減負(fù)不減質(zhì)

程江美

關(guān)鍵詞：雙減政策；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)

任何階段的班級(jí)中，學(xué)生和學(xué)生之間都存在著一定的差異性，學(xué)生擅長(zhǎng)的內(nèi)容不一樣導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所不同。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)體現(xiàn)因材施教的原則，合理分層設(shè)計(jì)作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生能夠在其原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行精準(zhǔn)練習(xí)和深度學(xué)習(xí)。例如：班級(jí)中一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一直都很優(yōu)秀，課上的知識(shí)能夠當(dāng)堂吸收，那么在布置作業(yè)環(huán)節(jié)中就應(yīng)該減少基礎(chǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，通過(guò)縮減基礎(chǔ)知識(shí)的比例，增加重難點(diǎn)作業(yè)的占比來(lái)培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)難度更高的問(wèn)題更能激發(fā)這類學(xué)生的探究興趣，也能從很大程度上讓學(xué)生獲得寫(xiě)作業(yè)的成就感。而面對(duì)班級(jí)中基礎(chǔ)較好，但是還有待發(fā)展的學(xué)生，教師在布置作業(yè)時(shí)需要考慮到綜合性，集中課堂上基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)的搭配，并適當(dāng)?shù)囊肽軌驗(yàn)閷W(xué)生提供獨(dú)立思考的作業(yè)。可以為這類學(xué)生選擇課內(nèi)外閱讀、造句及仿寫(xiě)練習(xí)等作業(yè)。而對(duì)于班級(jí)中的學(xué)困生，教師要深入了解這部分學(xué)生的心理，學(xué)生之所以學(xué)習(xí)困難，智力因素只占據(jù)很少的部分，關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法存在一定的差異性，因此針對(duì)這部分學(xué)生，教師為學(xué)生選擇的作業(yè)內(nèi)容需要偏向引導(dǎo)性，且增加基礎(chǔ)知識(shí)的占比。這就好比蓋房子，只有地基打牢固了，才能進(jìn)一步添磚加瓦。例如一些學(xué)生生字認(rèn)讀和默寫(xiě)上較差，以往的作業(yè)布置方式是每個(gè)生字寫(xiě)幾遍，這樣學(xué)生會(huì)感覺(jué)作業(yè)量很多，教師可以讓學(xué)生自己選擇寫(xiě)的內(nèi)容，并在家長(zhǎng)的幫助下完成默寫(xiě)，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)更加靈活，也能讓學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。

根據(jù)以往的作業(yè)布置調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，大部分教師在布置作業(yè)時(shí)都會(huì)保留書(shū)面作業(yè)，而口頭作業(yè)不外乎三種，即：生字認(rèn)讀、背誦或朗讀課文、閱讀課外書(shū)籍，這些固定的作業(yè)形式讓學(xué)生通常會(huì)感覺(jué)到乏味，久而久之會(huì)缺乏興趣，甚至非常抵觸作業(yè)。隨著雙減政策的實(shí)施，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，為了提高作業(yè)質(zhì)量，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成積極性，教師應(yīng)該以豐富的作業(yè)形式，讓學(xué)生每天都期待作業(yè)的布置，并能夠依據(jù)興趣和能力去完成，這也能進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)完一篇新的課文之后，為了能準(zhǔn)確獲知學(xué)生掌握的情況，教師可以讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖的形式來(lái)概括文章的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)繪制圖案配上簡(jiǎn)單的文字描述就能表達(dá)出自己的對(duì)于這篇課文的認(rèn)識(shí)。并且每個(gè)學(xué)生的思維是不同的，所以繪制的思維導(dǎo)圖也會(huì)有一定的區(qū)別，這在第二天的課堂上可以進(jìn)行互動(dòng)交流，也能凸顯出作業(yè)的高效性。同時(shí)可以設(shè)計(jì)作業(yè)通關(guān)卡等游戲形式的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生感覺(jué)到邊玩邊學(xué)的樂(lè)趣，也會(huì)降低作業(yè)的乏味感，讓學(xué)生們更積極自主的完成作業(yè)。

隨著教育的發(fā)展，如今更多的教師越來(lái)越注重根據(jù)學(xué)生的年齡和身心特點(diǎn)以及學(xué)生的需求展開(kāi)作業(yè)設(shè)計(jì)，這也就需要體現(xiàn)作業(yè)的開(kāi)放性特點(diǎn)。因此在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，例如：針對(duì)《拔苗助長(zhǎng)》這類寓言故事，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)老師的講解便能明白此篇文章傳達(dá)的道理，那么在作業(yè)布置的時(shí)候，除了基本的生字詞之外，可以讓學(xué)生自主搜集值得學(xué)習(xí)和有所啟發(fā)的寓言故事，然后用自己的話寫(xiě)出來(lái)，這樣相對(duì)開(kāi)放的作業(yè)會(huì)不斷打開(kāi)學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，并且能夠讓學(xué)生通過(guò)自身的需求和能力去完成作業(yè)。開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)同時(shí)要遵循鞏固、兼顧、相知性和指導(dǎo)性選擇，以趣味性和梯度性的方式呈現(xiàn)，才能突顯其價(jià)值。

總而言之，雙減政策之下，提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量，減少作業(yè)的數(shù)量是非常重要的，教師需要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和摸索，找到適合班級(jí)學(xué)生發(fā)展的作業(yè)方案，并不斷豐富作業(yè)形式，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和興趣特點(diǎn)等進(jìn)行作業(yè)的分類規(guī)劃、精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、分層布置作業(yè)等，讓學(xué)生能夠不斷地補(bǔ)足課堂上沒(méi)有掌握的內(nèi)容，減少不必要的作業(yè)時(shí)間；其次在設(shè)計(jì)上也需要有延展性，這樣才能拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。