(xué)生受不良思潮影響，導(dǎo)致其出現(xiàn)知行不一的行為：心中有“吃苦耐勞”“努力拼搏”的奮斗觀，但其現(xiàn)實中的行為“安逸享樂”“功利庸俗”。第二，大部分“Z世代”大學(xué)生擁有正確的奮斗觀。但個別大學(xué)生現(xiàn)實行動中缺乏奮斗的大局觀，盡管其擁有為他人、為社會而奮斗的認(rèn)知，如個別學(xué)生的奮斗只是為了個人前途發(fā)展，并未考慮到社會層面。

（三）賴“虛擬”，逃“現(xiàn)實”

“Z世代”大學(xué)生善于使用網(wǎng)絡(luò)平臺，如在微信、QQ、微博、嗶哩嗶哩等社交平臺汲取信息、發(fā)表自己的觀點，享受足不出戶就能享有海量資源的便利。另一方面而言這也導(dǎo)致了“Z世代”大學(xué)生出現(xiàn)了依賴“虛擬”，逃避“現(xiàn)實”的現(xiàn)狀。第一，依賴“虛擬世界”。“Z世代”大學(xué)生三觀尚未牢固，易受不良言論干擾，致使其認(rèn)知混亂。“Z世代”大學(xué)生群體喜歡關(guān)注微博超話的“輿論大戰(zhàn)”，喜愛在網(wǎng)絡(luò)中積極搜集素材，勇于表達(dá)自己觀點等。但是，從另一方面來看“Z世代”大學(xué)生處于從思維不成熟向思維成熟轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段，容易受到言論影響。第二，逃避“現(xiàn)實世界”。部分“Z世代”大學(xué)生耗費大量時間用于網(wǎng)絡(luò)游戲、線上購物、刷短視頻等，占據(jù)了大量寶貴的學(xué)習(xí)時間、交流時間和鍛煉時間，解決現(xiàn)實生活中問題的能力亦逐漸下降。

“Z世代”大學(xué)生的奮斗精神呈現(xiàn)出個性鮮明的特點，這給高校思政育人帶來了新的難題、新的挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。”高校思政教師應(yīng)根據(jù)“z世代”大學(xué)生群體的特點，創(chuàng)新奮斗精神育人的路徑，增強(qiáng)培育的針對性、有效性與時代性，從而助力“Z世代”大學(xué)生明確前進(jìn)目標(biāo)、增強(qiáng)實踐本領(lǐng)、實現(xiàn)人生理想。

（一）奮斗方向：明確前進(jìn)目標(biāo)

“Z世代”大學(xué)生生活在一個信息大爆炸的時代，日常接觸海量的信息。因此，教師在課堂上僅向?qū)W生傳授四本公共政治書的內(nèi)容是不夠的，要與時俱進(jìn)、貼近學(xué)生日常關(guān)心的熱點內(nèi)容，解決大學(xué)生奮斗追夢途中的困惑，幫助大學(xué)生明確前進(jìn)目標(biāo)。其一，思政課教師要把國際、國內(nèi)發(fā)生的重大事件講給大學(xué)生聽，讓大學(xué)生充分、全面了解世情、國情，這對于“Z世代”大學(xué)生奮斗目標(biāo)的正確樹立起著至關(guān)重要的導(dǎo)向作用。如教師為學(xué)生分析俄、烏局勢及其背后的實質(zhì)，講述我國二十大及取得的成就等。其二，思政教師除了課本內(nèi)容的講解之外，要及時關(guān)注“Z世代”大學(xué)生思想的需求點。如教授學(xué)生認(rèn)識自己的方法、確立奮斗目標(biāo)的方法等。教師要積極了解“Z世代”大學(xué)生的思想需求，并提供有力的關(guān)懷和科學(xué)支撐，助力“Z世代”大學(xué)生明確前進(jìn)目標(biāo)。而且，教師要復(fù)盤學(xué)生存在的共性、典型問題。分析該群體最為關(guān)注的問題，并開展行之有效的輔導(dǎo)。

