元宇宙時代因材施教何以可能

王飛　張升峰

摘 要：以充分考量學生身心差異而順勢引導的因材施教思想，深受師生所處之現實教育境域的影響，致使這一理念在實踐場域中隱而不彰。元宇宙時代，技術層面的革新推動了教育境域與教育理念的重大變革，因材施教的可能性問題在此際遇有了新的解答方案。基于豐富技術架構支撐的元宇宙時代，創造了具有高度體驗感、社交感與自由交互的虛擬學習空間，為個性化學習提供了精準服務。教師可根據學生的虛擬學習行為數據與師生交互信息做到精準“識材”與“預材”，并在元宇宙強大的教育資源與技術支持下，引導學生“成材”，進而完整落實因材施教之理念，切實提升人才培養的質量效應。

關鍵詞：元宇宙；因材施教；虛擬學習空間

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1217（2023）05-0097-08收稿日期：2023-07-06

基金項目：安徽省2022年省級質量工程項目（2022jxgl072）：師范類專業認證導向的省屬地方高校教學管理轉型研究。

作者簡介：1.王? ?飛（1978-），男，山東聊城人，曲阜師范大學教育學院博士研究生，銅陵學院馬克思主義學院講師；

2.張升峰（1975-），男，山東臨沂人，曲阜師范大學教育學院博士研究生，濟南幼兒師范高等專科學校學前教育學院教授。

2021年被稱為“元宇宙”元年，至今雖然只有一年多，但元宇宙的影響已經超出技術界、創投界、商業界而迅速擴散至教育界。元宇宙一時成為教育領域的熱點議題。元宇宙時代基于數字技術的生活不是社會生活的調味品，而是人類生活的必須品，其如主糧一樣，人們每天都離不開數字網絡。基于教育中的微觀教學視角來切入，從教育事業最基礎的教學活動中去擴展、觀察、猜想元宇宙可能引發的變革，對現實教育實踐中的具體問題的解決具有極強的針對性。因材施教作為一種教育理想，從其產生之時起，就一直是社會對教師教學行為的價值期待，然限于各種主客觀的條件，其也只限于在教育理論的研究中作為一種美好教育烏托邦而被談起，在現實的教育場域中，其實現的可能性受到各種條件的制約，即使存在也只限于個別教師針對個別學生，在規模化班級授課制的教學組織形式中從來都不是主流。教育與技術的融合已然是新時代教育高質量發展之所趨，元宇宙作為技術發展的最新成果，元宇宙教育自然而然成為了未來教育發展的關鍵導向。元宇宙助力教育高質量發展，勢必要抓住元宇宙技術與教育需求的契合點，其中關鍵的一點便在于如何以元宇宙技術為依托對學生進行因材施教，滿足學生個性化發展需求。由此有必要深入思考元宇宙時代因材施教的可能性、可行性。

一、因材施教的核心意涵、邏輯理路與實踐困境

（一）因材施教的核心意涵

因材施教理念在我國由來已久，追溯至春秋戰國時期，我國著名教育家、思想家孔子在教導弟子時，提出：“公西華曰：由也問‘聞斯行諸，子曰：有父兄在。求也問‘聞斯行諸，子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問。子曰：求也退，故進之，由也兼人，故退之。”①從《論語》這一段表述中可以看出，孔子認為教導弟子需要了解學生的性格與處事方式。孟子在繼承孔子教育理念的基礎上，提出了很多直接彰顯因材施教的教育觀點，包括“因人而異”、“大匠不為拙工改廢繩墨，羿不為拙射變其彀率”等②。直至宋代，因材施教的教育理念正式得以提出。朱熹在對《論語·先進篇》進行注釋時，曾提到“孔子教人各因其材，于此可見。”③不僅如此，朱熹還倡導學校教育應分為小學與大學兩個階段，不同階段實施不同教育內容，小學階段重在“事教”，大學階段重在“理教”。發展至今，因材施教教育理念已經逐漸發展成熟，因材施教與個性化教育理念相契合，倡導針對學習者的志趣、能力等具體情況，制訂個性化教育計劃，實施差異性化教育，使學生享受適合的教育，促進學習者的身心發展④。

