數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育

李玉順 付蘇豪 安欣

摘要：隨著數(shù)字技術(shù)的富集化與數(shù)字經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)教育正逐漸成為數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代人的發(fā)展的必然需求。把握國際素養(yǎng)研究與國家宏觀戰(zhàn)略、技術(shù)演變邏輯與社會文化躍遷、教育現(xiàn)實困境與疫情催生之機(jī)，學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的培育顯現(xiàn)出極為重要的時代價值。通過梳理國際上數(shù)字素養(yǎng)框架發(fā)展脈絡(luò)，立足中國特色與中國本土化實踐以提出新的“四維數(shù)字素養(yǎng)框架”，包含技術(shù)實踐、高階思維與能力、認(rèn)知情感與素養(yǎng)、社會文化四個維度。然而，數(shù)字素養(yǎng)領(lǐng)域亦面臨著素養(yǎng)框架不適切、資源設(shè)施存差距、評估體系尚模糊、數(shù)字鴻溝難彌合方面問題，故提出從數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建、數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)支撐、素養(yǎng)評估體系研制、素養(yǎng)全納公平發(fā)展四個層面出發(fā)的實踐路徑，以期能助力數(shù)字素養(yǎng)培育的開展與數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐的推動。

關(guān)鍵詞：數(shù)字素養(yǎng)；數(shù)字經(jīng)濟(jì)；四維數(shù)字素養(yǎng)框架；時代價值；理論建構(gòu)；實踐路徑

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

本文系國家社會科學(xué)基金重大項目“面向未成年人的人工智能技術(shù)規(guī)范研究”（項目編號：21&ZD328）研究成果。

尼葛洛龐帝以極具前瞻性的視角于《數(shù)字化生存》中展現(xiàn)了一幅未來圖景：“人類生存活動空間將變得越來越虛擬化、數(shù)字化，人們進(jìn)行信息傳播交流與學(xué)習(xí)工作等活動都是以數(shù)字技術(shù)為支撐的”[1]?？v觀技術(shù)發(fā)展與社會文化的演變史，人類歷經(jīng)了手工生產(chǎn)工具與勞動力支撐的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時代、機(jī)器制造與資源支撐的工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，當(dāng)下正邁向以新興數(shù)字技術(shù)為引領(lǐng)、尋求社會高質(zhì)量發(fā)展的數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代。伴隨數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代宏偉藍(lán)圖的描摹與譜寫，人類享受著數(shù)字技術(shù)發(fā)展應(yīng)用所帶來的紅利，數(shù)字技術(shù)的臂助與數(shù)字經(jīng)濟(jì)的賦能也躍遷式地帶來人類生產(chǎn)方式、生活方式與治理方式的變革[2]。從社會宏觀層面看，立足人的數(shù)字化生存與發(fā)展、形成數(shù)字時代命運共同體的數(shù)字公民培育是服務(wù)國家發(fā)展與國際擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代責(zé)任與積極應(yīng)對[3]，亦是全球數(shù)字化轉(zhuǎn)型成功與否的關(guān)鍵；從教育系統(tǒng)層面看，數(shù)字素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)使得學(xué)生能夠適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境與發(fā)展、掌握數(shù)字技術(shù)運用與創(chuàng)造、形成數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的成長智慧與發(fā)展勝任力，為學(xué)生更好地成為一名合格數(shù)字公民打下堅實基礎(chǔ)，也為學(xué)生適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展并在全球化數(shù)字轉(zhuǎn)型競爭中取得成功創(chuàng)生可能。為此，本文旨在梳理國際上數(shù)字素養(yǎng)框架發(fā)展脈絡(luò)，立足中國特色與中國本土化實踐以提出新的“四維數(shù)字素養(yǎng)框架”，并就當(dāng)前數(shù)字化轉(zhuǎn)型與數(shù)字素養(yǎng)培育的難點問題進(jìn)行路徑探索思考。

