作文地圖：讓小學作文有效建構

唐明珠

【摘 要】小學生習作缺乏作文脈絡，邏輯思維不清晰；想象力缺乏，語言表達形式單一；習作與生活脫離，無法融會貫通。本文分析了學生寫作中出現上述現象的原因，探索了可行的解決策略：構建作文地圖，豐厚作文表達。

【關鍵詞】作文地圖 習作現象 解決策略

小學生習作缺乏作文脈絡，邏輯思維不清晰；想象力缺乏，語言表達形式單一；習作與生活脫離，無法融會貫通。而作文地圖可以發散思維，可以拓寬學生的思路、豐富學生的作文素材，進行輔助創新，作文結構也就更加有序、嚴謹、邏輯鮮明。因此，我們嘗試在作文教學中將作文地圖作為重點來加以運用。

一、當下小學習作的“無跡”現象

（一）缺乏作文脈絡，邏輯思維不清晰

小學生寫作文的時候總會遇到一些困難，大多數小學生表示厭惡甚至害怕寫作。而他們寫作的最大問題是內容缺乏邏輯性。于是，我們總會看見這樣的小學生作文：表達混亂，前后顛倒，內容空洞無物，記流水賬，一味地堆砌華麗辭藻。所以作為教師，我們不得不反省自我，重視上面的種種問題，雖然不拒絕語境的變化帶來的思維變化，但是需要正確引導。

（二）缺乏語言想象力，語言表達形式單一

在兒童語言發展的過程中，小學生由中年級的片段性、模糊性逐漸過渡到高年級的整體性、清晰性。然而，隨著年級的升高，小學生語言想象力方面應具有的主動性、生動性、豐富性、新穎性、現實性等特質卻日益減弱，甚至嚴重缺失，主要表現為思維程式化、寫法成人化、語言網絡化。

（三）脫離生活情境，敘述內容不真實

筆者在近幾年的教學中發現，現在的學生習作大多要么無話可寫，要么無病呻吟。學生對過去不了解，也沒看清楚現實，寫作靠虛構，出現很多不真實的內容。

如一篇“最難忘的一件事”的習作中，有學生這樣寫道：“仲秋時節，到了收獲的時候，我和媽媽一起種下的草莓終于成熟啦！”這個學生認為秋天是收獲的季節，所以草莓也是在秋天成熟。由此可以看出，這個學生對一些生活常識全然不知，就這樣憑空想象，胡編亂造。

可想而知，像這樣寫作，能寫出內容豐富、情感真摯的作文嗎？

二、作文地圖的概念

作文地圖到底是什么？其實一篇好文章，就猶如一個優秀的人，它是由 “腦”“心”“骨”“肉”“衣”這五個部分組成的。

（一）“腦”是思想，文字是思想的載體

寫作的本質是輸出思想，文章不能空洞如流水賬，所寫內容多少要反映出自己的思考或三觀，因此我們奉行的原則是“無干貨，不寫作”，所以每一篇習作都要搜腸刮肚，進行深度思考。

（二）“心”是要有同理心，從讀者利益出發

首先，要給讀者閱讀的理由，如“標題怎么寫”，要用心思考“我能為你解決什么”，傳遞出讀者利益，以及解決“我為什么要看”的問題。其次，要讓讀者知道你在講什么，“多說白話，少說術語”。同時文章要立意明確，做到最基本的“結論先行，結尾呼應”。最后，提升讀者的閱讀體驗，保持積極和有活力的語言。

（三）“骨”是要有邏輯性，這是文章的基礎

寫作內容要符合“上層概括下層，下層支撐上層，同層順序遞進”的金字塔結構規律。具體可以參考“論證類比法”——結論先行、以下證上、歸類分組、邏輯遞增，以及“MECE原則”——相互獨立，完全窮盡。

（四）“肉”是要有素材，能佐證文章的觀點

素材能讓文章更圓潤飽滿，比如舉例子，舉例引證，更容易被接納，令人信服；列數據，用數據說明問題，讓事實勝于雄辯；修辭手法，如象征、夸張、擬人、比較、設問、雙關等，這些都是讓文章更生動、有趣、有力的法寶。

（五）“衣”是懂講故事

講故事的作用不可小覷，故事可以迎合讀者的情緒，找到可以觸動他們的點。

二、作文地圖，學生習作有效建構的策略探索

（一）構建寫作地圖，理清脈絡

1.思維導圖，讓想象力看得見

隨著年齡的增長，學生的思維慢慢地從具象逐漸向抽象發展，想象創造性也不斷增強。作文地圖以其獨特的形式和易于理解的層次結構將故事發展過程展現出來，這點恰好迎合了學生的認知發展特點。學生在閱讀過程中通過眼睛和耳朵接收信息，再通過大腦思維的轉換以及手的協作生成作文地圖，就可以把接收到的信息，用圖像和文字相結合的手寫記憶儲存到腦海中。

如統編版語文四年級下冊習作《故事新編》要求學生對 《龜兔賽跑》進行想象，編撰新的故事情節。想要快速編撰出曲折離奇的故事情節，對學生來說難度較大，但若繪制思維導圖這類的作文地圖就能快速概括出故事的主要情節。比如選擇“烏龜又贏了”這個結局，我們由結局倒推情節，想象會有哪些奇遇，在哪里有奇遇，奇遇之中遇到了誰，又發生了什么，然后篩選出關鍵事件進行整理，就可以繪制出《故事新編》的作文地圖。（見圖1）