我國教育長期受到應試教育的影響，對數量化、指標化教育評價標準的偏執追求，使得學生只能壓抑個性化的學習需求，被迫壓抑順從規模化同質化的教學模式，學生主體的失位導致因材施教理念在教育實踐中隱而不彰，直至新課程改革與學科核心素養等理念提出后，學生主體地位逐漸得以回歸，因材施教理念才逐漸在教育實踐中重新彰顯。

（二）因材施教的邏輯理路

教育中的因材施教是一種情境性的、時機性的適宜施教的教育實踐活動。從因材施教的內在邏輯進路看，因材施教得以實現的邏輯前提是教師能運用自身的智慧和多學科的知識采取多種方法和手段真正的探索發現學生是何種類型的“材”，教師要對學生的“材”有全面深刻的洞察才能做到適宜的“施教”。首先，“材”在本質的意義上是指材料質地，由此可以從三個方面來理解，一是學生的天賦資質不同，二是學生的知識水平不同，三是學生的性格特征不同，學生在學習的過程中，不斷將處于潛隱狀態的天資稟賦展現出來，教師要適時恰切地感觸捕捉這些信息，并及時引導擴充使之從幾微到顯明。其次，教師作為知識、品格和價值的供給方，自身必須具有豐富的知識儲備，高尚的人格品質和正確的價值引導能力，要具有高超的教育智慧，要對教育中的規律了然于胸，明了學生身心發展特點、學習規律，知識的生產創造和傳承過程等，在二者皆備的前提下，運用恰當的手段將自己的知識品格跟學生的“材”進行潤物細無聲的引導結合，從而真正達到因材施教的效果。

因材施教理念倡導教育應遵循學生的天賦秉性特點，這滿足了教育的本質性要求。中西方最早對教育的定義有著一定共性，均認為教育的主要作用在于引導人發揮自身的天賦秉性。個體由于基因遺傳、成長環境與家庭教育等客觀條件的影響，在身心發展上表現出差異性。因材施教倡導依據人不同的天賦秉性，順乎學生的天性，以恰切的教育方法和手段來引導學生，充分發揮學生的天性，使其獲得最佳的發展。教師在實踐中還應明確，因材施教必須尊重學生的興趣。對于個體而言，天賦秉性屬于內在性東西，其往往通過心理傾向的形式才能為其他人所感知與捕捉，即個體在認知與情感上表現出來的自我個性。在教育領域，學生的天賦秉性以興趣的心理傾向得以彰顯。因此，因材施教在教育領域中引導學生發揮自我的天賦秉性，其實質是尊重與順承學生的興趣以實施差異化教育。順乎學生天賦與興趣的教育便是“因材施教”，教師要從學生的不同身心發展水平出發，為不同學生創設適宜的教學情境，引導學生掌握必要的知識與技能。當學生對教師的“施教”有了興趣后，便有了對學習活動自主探究的欲望，并在自主探究過程中促進良好情感的養成，幫助學生形成正確的學習價值觀，從而促進學生身心的健康發展，并影響終身。

（三）因材施教的實踐困境

因材施教理念雖然在當前教學實踐中已經得到一定的運用，但不可否認，因材施教受到外部條件的規制和內部人自身因素的限制。其外部規制是工業化以來的批量化標準化的班級授課制和應試教育制度。從班級授課制誕生一百多年來的歷史證明，人類技術的幾次大的變革和突破都沒能改變它，可見其變革的艱難性，班級授課制的規模化是實現因材施教的極大的外部障礙。元宇宙時代的技術集成與融合，有望突破規模化班級授課制對因材施教造成的障礙限制。應試教育理念的根深蒂固，由此引發的數量化指標化教育評價制度是當下教學難以實現因材施教的制度性因素，當前的教學目的是升學是分數是學歷，在此指揮棒下教師和學生的追求的是分數和升學而非學生個體的個性發展和成長。因材施教在教學實踐中始終難以得到完整的彰顯，并在教師與學生兩端表現出不同的發展困境。