二、何以為要：學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育的時代價值

（一）國際素養(yǎng)研究與國家宏觀戰(zhàn)略的指引

隨著數(shù)字化概念的興起與數(shù)字素養(yǎng)研究的急劇增長，國際組織與發(fā)達(dá)國家充分關(guān)注數(shù)字素養(yǎng)在社會系統(tǒng)中的核心作用，并且著力強(qiáng)調(diào)數(shù)字素養(yǎng)的重要性以及數(shù)字技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)理[4]。通過梳理國際話語體系結(jié)構(gòu)中數(shù)字素養(yǎng)概念呈現(xiàn)出的多元化發(fā)展態(tài)勢，常見的這類描述有數(shù)字素養(yǎng)（Digital Literacy）、數(shù)字能力（Digital Capabilities）、數(shù)字技能（Digital Skills）、數(shù)字本領(lǐng)（Digital Competencies）、數(shù)字流暢（Digital Fluency）[5]。在內(nèi)涵框架制定上，美國新媒體聯(lián)盟（NMC）的三維數(shù)字素養(yǎng)框架、歐盟的《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》（DigCompEdu）、英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC）的《數(shù)字素養(yǎng)七成分模型》（后進(jìn)化為《數(shù)字能力框架》）以及聯(lián)合國教科文組織的《全球數(shù)字素養(yǎng)框架》等都緊跟國際數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展主旋律，并基于本土特色制定數(shù)字素養(yǎng)培育實施路徑，以橫向維度國際比較視域給予我國數(shù)字轉(zhuǎn)基因工程起步發(fā)展與創(chuàng)新變革借鑒啟示。

放眼國際變局、回歸中國進(jìn)路，數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展與數(shù)字公民培育是“十四五”時期的重中之重，以助推國民經(jīng)濟(jì)增長與社會發(fā)展。從理論政策視角看，2021年3月，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》發(fā)布，指出要加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型整體驅(qū)動生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式變革[6]。2021年11月，中共中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會辦公室《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》中提到，到2025年全民數(shù)字化適應(yīng)力、勝任力、創(chuàng)造力顯著提升，全民數(shù)字素養(yǎng)與技能達(dá)到發(fā)達(dá)國家水平[7]。與此同時，北京、上海、江蘇等地相繼實施教育數(shù)字轉(zhuǎn)型試點行動，在教、學(xué)、管、評、測等多維度實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)系統(tǒng)變革教育的深化進(jìn)程和生態(tài)建構(gòu)進(jìn)程，從國家宏觀戰(zhàn)略回應(yīng)數(shù)字中國建設(shè)與數(shù)字技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)變的愿景實現(xiàn)。

（二）技術(shù)演變邏輯與社會文化躍遷的使然

技術(shù)時代是個多種素養(yǎng)迭代發(fā)展、漸進(jìn)融合的時代，伴隨著云計算、5G通信、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)層出不窮，技術(shù)本體指向人的素養(yǎng)要求在不斷創(chuàng)變。沿著素養(yǎng)發(fā)展的脈絡(luò)分條縷析，信息素養(yǎng)指向信息社會個體利用信息技術(shù)進(jìn)行信息查詢、甄選、使用及分享以形成問題解決方案；數(shù)據(jù)素養(yǎng)是個體依托數(shù)據(jù)載體更加精準(zhǔn)地識別定位到社會系統(tǒng)的各個層級問題并對問題進(jìn)行調(diào)優(yōu)的技能品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)化與專業(yè)化；人工智能素養(yǎng)則是技術(shù)賦能社會系統(tǒng)樣態(tài)重塑，從而走向推動社會現(xiàn)代化發(fā)展，如在教育領(lǐng)域?qū)嵺`因材施教與個性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了人與技術(shù)關(guān)系的理性思考。系統(tǒng)整合素養(yǎng)研究的歷史沿革，新興技術(shù)發(fā)展必然帶動著新的素養(yǎng)創(chuàng)生，人們需要具備知道并利用技術(shù)工具的能力，從而利用新興技術(shù)去進(jìn)行生產(chǎn)勞動與價值創(chuàng)造。當(dāng)前信息技術(shù)滲透在人類社會生活工作的方方面面，也體現(xiàn)出對教育教學(xué)全場景、全過程、全業(yè)務(wù)的滲透。而隨著數(shù)字技術(shù)飛速進(jìn)步，整個社會與教育系統(tǒng)步入數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要階段。數(shù)字經(jīng)濟(jì)的健康運行敦促人的素養(yǎng)同步時代發(fā)展要求，從先前關(guān)注信息技術(shù)能力延展到人的思維方式與社會文化的進(jìn)階，故數(shù)字素養(yǎng)與技能應(yīng)運而生并呈現(xiàn)出勢不可擋的態(tài)勢，是對信息素養(yǎng)的全面化升級以適應(yīng)時代進(jìn)步與社會發(fā)展的進(jìn)程。故本文認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代個體能夠研判數(shù)字技術(shù)、駕馭數(shù)字技術(shù)、利用數(shù)字技術(shù)，改變深層次的思想觀念與生活方式，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的數(shù)字化應(yīng)用與普適性價值，進(jìn)而催生社會系統(tǒng)整體性、深層次、內(nèi)涵式的融合創(chuàng)變。

