基于“關(guān)鍵能力”發(fā)展的小學(xué)習(xí)作單元教學(xué)實踐與策略

季汝潔

【摘 要】小學(xué)習(xí)作單元具有整體性和綜合性的特點，旨在培養(yǎng)學(xué)生某一方面的寫作關(guān)鍵能力。本文通過引導(dǎo)學(xué)生整體感知精讀課文，將知識從灌輸走向有機建構(gòu)，同時，結(jié)合“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”等板塊，使習(xí)作知識體系從零散走向有序，從借鑒走向?qū)嵺`，努力探求一種貼近學(xué)生需求的寫作教學(xué)主張與策略，以此激發(fā)學(xué)生習(xí)作的熱情，提升其寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 關(guān)鍵能力 習(xí)作教學(xué) 教學(xué)實踐 教學(xué)策略

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出：核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。提升學(xué)生的寫作關(guān)鍵能力和背后的必備品格，是語文教師必須研究的關(guān)鍵點。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材每個習(xí)作單元均由“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”這幾個部分構(gòu)成，是“習(xí)作單元”整體性和綜合性的體現(xiàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生某一方面的寫作關(guān)鍵能力。筆者希望通過研究，努力找到一種貼近學(xué)生需求的寫作教學(xué)主張與策略，以此激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，切實提升其寫作能力。

一、激活寫作動力，從被動走向自覺

在當下的習(xí)作教學(xué)中，大部分教師都是以傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)作知識為目標，但習(xí)作的本質(zhì)是寫作者思維挑戰(zhàn)的過程，如果教師以簡單的方式告知，學(xué)生就只是被動地以零散的方式接受寫作知識，缺少了對寫作的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化認知。其實習(xí)作不是簡單的“心里有什么就寫什么”，它是心中之意向口中之言轉(zhuǎn)換的過程。因此，在教學(xué)習(xí)作單元時，具有挑戰(zhàn)性、富有思維含量的主題才是教師真正應(yīng)該提供給學(xué)生的，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，使其真正發(fā)自內(nèi)心地參與寫作的過程。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，教師再強化習(xí)作指導(dǎo)，變傳統(tǒng)的“要學(xué)生寫”為“學(xué)生要寫”，才能有效提升學(xué)生的習(xí)作水平。

筆者認為，教師要創(chuàng)設(shè)鮮活可感的情境，重新調(diào)整和包裝教材中的習(xí)作內(nèi)容。以統(tǒng)編版語文六年級下冊第三單元的習(xí)作單元為例，“讓真情自然流露”是這個單元寫作的訓(xùn)練重點。從整個單元的編排來看，編者試圖運用教材內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真情實感，如果在事情發(fā)展的過程中，情感有所變化，就要把情感的變化寫出來。學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)，選擇恰當?shù)氖吕龥]有難度，但怎樣把事情變化過程中情感的變化寫出來，學(xué)生的心里還是有些模糊的。

根據(jù)此次寫作所包含的價值和內(nèi)容，筆者以“爸爸的作用”為例，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的事例抒發(fā)情感，邊學(xué)習(xí)邊賞析，運用多種抒情方法，寫出真情實感。課堂伊始，筆者就通過配樂、照片等重現(xiàn)爸爸和孩子在一起快樂美好的時光，并通過“爸爸是我的……”這樣的句式和簡單的思維導(dǎo)圖尋找“爸爸”在生命中的作用。當學(xué)生交流結(jié)束后，筆者又以繪本《爸爸的33種作用》為支架，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，這樣就將教材中的生硬知識點轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活、真實可觸的情境。在這樣生動可感的情境中，學(xué)生的表達意愿自然就被激發(fā)了。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生已有認知體系緊密聯(lián)系的可感情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，提升學(xué)生的思維能力和語言實踐能力。

二、整體感知課文，從認知走向建構(gòu)

（一）聯(lián)系精讀課文概括提煉

以統(tǒng)編版語文四年級上冊習(xí)作單元為例，本單元安排了《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文，從單元語文要素 “寫一件事，把事情寫清楚”中不難發(fā)現(xiàn)，這兩篇精讀課文不同于其他課文，是以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為指向的閱讀教學(xué)。因此，教師要把《麻雀》《爬天都峰》當作寫事的范文來教。

1.關(guān)注課后習(xí)題

為了讓本次教學(xué)更好地服務(wù)于習(xí)作，教師需要找到這兩篇精讀課文與其他精讀課文的不同點。筆者認為，可以從課后習(xí)題入手。

《麻雀》課后習(xí)題如圖1：

《爬天都峰》課后習(xí)題如圖2：

從以上習(xí)題可以看出，這兩篇課文都指向同一個目標：寫一件事情，要把事情寫清楚。

2.理清課文框架

根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的重點，結(jié)合課后習(xí)題，筆者在教學(xué)中把“作者是怎么把事情寫清楚的”這一要求首先定位為引導(dǎo)學(xué)生把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚。以《麻雀》一課為例（如圖3）。