一方面，教師作為施教者，受到主客觀條件的影響而難以做到因材施教。在客觀條件層面，教師受到時間精力與技術的雙重限制。教師的社會角色通常不局限于單純的教育者，需要承擔學校安排的科研、教育教學管理等職責，還需要花費一定時間去應對項目評審、學校安排的行政事務、應對上級檢查等。時間精力的有限性嚴重掣肘了教師對因材施教教學模式的探索。此外，因材施教的基礎在于教師對學生個性與興趣的準確捕捉，然而囿于種種原因，教師難以憑借個人能力準確辨別與判斷出學生個性與興趣，因此便需要強大的技術作為支撐，實現學生個性與興趣的精準識別。在主觀條件層面，教師專業能力很難滿足因材施教要求。教師的專業能力是因材施教發揮出應有教育效果的先決條件，然而從現實情況來看，并非所有教師均可以做到因材施教，教師群體間的異質性也決定了因材施教面臨著嚴峻的困境。智能教育背景下，教師若想實施因材施教，必須提高應用技術手段實施因材施教的能力，這意味著教師需要在教育理念、教學視角、教學手段等方面均需要做出轉變來適應這一要求。

另一方面，學生作為受教者，表現出的群體差異性與思維定性化也影響著因材施教的全面實施。目前我國教育大多采用集體授課模式，這一點由客觀資源條件所決定，因此決定了我國教育在實施因材施教時，需要考慮到規模化因材施教的高質量開展。個體的學習方式雖然可以調控，然而因為不同個體在后天環境上接受到的社會影響因素差異，而表現出難以控制的個體差異，尤其是在我國當前社會背景下，我國教育資源分布不均，不同個體面臨著不一樣的學習起點，這也是我國當前教育不公的一大表現①。當前教育雖然已經意識到這一點，在教育實踐中仍然探索有效的改進對策，然而從當前境域來看無法支持因材施教的實施。第二，學生因為在長期規范化教育下已經形成了高度定性的依賴固化思維，這也是當前教育難以培養出創新型人才的癥結所在。從這一角度而言，因材施教的對象為思維定性化的學生群體，學生很難向教師表現出個性化所在，個體差異不顯化，教師自然難以做到“因材”。

二、元宇宙助力因材施教的可能性

（一）元宇宙的義理闡釋

元宇宙雖然作為虛擬世界，但與傳統想象中的虛擬世界不同，其實質為一種基于真實世界且可以被感知的表演場域②。元宇宙是“超越于現實宇宙的另外一個宇宙”，是虛擬時空的結合，依靠虛擬現實技術、互聯網、增強現實等技術完成虛擬動作。雖然元宇宙的概念尚未統一，但學術界對此形成的共識是整合集成多種新技術而產生的、新型虛實融合的互聯網應用和社會化形態。5G、6G通訊技術的普及，VR、 AR和 MR等虛擬增強和混合現實技術的突破，區塊鏈、人工智能、物聯網、大數據、云計算和腦機接口等技術的創新發展，以上技術的迅速發展和創新突破使得元宇宙有很強的技術支撐，元宇宙這個迅速出圈的熱詞能統攝以上技術，以元宇宙為核心來實現以上諸類技術的整合融合。元宇宙中，虛擬世界和現實世界在社會、經濟等多個方面實現了緊密融合，其鮮明的二元性特性為人們的在線交流生活提供了一種全新方式。對于元宇宙的認知不能簡單認為是一種新形態的虛擬空間，其中更為重要的是虛擬世界和現實世界的連接。

元宇宙與教育的聯系在于對學習方式的創新，在賦能因材施教中可以形成具有技術應用優勢的學習元宇宙，通過虛擬技術、增強現實技術、數字孿生和人工智能技術等可以創設新型學習空間，提供具有空間交互功能的、互聯互通的教育應用與數字化教育學習生態體系。學習元宇宙的迅速發展使得因材施教的實現成為了可能。二者融合下要清晰且全面地認知學習元宇宙的應用形態，在虛擬空間架構中聚焦學習教育本體，以虛擬技術和增強現實技術加強虛擬學習空間與現實教學空間的聯系。學習元宇宙中，因材施教借助增強現實技術實現教學內容的有效互動。在實現現實學習環境感知基礎上拉近師生間的距離，借助大數據技術及時地掌握學生在交互過程中產生的數據信息，通過內容深層分析掌握學生的學習動態，并以此反作用于學習元宇宙中，發揮技術的應用輔助功能，以此構建符合因材施教的學習元宇宙教學場景。