從工業(yè)經(jīng)濟(jì)到數(shù)字經(jīng)濟(jì)，全球性的數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來了時代價值與社會文化的躍遷，與此同時，教育系統(tǒng)與社會文化之間存在著雙向需求、休戚與共的關(guān)系，一方面，教育要與社會生產(chǎn)需要相適應(yīng)[8]，因而數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代的社會發(fā)展必然要求教育創(chuàng)新面向數(shù)字公民培育與數(shù)字素養(yǎng)教育。知識飛速增長也在不斷更新、工作不斷轉(zhuǎn)向知識密集型工種，傳統(tǒng)的以知識傳授和為職業(yè)做準(zhǔn)備的學(xué)校教育模式已不能滿足這個高度信息化、智能化、個性化的時代要求。因此，一場數(shù)字素養(yǎng)教育浪潮正初見端倪，人們需要具備數(shù)字素養(yǎng)與技能，懂得何時何處利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，面向跨學(xué)科視域持續(xù)不斷整合、擴(kuò)充自身知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會的崗位流動與社會發(fā)展的要求；另一方面，教育反哺于未來社會發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)教育將引領(lǐng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展。舒爾茨提出“人力資本理論”，認(rèn)為人類未來的前景在很大程度上取決于人口質(zhì)量和知識投資[9]。數(shù)字素養(yǎng)教育能夠培養(yǎng)出適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會、勝任數(shù)字任務(wù)與工作、進(jìn)行數(shù)字創(chuàng)新創(chuàng)造的合格數(shù)字公民，從而在經(jīng)濟(jì)增長中呈現(xiàn)出超越物質(zhì)資本的作用，以知識經(jīng)濟(jì)與高素質(zhì)人才助推國家富強(qiáng)與民族振興。技術(shù)演變進(jìn)化與社會文化躍遷，必然撬動著人的發(fā)展進(jìn)入與技術(shù)、社會同步的素養(yǎng)要求。作為眾多技術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)上的集大成者，數(shù)字素養(yǎng)因所帶來的普適化價值與深層次變革而大有可為。

（三）教育現(xiàn)實困境與疫情催生之機(jī)的呼喚

從視聽技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)到智能技術(shù)，從內(nèi)容、工具、環(huán)境到生態(tài)，技術(shù)的具體形式與功能定位持續(xù)在演進(jìn)深化，而其指向服務(wù)于教育教學(xué)效果提升、服務(wù)于人的全面綜合發(fā)展之宗旨卻是恒久不變的，在已有的實證研究中，微觀層面上人工智能對于混合式教學(xué)以及生態(tài)鏈構(gòu)建有著促進(jìn)作用[10]，宏觀層面上信息化可以促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展[11]。然而在技術(shù)融入教育系統(tǒng)、支撐教學(xué)實現(xiàn)的過程中卻面臨著一些困難挑戰(zhàn)，亟需培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)來化解：

