初中信息技術課堂教學的有效性研究

張釗

關鍵詞：有效性；“任務驅動”教學法；教學模式：信息技術

由于當前某些教師對新課程理念理解、領會不到位，缺乏必要的經驗和能力，課堂教學改革出現了形式化、低效化的現象。因此，提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的關鍵和根本要求。課堂教學是一種目的性和意識性都很強的師生雙邊活動，教師的主導作用和學生的主體作用只有緊密結合，才能在課堂上取得良好的教學效果，有效性是課堂教學的生命。同時探究必要的教學模式和選擇相關的教學方法是課堂有效的必要途徑。

掌握學情就是要求教師要了解學生對于信息技術知識的掌握情況，在備課時才能根據學生的年齡特征，將各階段學生對學習信息技術的興趣、接受能力、學習態度、知識基礎、理解能力、知識水平等因素考慮進去，這樣教師才能在課堂教學中做到心中有數，目中有人。

熟悉教材就是要求教師對教材的教學要求、編排意圖、新舊知識間的遷移程度、教學內容的重點、難點、疑點都要熟練了解，吃透知識在學生學習過程中所處的地位和作用，這樣教學工作開展起來教師才能胸有成竹，融會貫通教授相關知識技能，從而進行有效的課堂教學實踐活動。

教學方法是課堂教學的核心問題，是教師課堂教學是否成功的關鍵，是提高課堂教學質量的關鍵。因此，我們要不斷改進和探索新的教學方法，并教會學生科學的學習方法。課堂教學過程中，我們要根據學生的學習效果，隨時調整教學方法，注意過程的靈活性，注重調動學生的積極性、主動性、參與性；合理安排時間，精講多練，重在實踐，增大學生學習、實踐的自由度，不放任自流，提高學生學習的主動性，讓學生去發現問題、分析并主動尋求解決問題的方法，讓學生真正成為課堂的主人。“教學有法，教無定法，貴在得當。”恰當的教學方法不僅可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學有效性，而且還可以為學生提供主動發展的空間，培養學生運用信息技術進行學習、可持續發展的能力。只要我們能設計適合教材內容的“任務”，又能選擇適合學生實際情況的教學方法，就能使學生在課堂上學得有趣、學得有效。

師生關系的和諧與否，影響著學生接受教育的心態，在很大程度上決定著教育的質量和效果。和諧的師生關系，有利于教師和學生構成和諧的心理情境，并在這種情境中獲得共同的積極發展。課堂內外教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生，善于設身處地地體會學生的需要，善于讓學生談自己的苦惱、憂慮和渴望，并逐步走進他們的內心世界，這樣，學生就會對老師擁有高度的認同，并且會因“親其師而信其道”，從而真正用心投入信息技術學利學習。

給學生完成的任務以及時、合理的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于在相互的交流與評價中鍛煉能力，彌補不足，有助于教師改進教學。我認為，評價的首要原則應該是客觀公正，在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力的、有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，—定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，應在給予鼓勵的前提下再指出不足之處，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。評價的語言要有針對性、多樣性，善于捕捉學生的亮點。課堂的評價有多種形式，教師在教學的過程中要注意穿插使用，使學生的創新精神、信息素養和綜合能力得到進一步提高，以達到最佳的效果。

總之，在信息技術課堂教學中，我們應根據學生的認知發展規律提出教學目標，教學目的和教學要求，要符合學生實際，不可貪多求全，要加強教學研究，探究適合校情、學情的教學模式，選擇有益于學生個性特點的教學方法，提高自身的專業素質和業務水平，以培養學生的創新和實踐能力為依據，堅持課程改革和創新精神，精心設計每一節課，上好每節課，力爭一課—得，借鑒身邊優秀的做法，結合自身實際，不斷探索課堂有效的可行性策略，把真正提高課堂教學的有效性落到實處。