（二）元宇宙助力教育的關鍵特征

元宇宙教育創建了可以增強學生體驗感的沉浸式學習空間。元宇宙教育的實質是通過模擬物理世界幫助學生創建一個仿佛置身其境的虛擬學習空間，因為以物理世界為基礎，所以表現出高度的真實感，學生可以得到真切的沉浸體驗。在虛擬現實技術、增強現實技術和生活日志學習技術等核心技術的支持下，學生在元宇宙創造的虛擬學習空間中，不僅可以獲得與現實世界相同的學習體驗，并且還會生成全生命周期的學習生活日志，進一步提升學生的沉浸式體驗感①。同時，學生在虛擬學習空間中，以“虛擬化身”的形態表征與其他師生進行交互，從而形成了“共同在場”的虛擬學習環境②，意味著學生并非線上學習那般，而是真正深度參與到具有認知存在感與社會存在感的學習活動中。

元宇宙教育創建了可以增強學生社交感的鏡像化學習空間。元宇宙教育可以通過模擬現實世界中的交互場景，為師生創建可以自由交互的鏡像化學習空間。元宇宙中的學習資源與學習環境具有自由化特征，表現為學習者可以依據自身需求進行重新調控，鏡像化學習空間配置了對象的創建工具③。在鏡像化學習空間中，用戶的創建過程是真正開放的，而當用戶的開放性創建行為逐漸增多，鏡像化學習空間也將逐漸轉化為開源世界。并且，鏡像化學習空間還支持師生在其中以“虛擬化身”創建屬于自己的社會關系，這種變化直接解構了傳統的師生關系，教師或者學生不僅可以扮演其在現實中的角色，還可以以其他角色進行交互，從而拉近了師生間的關系。因此，學生在鏡像化學習空間中的學習是一種多元交互行為，這種交互包括師生間的交互、生生間的交互、學生與學習資源和學習環境間的交互。

元宇宙教育創建了極具自由性與開放性的增強現實世界。元宇宙以增強現實技術為基礎，為學生創建了具有社會導向的虛擬自組織學習環境，學生置身其中，學生不僅可以自由支配已有的學習資源，還可以根據自身需求進行學習資源的生成與調控④。因此，元宇宙教育中的學習內容具有海量化與動態性的特征，可以充分滿足學習者的學習要求。并且，學生還可以接觸到其他用戶的新觀點與新想法，從自身興趣出發與其他用戶間相互交互與學習，意味著學生真正意義地參與了知識的創造與分享過程。元宇宙教育沒有任何既定的學習規則或目標，為一種理想化學習環境起到技術支持作用，這意味著學習活動形式與學習組織樣態的高度自由性與開放性，學生在其中的學習活動完全屬于自主探究式過程，學生完全可以從自身需求出發進行自由化學習活動。

（三）元宇宙塑造教育的技術架構

元宇宙塑造教育需要六大技術架構的支持，從而才能創造出可以自由交互的元宇宙學習空間：

1.通信基礎技術。元宇宙是一種大型虛擬學習空間，其存在于網絡空間之內，因此需要流暢的網絡環境才能支撐元宇宙學習空間的運行。從我國現代通信基礎技術的發展情況來看，已經普及的5G技術以及正在發展的6G技術毫無疑問是最佳的通信基礎技術選擇，由5G/6G技術創建的網絡空間，可以降低元宇宙學習空間的延遲性，并且支持大規模學習者接入元宇宙學習空間中，從而保障虛擬教學活動的流暢運作。