以上思維導(dǎo)圖很好地幫助學(xué)生找到了事情發(fā)展的一條主線：起因、經(jīng)過、結(jié)果。

主線明確之后，筆者進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是怎么把這件事寫清楚的呢？課上由“為什么作者能把老麻雀的無畏寫得這么清楚，讓我們感受這么深？”這個問題打開學(xué)生的思維，出示“學(xué)習(xí)單”，引導(dǎo)學(xué)生厘清作者敘事的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白細節(jié)描寫的秘訣：要清楚地展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容，就要把看到的動作、神態(tài)、外形，聽到的聲音，以及想到的寫清楚，并且還要用好連接詞，將看到的、聽到的、想到的巧妙地融合在一起。

3.練筆深化理解

有了對課文寫作方法的深入剖析，在課堂最后，筆者播放了海鳥信天翁和鯊魚殊死搏斗場面的視頻，引導(dǎo)學(xué)生運用習(xí)得的寫作方法將自己看到的、聽到的和想到的內(nèi)容寫下來，從而實現(xiàn)了本課的訓(xùn)練目標。這樣層層深入的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生一直處于思考狀態(tài)，習(xí)作練習(xí)自然也就水到渠成。

（二）通過“交流平臺”梳理習(xí)作知識

精讀課文給習(xí)作教學(xué)提供了可靠的支架，接著可以通過“交流平臺”幫助學(xué)生概括、歸納寫作要點，獲取習(xí)作知識，從而鍛煉學(xué)生運用知識的能力。如《麻雀》一文，筆者先引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元學(xué)過的課文，說一說作者分別從哪些角度切入，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在寫事情發(fā)展的過程中，要注意抓住細節(jié)，把聽到的、看到的、想到的內(nèi)容寫清楚，以此讓學(xué)生明白所要表達的具體要求。

三、圍繞“初試身手”，從零散走向有序

“初試身手”部分，是承接精讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生進入的習(xí)作創(chuàng)作環(huán)節(jié)，訓(xùn)練點具有針對性強、點位小的特點，是很好的習(xí)作訓(xùn)練方式。以統(tǒng)編版語文六年級上冊第五單元習(xí)作單元為例，“從不同方面或選擇不同事例，表達中心意思”是本次習(xí)作的語文要素。為此，筆者將重點放在如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心意思，從不同方面、不同事例選擇材料來展開寫作。在教學(xué)時，可從以下幾個方面展開。

（一）回顧課文巧得法

筆者以《夏天里的成長》一文為例，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者通過對“動植物”“山河大地”“人”等三個方面的描繪來說明“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，哪一方面的內(nèi)容是一般人想不到的？通過交流學(xué)生明白：課文不但圍繞中心意思從三個不同的方面來寫，而且選材十分新穎。這種讓學(xué)生“先說后寫”，再進行“初試身手”的方式， 使教學(xué)更加有的放矢。

（二）強化選材意識

“戲迷爺爺”選材環(huán)節(jié)，筆者放手讓學(xué)生分組后討論，各小組匯報所得，教師記錄不同意見，然后師生評價、教師指點。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生明白了，作者選取了五件不同的事情，從三個方面、層層遞進地進行了描述。后面“小試牛刀”環(huán)節(jié)，編者設(shè)計了六個與需要習(xí)得的語文要素相符合的題目。筆者根據(jù)學(xué)生實際練習(xí)的情況，以“歡聲笑語滿校園”為例，引導(dǎo)學(xué)生找尋題目的中心意思并展開思考，通過畫思維導(dǎo)圖的方式，進一步鞏固了學(xué)生當節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容。這一部分的教學(xué)目的是要讓學(xué)生領(lǐng)悟到選材的方法，并真正學(xué)會寫文章該如何選擇材料。

（三）提升思維能力

當學(xué)生已經(jīng)對如何圍繞中心意思選擇合適的材料了然于心時，就該到大展身手的時候了，此時，筆者放手讓學(xué)生選擇自己感興趣的話題，完成思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，先在組內(nèi)進行思維碰撞，不斷修改自己的選材內(nèi)容，最后將成熟的想法在全班進行交流，教師相機點評，學(xué)生則順勢完善自己的思維導(dǎo)圖。

四、結(jié)合“習(xí)作例文”，從借鑒走向創(chuàng)新

習(xí)作例文是給學(xué)生以示范，以旁批或課后習(xí)題的形式向?qū)W生提示習(xí)作需要達成的目標，有利于學(xué)生模仿和借鑒。筆者在教學(xué)時，把重點放在讓學(xué)生掌握寫的方法這一方面，與課文教學(xué)時關(guān)注字詞掌握、內(nèi)容理解、表情達意等方面區(qū)別開來，幫助學(xué)生突破習(xí)作難點、消除畏難情緒。