第一，止于資源環(huán)境的教育信息化建設(shè)難以深度推動與發(fā)揮教育成效，需要從軟實力角度提升師生數(shù)字素養(yǎng)與技能，以進(jìn)一步釋放教育信息化效能。特別是許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及教育信息化相關(guān)者將教育信息化產(chǎn)品與服務(wù)定位在可見的硬件環(huán)境建設(shè)上的觀念需要扭轉(zhuǎn)[12]。第二，物理接入差距與經(jīng)濟(jì)收入差異使得發(fā)達(dá)地域與落后地域間的數(shù)字鴻溝不斷擴(kuò)大，需要全民數(shù)字素養(yǎng)提升來進(jìn)一步彌合貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)與城市間的鴻溝差距，以避免技術(shù)崇尚精英主義，產(chǎn)生教育抑制社會流動傾向與寒門難出貴子的無奈[13]。第三，后疫情時代線上教學(xué)以及混合式教學(xué)的新常態(tài)需要學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的支撐。據(jù)統(tǒng)計，全國1.8億中小學(xué)生參與了“停課不停學(xué)”大規(guī)模在線教育[14]，是一次教育史上前所未有的革命性壯舉。從疫情線上教學(xué)的非常態(tài)回歸到后疫情時代線上教學(xué)與混合式教學(xué)的新常態(tài)，師生需要正確認(rèn)識到現(xiàn)有挑戰(zhàn)所帶來的機(jī)遇，并塑造具有數(shù)字素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者以積極面對和引領(lǐng)未來。

（一）國際數(shù)字素養(yǎng)框架的比較與啟示

教育國際比較在現(xiàn)實中具有不同的價值體現(xiàn)，為研制教育政策、進(jìn)行教育改革提供有現(xiàn)實意義、針對性的指導(dǎo)[15]。本文立足學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系以及中國實際，通過梳理國際數(shù)字素養(yǎng)研究發(fā)展進(jìn)程，并選取美國、英國、歐盟、聯(lián)合國教科文組織四種具有典型代表性與觀察意義的數(shù)字素養(yǎng)框架開展比較借鑒，以期為數(shù)字素養(yǎng)本土化框架建構(gòu)提供啟示，服務(wù)中國學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育工程的開拓。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生所應(yīng)具備的，能滿足個體終身發(fā)展需要與社會發(fā)展需求的必備技能與關(guān)鍵品格。站在數(shù)字化社會，數(shù)字素養(yǎng)已不單單是一種具體的素養(yǎng)要求，而是對社會公民數(shù)字經(jīng)濟(jì)社會生存發(fā)展所需要的全方位、復(fù)合型能力素質(zhì)表征。為促進(jìn)數(shù)字原住民向數(shù)字公民轉(zhuǎn)向[16]，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與培養(yǎng)方案的制定需要將數(shù)字素養(yǎng)技能納入到全局考慮，對其進(jìn)行數(shù)字化升級；而數(shù)字素養(yǎng)框架作為一種綜合性素養(yǎng)要求也應(yīng)與學(xué)生發(fā)展的各核心素養(yǎng)相互融合，為未來社會培育合格的數(shù)字化公民。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個維度，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人"為目的，并具體表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新[17]。從文化基礎(chǔ)、到自主發(fā)展再到社會參與，核心素養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展要求從較為基礎(chǔ)的知識與技能層級，走向服務(wù)個體自身學(xué)習(xí)與生活美好發(fā)展的高階層級，最終歸根于個體價值實現(xiàn)與社會進(jìn)步發(fā)展的終極目標(biāo)。基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的邏輯演繹并考慮數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景的技術(shù)豐富性環(huán)境，將數(shù)字素養(yǎng)框架的層級架構(gòu)具象為從技術(shù)實踐本位走向高階思維與能力發(fā)展以及認(rèn)知情感與素養(yǎng)提升，考慮到技術(shù)環(huán)境普適化伴生的人類社會生存發(fā)展實踐需要，也從更高水平層面上思考數(shù)字時代超越智能機(jī)器的高階能力與情感目標(biāo)，最終走向數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代關(guān)于人與社會的關(guān)系模式、道德準(zhǔn)則與價值實現(xiàn)的社會文化。