2.運算基礎技術。元宇宙創建的虛擬學習空間對客戶端的性能與設備的承載能力均有較高的要求。在開展元宇宙教育時，需要考慮到采用大數據技術、云計算、人工智能技術等提升虛擬學習空間的運算能力，促進虛擬學習空間內部數據流通的無縫式銜接，生成虛擬學習空間的邏輯架構、體系結構與服務模式，實現硬件智能虛擬化與軟件智能服務化，從而為學生的學習活動提供多元化、智慧化技術支持①。

3.交互基礎技術。虛擬現實技術實現元宇宙中的虛擬交互成為了可能，虛擬現實技術作為現代交互的核心技術，推動了相關的增強現實技術和延展現實技術的發展。元宇宙的交互技術通過視覺、觸覺等幫助用戶獲得感知，以在虛擬空間營造一種可感知的體驗。VR、AR與MR等技術作為元宇宙虛擬環境的接入口實現了實現世界與虛擬世界的相互映射，提供信息來源以實現虛擬環境與現實環境的交互②。最新出現的腦機接口實現了腦部與設備之間的信息交換，元宇宙運用腦機接口可以直接與人腦建立關聯，從而在未來實現意念學習，為交互技術的沉浸式發展提供了新的方向。

4.人工智能技術。元宇宙中對人的思維過程與行為進行了模擬，人工智能技術則通過感知、學習賦予了設備全新的操作行為。諸多仿生機器人為滿足特定的環境場景被開發設計，隨著人工智能技術的廣泛應用，各類服務的互動效率顯著提升，在滿足基礎服務的同時，實現了勞動力解放。

5.物聯網基礎技術。元宇宙中的物聯網技術需要借助多種復雜的傳感器設備采集被檢測物體的行為過程，以獲取多元化數據實現對人與物、物與物之間的互聯互通，物聯網以實現泛在互聯網、智能感知為應用形態，其中主要由感知層、網絡層和應用層三個關鍵部分組成，為元宇宙虛擬空間提供現實物理世界的映射與感知③。在通信技術的支持下，物聯網實現了生活中各類終端設備的互聯，拓寬了人類的控制空間與操作范圍，真正實現了線上學習資源的整合與交互。

6.認證基礎技術。元宇宙認證機制的主要技術為區塊鏈技術，區塊鏈技術以時間順序進行數據排列，具有安全共享的應用特點。元宇宙屬于虛擬空間，在認證機制標準上應有別于現實世界，因此需要建立與之匹配的認證機制。區塊鏈技術的應用則為虛擬環境中的數據交換與共享提供了安全保障。區塊鏈技術的分布式賬本實現了數據的同步、透明與共享。智能合約則為各種虛擬交易提供了可追蹤條件和不可逆的特性，可以實現數字身份與資產的認證，保證元宇宙虛擬世界中的交換認證安全進行。

三、元宇宙助力因材施教的可行性

元宇宙為因材施教提供了新的可能，整合后的特定場景可以滿足教學情境感知和多場景教學需要，實現教學資源利用最大化。教學實踐中，師生間的互動、學生與課堂間的關聯性更加密切，虛擬信息技術的應用使得教學資源應用更加開放，教學聯動更加具體。元宇宙賦能下因材施教的數字化、規模化與智能化成為了主要方向，便捷、迅速、沉浸、個性成為了其主要應用特征，為因材施教提供了更廣闊的發展空間。

（一）元宇宙賦能教育“識材”

因材施教的基礎在于“識材”，即判斷學生的個性才能。以往教師根據經驗對學生個體的判斷存在著明顯的主觀因素，對于學生的個體思想、能力認知和學習行為感知不足。然而，學生依據自身個性產生的情緒、思想與價值觀表達直接影響著教師對其認知。因材施教強調個性化學習，教育活動中的個體特征被放大，且會直接影響教師的經驗判斷。學生的獨特個性持續穩定地表現在不同的學習環境中，影響其外在行為。因此，因材施教對人才的識別主要是對學生個體個性的了解與把握。