（二）奮斗基礎(chǔ)：增強(qiáng)實踐能力

“奮斗是青春最亮麗的底色，行動是青年最有效的磨礪。”針對當(dāng)前“Z世代”大學(xué)生普遍缺乏實踐的現(xiàn)狀，思政教師應(yīng)從多方面加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培育。

第一，高校思政課堂上要多增加實踐內(nèi)容，培育“Z世代”大學(xué)生的實踐能力。“Z世代”大學(xué)生多為獨生子女，且生活在物質(zhì)與精神較為豐裕的時代，與上個世紀(jì)的人相比較為缺乏實踐能力。思政教師應(yīng)根據(jù)“Z世代”大學(xué)生的特點，適當(dāng)增加實踐課程，以期達(dá)到幫助“Z世代”大學(xué)生練就真本領(lǐng)的目標(biāo)。第二，高校思政評價要增強(qiáng)實踐考察，助力“Z世代”大學(xué)生知行合一。針對大學(xué)生知行不一的問題，究其原因之一是課程測評較為局限。如部分教師僅考查學(xué)生知識層面，認(rèn)為學(xué)生能夠取得優(yōu)異的考試分?jǐn)?shù)即可。有的教師把實踐課流于形式，甚至取消了實踐課程，用小論文的形式代替實踐測評等。

（三）奮斗動力：實現(xiàn)人生理想

“Z世代”大學(xué)生當(dāng)前處于人生重要的“撥穗期”，亟需高校思政教師進(jìn)行科學(xué)的“撥穗”與精細(xì)的“滴灌”，運用多種形式激勵“Z世代”大學(xué)生胸懷理想，努力奮斗。

首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的“撥穗”，靶向定位學(xué)生的理想。思政教師應(yīng)考慮到部分內(nèi)向的學(xué)生和其他顧慮因素，可以利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)放問卷了解學(xué)生的理想，幫助學(xué)生確立奮斗目標(biāo)。另一方面，要為大學(xué)生講述紅色故事、新時代中國的理想為學(xué)生講述好新時代中國的理想與每個人的關(guān)系，講清楚新時代對于大學(xué)生實現(xiàn)理想的意蘊：如高校思政教師為大學(xué)生講述青年奮斗者的理想。高校思政教師首先應(yīng)積極挖掘先進(jìn)青年奮斗者的理想故事，在課堂上運用榜樣教育效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生奮斗的動力。思政教師要講述一百多年前志士們的故事，志士們?yōu)闋幦∶褡濯毩⒚鎸Α皹屃謴椨辍焙敛煌丝s，為了守護(hù)人民的安寧“血染江山”前仆后繼的紅色故事；講述一百年后，一群“Z世代”大學(xué)生為了阻擊疫情，“舍小我，為大家”堅持奮戰(zhàn)一線等。一代代青年的奮斗讓教育條件得以改善、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越好、職業(yè)的選擇更加多元，社會保障更加全面等。“Z世代”大學(xué)生擁有較前幾代人更為廣闊的成長與奮斗環(huán)境，更應(yīng)接力奮斗。

其次，思政教師要精細(xì)的“滴灌”，助力學(xué)生實現(xiàn)理想。所謂“滴灌”，即因材施教。一方面，認(rèn)真分析每一位學(xué)生的特點。教師能夠全面掌握學(xué)生的特殊性，是做好思政教育工作的一項重點。“牽牛要牽牛鼻子”，教師根據(jù)學(xué)生的個性特點與其成長難點，制定系列培育計劃。如有針對性地幫助大學(xué)生解答思想方面的困惑，助其解決學(xué)業(yè)、生活、擇業(yè)等切身問題。另一方面，精選的“滴灌”還要求教師能夠把握學(xué)生的成長規(guī)律、思想動態(tài)。要考慮到大學(xué)生當(dāng)前處于思想大變動的時期，所以教師應(yīng)運用動態(tài)觀察的科學(xué)方法，記錄學(xué)生的發(fā)展情況。如多次發(fā)放問卷，利用數(shù)據(jù)可視化分析，分析學(xué)生的短期目標(biāo)、長期目標(biāo)、變化情況及影響因素。教師要積極化身為“Z世代”大學(xué)生的知心人、引路人，盡力解答學(xué)生提出的問題，激勵學(xué)生奮斗，助力其實現(xiàn)理想。