（一）學(xué)習(xí)觀察，積累素材

統(tǒng)編版語文六年級上冊第五單元習(xí)作例文寫作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是完全不同的，編者安排這兩篇習(xí)作例文可謂十分用心，當學(xué)生閱讀內(nèi)容與結(jié)構(gòu)完全不同的兩篇文章時，能清楚地了解到：寫作時，如果表述的對象不同，要把一件事情寫清楚，在運用已知的寫作知識和方法時就要學(xué)會取舍，做到靈活運用。

在教學(xué)《爸爸的計劃》這篇例文時，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么在那么幾件事中要把為“我”制訂計劃寫得那么詳細？從而讓學(xué)生明白，在一篇文章中，如果事事都詳細描寫、平均用力，那么這篇文章就會顯得沒有重點，所以在寫作時要做到詳略得當。習(xí)作例文《小站》圍繞“小”字展開，與上一篇習(xí)作例文不同的是，它是從不同方面來寫的，寫作難度更大，需要具備把控全局的能力，特別是選擇的幾個方面也要非常適宜。

（二）細讀批注，學(xué)會評價

教學(xué)“習(xí)作例文”時要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注批注。六年級上冊第五單元的兩篇習(xí)作例文共有五處批注，細讀各處批注，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一處指向的點都各不相同，但是大方向是一致的。如《爸爸的計劃》中的三處批注，雖然幾處批注的表述方式不同，但重點都是在引導(dǎo)學(xué)生在寫作時要選取典型事例，并且注意描述事例要詳略得當。通過學(xué)習(xí)這些批注，學(xué)生開始嘗試評價一篇習(xí)作，讓習(xí)作知識的學(xué)習(xí)真正落到實處。由此學(xué)生開始擁有了讀者意識，這能極大提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

五、夯實“主題習(xí)作”，從探究走向?qū)嵺`

習(xí)作單元經(jīng)歷了以上幾步學(xué)習(xí)，完成習(xí)作此時對于學(xué)生來說并不難。筆者認為，統(tǒng)編版語文教材安排“習(xí)作”單元教學(xué)，就是為了讓學(xué)生通過全方位了解、體驗、習(xí)作的過程，完成一次綜合性的習(xí)作探究。

（一）自由選材，給予空間

統(tǒng)編版語文六年級上冊第五單元習(xí)作“圍繞中心意思寫”可以有很大寫作發(fā)揮空間，它要求學(xué)生圍繞一個字來寫作，不僅可以寫生活中的真人真事，也可以寫想象中的事情，給學(xué)生以充分的自由。因此，此次習(xí)作十分有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的寫作儲備，結(jié)合在本單元中習(xí)得的寫作方法及自身的真實習(xí)作體驗，從而達成習(xí)作目標。

（二）提綱啟蒙，思維拓展

在統(tǒng)編版語文五年級上冊中已經(jīng)安排學(xué)生學(xué)寫提綱，筆者認為，到了六年級更應(yīng)通過列提綱讓學(xué)生從思維到文字，從無序到有序，完成習(xí)作。如以“圍繞中心意思寫”為主題的習(xí)作，教師可以讓學(xué)生先確定自己要寫的中心意思，再根據(jù)中心意思列提綱，分析和整理思考的內(nèi)容，由此確定選擇的事例及描寫哪幾個方面，用簡潔的文字記錄下來。這樣就能把文章主要脈絡(luò)理清楚，為接下來的寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

（三）小組互評，提升內(nèi)涵

習(xí)作完成后，可以讀給同學(xué)聽，看看他們能否體會到你要表達的中心意思?！澳芊耋w會到中心意思”，簡單的幾個字，卻極富深意。怎樣算“體會到中心意思”？筆者采用小組內(nèi)互評的方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察作者是否把一件事情寫清楚，并抓住重點、學(xué)會取舍、詳略得當。在小組內(nèi)學(xué)生的互評、互改中，一篇相對完整的習(xí)作就能不斷完善，趨于完美。

統(tǒng)編版語文教材是提升學(xué)生習(xí)作能力最有效的教學(xué)素材。在教學(xué)時，教師應(yīng)加強閱讀與習(xí)作教學(xué)的有機整合，有效地幫助學(xué)生抓住重點、突破難點，從而輕松順利地完成習(xí)作任務(wù)。相信通過教師孜孜不倦的研究，學(xué)生會感受到習(xí)作對自身成長的重要意義。要讓習(xí)作成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，切實提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)！

【參考文獻】

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