元宇宙賦能下，教育擁有了強大的數據收集與計算分析能力，可以獲得由學生個體數據構成的數據庫，幫助教師全面地了解學生的興趣愛好、思維能力與自信心水平，綜合個體行為、心理特征與性格表現能夠準確地衡量學生個體的學習狀態和能力水平。教師可以通過元宇宙的大數據處理能力收集學生興趣愛好的行為表現，了解階段內學生個體的學習傾向化表現。根據教師課堂了解與課堂數據記錄內容來充分了解學生的學習狀態，判斷學生個體在日常學習中的心理特征表現。學生的成長數據有助于教師掌握學生的自信心變化情況，識別個體的性格變化。依托元宇宙的運算能力，在完成學生個體數據收集后，使用邊緣計算、云計算等可以深入挖掘數據中與學生個體行為相關的特征，進一步判斷學生的內在發展潛力。因材施教聚焦于學生個體的微觀層面，元宇宙的賦能使微觀數據分析更加具體與便捷，教學層面由宏觀轉向微觀是關注個體行為特征的主要表現，依據元宇宙的數據分析能力獲得的分析數據為教育活動的實施提供了更加準確的建議，學生的個體發展需求與能力判斷更加精準，因材施教更具可操作性。

同時，元宇宙加持下，教師能夠對因材施教形成全新的認知。傳統教學模式下，因材施教實踐具有明顯的局限性，而在元宇宙技術的助力下，唯經驗論的學生個體學習行為與能力判斷方法得以改變，教師對學生個體行為、心理特征和性格表現的判斷與識別更加精準，更有利于教師依據學生個體的特殊情況做出專項的引導。元宇宙作為最新的網絡信息技術，突破了上一代互聯網技術應用的局限，具備了獲取學生個體情感數據的能力，通過情感數據能了解學生的個性發展變化與行為特征情況，在師生間的情感交互下掌握不同學生個體的情感需求與變化情況。教師以開放性與共享性的數據技術可以滿足因材施教中學生的個性化學習需求，對固有的經驗認知進行全面顛覆與更新。師生交互更加親切，教師在虛擬仿真環境中更容易獲得最真實的學生數據。因材施教模式下，“識材”是關乎學生后續學生成長的關鍵環節，教師需要在元宇宙賦能下全方位地了解學生的行為特征，情感與心理變化，以階段性的數據反饋總結作為依據，為學生的個性化發展提供科學化指導，以實現因材施教。

（二）元宇宙賦能教育“預材”

“預材”是對學生個體才能的預測，因材施教是對學生才能的培養，經過長期的學習與培養，學生能夠通過教學了解未知事物，掌握新的方法與技術實現質的提升。為了更有效地發揮因材施教的效果，需要明確學生發展需要的知識內容和社會需求，以及學習者個性化發展的最佳路徑。

針對因材施教的“預材”環節，教師要在元宇宙賦能下明晰其中的關鍵點，確定學習者的成才目標與所需內容，在科學規律下對成才路徑進行預測分析。元宇宙賦能下的因材施教“預材”是對學生個體學習情況的分析。學生學習情況關聯著學生的未來發展方向，并且需要在對外部環境綜合感知下明確未來的發展途徑。分析學生的學習行為是此項環節中的重要工作。元宇宙的資源生成能力和交互能力可以為學生學習情況分析提供專業的技術支持，通過學習情況分析可以精準地預測掌握學生的學習目標與未來可能的發展路徑。元宇宙賦能下，個性化學習借助數字孿生技術可以實現虛擬學習場景的構建，鏡像化的學習場景豐富了傳統的學習場景，為學生獲取知識提供了更加豐富的視覺、聽覺和觸覺感受，多感官學習體驗感受實現了具有真實感的個性化學習。教學中依托VR和數字孿生等技術構建的因材施教學習，可實現現實學習環境與虛擬學習環境的融合。虛擬學習環境場景提供了更加沉浸式的學習體驗，在多模態學習方式供給下，教師可以獲取更多關于學生學習情況的行為特征，在不同學習環境下觀察學生的學習狀態與認知情況。因材施教“預材”中會依托“識材”階段提供的學生個體行為、心理特征與性格表現數據進行著重分析，根據數據分析結果向學生提供個性化的優化建議。通過學生學習情況的分析以及對學生未來發展的預測是學生個體數據、外部環境因素和人才發展需求下的綜合結果，分析結果的得出最終會作用于學生的未來學習指導中。因材施教倡導在以學生為中心下尊重個性發展，滿足個體的差異化學習需求，“預材”本身就是適應學生發展的一種方式，對學生個體的學習情況分析，需要以規律的數據收集與分析，并結合個體相關特征數據進行處理，通過階段性的結果獲取，得出最優結果。