在作文地圖的引領下，學生就可以層層剝開故事的情節，找到能夠體現人物性格特點或表達故事主題思想的重要情節，然后抓住故事的主干，這樣就能理清作文的脈絡。

2.框架提綱，讓邏輯看得見

思維導圖的形式對于中年級的學生來說比較適用，到了高年級，他們更適合用列提綱的方式來構建屬于自己的作文地圖。設計提綱時要注意五點：①組織材料。文章內容的先后順序，全文分為幾段，每段寫什么，可以副標題的形式，按照一定的順序來組織材料。② 確定重點。根據表達中心的需要，確定內容的主次，并標注明確；將關鍵部分分好層次，確定好先后順序，并列出關鍵部分編寫的具體步驟和順序。③確定開頭與結尾。開頭和結尾一定要結合作文的主題思想，起到點題和升華中心的作用，所以契合主題是關鍵。④設計點題。設計出點明主題的時機和具體方式、方法。⑤注意銜接。考慮好段落和段落之間的流暢連接和轉換，需要注意哪些內容，并簡單地做好標記。

如統編版語文五年級上冊的《“漫畫”老師》，可以這樣設計提綱：

主要內容：寫老師鼓勵“我”競選班長這件事，體現老師的可親可愛。

總（開頭）：總的介紹老師的形象（外貌），寫老師給人的印象。（略寫）

分（主要內容）：老師鼓勵“我”競選班長，在動作、語言、神態上表現出老師的可親可愛，也可從側面“我”的感受寫出老師的可親可愛。（詳寫）

總（結尾）：點明中心，表達對老師的喜愛與贊美。（略寫）

3.明確立意，讓讀者利益看得見

作文確定立意其實就是確定主題，新穎而深刻的思想意味著文章應該體現別人沒有看到的、表達別人沒有想到的，這就強調文章要站在時代的高度，透過生活的現象，可以“從小事看大”，揭示出能夠反映時代風貌的本質問題，同時要讓讀者感同身受，將同理心發揮到極致。

如統編版語文四年級下冊習作一《我的樂園》，它的寫作素材就是學生生活中的一些快樂場景，“小小的樂園”也許在學生的筆下就變成了“在我的樂園我很開心，我的樂園很美麗”，而筆者在教學時旨在讓學生由小到大、由有到無、由實到虛，深挖立意。“我的樂園”對于每一個人來說都是不一樣的，可以是母愛的搖籃、友誼的橋梁、童年的回憶，等等。

要讓學生在寫作地圖中觀察、思考、分析、綜合，提煉出讓讀者利益看得見的立意。

（二）憑借寫作地圖，謀篇布局

1.利用寫作地圖，整體建構骨架

寫作地圖的形式將復雜煩瑣的內容可視化，根據《故事新編》的方法，很容易總結出構建作文地圖的方法：找到主要人物或事物，構建具體事件情節，體現作文中心。而列提綱的方式則更加注重對文章從頭至尾的邏輯架構，關鍵是找到中心事件或主要事物后如何謀篇布局。

以統編版語文四年級下冊習作二《我的奇思妙想》為例，利用寫作地圖和列提綱可以快速建構整體作文骨架。（見圖2）

2.利用寫作地圖，豐厚細節

寫作地圖為學生寫作提供了階梯式的輔助，學生能快速進入習作狀態。教師要鼓勵學生充分發揮想象力。小學生擁有最純粹的童真，所以他們的想象也會天馬行空、豐富至極，教師應站在學生的立場，使學生充分地發揮想象力與創造力。在平時的課文和古詩詞教學中，筆者往往在學生理解的基礎上，讓學生充分發揮想象力，想象教材和古詩詞所描繪的畫面，感受意境。在作文教學中，也應鼓勵學生發揮想象力，不要直白地表達他們所觀察到的事物。

比如，學生可以賦予動植物以人的動作、神態、語言，讓它們擁有人的個性，這樣的文章就會讓人感受到學生與動植物之間的深厚感情，感受到學生對大自然的熱愛。學生寫鮮花，往往不是寫“鮮花五顏六色”，而是想象鮮花是美麗的舞者，花瓣是它鮮艷的裙子，花枝隨風擺動，是舞出優美的舞姿。這樣的作文就非常生動。

3.利用寫作地圖，提升思想靈魂

作文具有社會功能和思想教育功能，即我們常說的“做人”和“作文”。正因為如此，學生的作文不能浮于表面，而應透過現象深挖其本質內涵。其根本途徑是從生活經驗中思考，關注生活，書寫個人生活經驗，這就要求在構建寫作地圖時關注生活和生活經驗。

筆者探尋當下小學習作的“無跡”現象，確實發現了小學習作的許多問題，故而筆者竭力尋找一種能夠很好解決這些問題的辦法，作文地圖便是其中一種方法。在小學習作的道路上，作文地圖具有非常重要的指導作用，如何正確地使用作文地圖，筆者更是層層剖析，從理清脈絡、謀篇布局、立足語文實踐等方面一步步來實現作文地圖的策略探索。讓我們在小學作文教學的道路上，獲得新的體悟。作文地圖用形象可視的方式標記了學生作文的路徑，學生按照這樣的地圖行走，也必將找到作文的前行之路。

【參考文獻】

謝玉雄.金字塔原理[M].北京：中國經濟出版社，2018.