學生個體的成長預測要以健全的元宇宙教學資源環境為前提，元宇宙下的因材施教教學資源可借助區塊鏈技術實現去中心化結構，以此凸顯教學資源的多元性差異性。數字技術的加持賦予了傳統教學資源豐富的可操作性，教師編輯資源更加便捷，且可以根據分析結果能向學生推薦具有針對性的知識內容。教學資源的供給形式狀態發生了巨大變化，教學資源本身從靜態屬性變成了動態屬性，知識的單方面特征發生了改變，學習元宇宙下學生同樣能參與到知識體系構建環節中，對學生學習狀況的分析可以了解其在知識掌握方面的實際情況，通過師生共建知識體系，實現了多主體參與的多階段建設，在共同參與中教師可以準確了解學生知識掌握情況對學生個性化學習情況做出判斷。交互技術的應用實現了師生之間的資源交互，促進了知識資源的流通共享，學生個性化發展獲取知識的基本需求得以滿足，教師也更加明了學生的需求特征，根據學生對資源的選擇與利用情況以精準地完成對學生學習方向的判斷，最終獲得有關學生個性的數據模型，合理預測發展途徑。學習元宇宙下的學生學習預測分析已然成為了關乎學生發展的關鍵，隨著因材施教學習元宇宙內容逐漸豐富技術逐漸完善，通過“預材”可準確發展學生之間的個體需求差異，實現教育策略的合理調整與教學資源的精準供給。賦能下的因材施教教育需要以學生的反饋信息為基礎，善于獲取、分析發現學生在個性化成長發展與學習中的主體問題，集中力量解決影響學生學習階段內的主要矛盾，做出有效的引導與調整。學習元宇宙提供的互動條件在虛擬學習環境中可獲得現實學習環境中缺乏的數據，并對未來學生的成長提供有效供給，只有在技術的合理運用與數據的有效分析下預測學生個體的未來的成長發展方向，真正達到因材施教的“預材”效果。

（三）元宇宙賦能教育“成材”

利用教學資源促進學生的成長便是“成材”，因材施教學習元宇宙下，每個學生都可以根據自身的學習需求自主地選擇知識內容、教學服務與教學環境。學生個體“成材”是因材施教的最終目標，其建立在學生個體的個性化學習與成長上，期間需要有元宇宙進行技術供給與環境塑造，以承擔教學服務工作，并對學生的學習情況做出及時的反饋。因材施教充分尊重了學生個體發展需要，元宇宙賦能下以資源優化共享提高了教學效率，學生個性化發展中教師關注的教學數據與管理評價結果得到重要反饋并作用于個性化服務改進中，實現了技術、知識資源與學習過程的良性互動。“成材”階段要從三個方面發力：

1.構建因材施教學習元宇宙資源中心。豐富優質的教學資源是因材施教教學工作持續推進的基礎保障。元宇宙學生個性化資源系統要具有交互性、連通性、先進性與即時性。其中交互性特征滿足了學生知識獲取與知識體系結構建設之間的互動需求，連通性為學生個性化學習知識獲取提供了更加便捷的渠道。個性化學習中對學習資源的需求是多樣的，學生需要快速掌握最新的知識內容，而資源中心的資源更新具有即時性，為此提供了必要保證。元宇宙資源中心是以資源的有效利用為前提的，資源的豐富性是基本條件，滿足學生個性化需求的資源并非越多越好，而是要在學生學習行為特征支持下實施精準供給，防止出現資源負擔。元宇宙下的虛擬資源中心打破了傳統信息化技術的平臺化限制，學習資源可以在虛擬環境內進行自由流通與共享，學生僅需要使用終端設備便可以獲取相關內容，教師可根據個性化學習情況對資源中心內容進行調整，以此實現與學生的互動交流，在多主體參與下以階段性更新方式賦予元宇宙資源中心以生命性，滿足學生在不同階段的個性化學習需求。

2.建設因材施教學習元宇宙交流社區。虛擬社區以發現個性化學習的交集為主，元宇宙虛擬社區為相同興趣和具有相同學習發展目標的學生提供了交流空間。因材施教充分尊重學生的個性化需求，通過虛擬社區為個性化學習提供交流共同語言的空間。因材施教學習元宇宙的虛擬社區主要由環境、資源和交互三個維度構建，學生通過三個角度的沉浸式體驗可以形成與現實學習空間共存的貢獻交互空間，虛擬社區的交互性提高了學生之間個性化發展的認知能力，與近似發展學習目標的其他學生進行溝通交流可以及時彌補自身未發現的問題，發揮虛擬空間的交互優勢實現推進個性化學習的變革發展。社區環境方面，因材施教學習元宇宙賦能虛擬學習社區，創建了虛實結合的學習環境，營造了一種基于現實學習環境的延伸空間，在全景式的學習社區中沉浸式的體驗為個性化學習提供了現實與虛擬結合的可能。在資源方面，學生個性化學習中能更加主動地根據自身意愿對資源內容進行設計整理，發揮學習資源的內在價值。在社區交互方面，元宇宙賦能下，學生的交互效率與質量得以顯著提升，教師可以更加準確地了解學生個性化需求與行為特征，根據學生的交互需求教師也可及時提供引導幫助，通過反饋性干預幫助提高社區交流效率，引導進行個性化學習。

3.搭建因材施教學習元宇宙評價系統。評價體系是學生個性化成長的必要保障，元宇宙賦能教育評價是準確、客觀衡量個性化學習情況的關鍵，有助于學生在教育評價中認識自己的不足，有利于教師在引導個性化教學中得到更加有效的指導。元宇宙賦能因材施教是前沿技術與教育領域的融合探索，至于諸多技術在因材施教學習元宇宙中的效果如何以及對個性化學習的幫助如何都需要在評價體系中得出結果。作為服務與教育領域的新工具，學習元宇宙需要依據因材施教的特點對學生個性化學習的基礎、思維、心理、行為與能力等多方面特征進行多層次多角度的評價。其評價系統能借助強大的運算能力可收集學生現實與虛擬環境中的多維數據，在數據分析下得出準確的結論。此外，虛擬空間拓展下個性化學習空間有所突破，學生在不同場景不同時間進行學習活動可以更加充分的反映學生的知識獲取與運用能力，真正做到對學生的全周期評價。獲取的階段性評價結果則是外部環境、學習資源與個性化學習情況的綜合內容，通過評價反饋與適用有利于因材施教中學生的“成材”發展。

How Is It Possible to Teach Students in Accordance with Their Aptitude in the Metaverse Era

WANG Fei ZHANG Sheng-feng

（1. Faculty of Education，Qufu Normal University，Qufu 273100，China;

2. School of Marxism，Tongling University，Tongling 244061，China；

3. Jinan Preschool Education College， Jinan 250031，China）

Abstract：The idea of teaching students in accordance with their aptitude， which is guided by taking full account of studentsphysical and mental differences， is deeply influenced by the reality of the educational environment in which teachers and students live， resulting in the concealment of this idea in the field of practice. In the Metaverse Era， technological innovation has promoted the major changes in the educational context and philosophy. At this time， the possibility of teaching students in accordance with their aptitude has met with new solutions. Based on the meta universe era supported by rich technical architecture， a virtual learning space with a high sense of experience， sociability and free interaction has been created， providing precise services for personalized learning. Teachers can accurately“identify talents”and“pre-professional talents”according to studentsvirtual learning behavior data and teacher-student interaction information， and guide students to“achieving talents”with the strong educational resources and technology support of the Metaverse， so as to fully implement the concept of teaching students in accordance with their aptitude， and effectively improve the quality effect of talent training.

Key words：metaverse；teaching students in accordance with their aptitude；virtual learning space

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