而縱觀數(shù)字素養(yǎng)研究的國際發(fā)展，近幾年來受到廣泛關(guān)注。2016年，美國新媒體聯(lián)盟（NMC）提出了數(shù)字素養(yǎng)的三個維度，通用素養(yǎng)、創(chuàng)意素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)[18]，其中通用素養(yǎng)表示數(shù)字化工具使用的基本技能，創(chuàng)意素養(yǎng)表示數(shù)字作品制作的創(chuàng)新能力與公民著作權(quán)的素養(yǎng)，跨學(xué)科素養(yǎng)表示不同學(xué)科、課程與情境的跨域融合能力，創(chuàng)新性地從多維視角出發(fā)再思考數(shù)字素養(yǎng)框架。同年，英國聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會（JISC）頒布的《數(shù)字素養(yǎng)七成分模型》進(jìn)化為《數(shù)字能力框架》，包含信息通信技術(shù)水平，信息數(shù)據(jù)和媒體素養(yǎng)，數(shù)字制作、解決問題和創(chuàng)新，數(shù)字交流、協(xié)作和參與，數(shù)字學(xué)習(xí)和發(fā)展，數(shù)字身份和健康[19]。2017年，歐盟整合已有數(shù)字素養(yǎng)框架，從不同教育者、三大能力范疇出發(fā)，提出了《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》，涵蓋專業(yè)參與域、數(shù)字資源域、教學(xué)與學(xué)習(xí)域、評估域、賦能學(xué)習(xí)者域和促進(jìn)學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)域[20]，為數(shù)字素養(yǎng)提供了可測量的評估工具，其中“促進(jìn)學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)域”指向?qū)W習(xí)者能力提升，包括信息與媒介素養(yǎng)、數(shù)字溝通與協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建、負(fù)責(zé)任使用、數(shù)字問題解決。2018年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《全球數(shù)字素養(yǎng)框架》，描述了學(xué)習(xí)者必備的設(shè)備與軟件操作、信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)、溝通與協(xié)作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)建、數(shù)字安全、問題解決和職業(yè)相關(guān)能力[21]，旨在促進(jìn)全球數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)與評估。

比較分析上述代表性數(shù)字素養(yǎng)框架，提煉出“技術(shù)實踐—高階思維與能力—認(rèn)知情感與素養(yǎng)—社會文化”結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，并以此比較出美國、英國、歐盟和聯(lián)合國教科文組織四種領(lǐng)域代表性的數(shù)字素養(yǎng)框架差異，如下頁表1所示。綜合來看，美國NMC提出的數(shù)字素養(yǎng)三個維度更多地關(guān)注了實踐創(chuàng)新層面，提倡跨學(xué)科素養(yǎng)及數(shù)字素養(yǎng)與課程的融合，但對于高層級的維度有所忽視，且關(guān)注的素養(yǎng)要素較為缺乏；由歐盟發(fā)布的《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》涉及學(xué)習(xí)者成長、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評估多個維度，但其缺乏文化層面的研究與討論，且各個域之間的劃分界限與依據(jù)模糊；英國的《數(shù)字能力框架》和聯(lián)合國教科文組織《全球數(shù)字素養(yǎng)框架》較為相似，但缺乏規(guī)劃與反思行為、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，以及數(shù)字文化層面的培育。整體而言，現(xiàn)有國際數(shù)字素養(yǎng)研究幾乎停留在技術(shù)實踐、思維情感的探索，缺乏對數(shù)字素養(yǎng)系統(tǒng)生態(tài)性、社會文化性的表述與涉獵，這也正是數(shù)字素養(yǎng)未來發(fā)展的導(dǎo)向與前景所在。因而，需要從高位的頂層設(shè)計、合理的邏輯結(jié)構(gòu)、豐富的要素內(nèi)涵去建構(gòu)扎根中國實際的數(shù)字素養(yǎng)框架。

（二）“四維數(shù)字素養(yǎng)框架”的理論建構(gòu)

2022年11月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從意識、知識與技能、應(yīng)用、社會責(zé)任與專業(yè)發(fā)展五個維度為教師教育培訓(xùn)與評價提供了有力抓手。作為教育系統(tǒng)中心的受教育者，理應(yīng)從應(yīng)用、思維、情感、文化多層維度得到相匹配的進(jìn)化，助力數(shù)字學(xué)習(xí)發(fā)生與數(shù)字生活開展?；谏鲜?，本文比較、分析國際上已有數(shù)字素養(yǎng)框架，把握學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的邏輯結(jié)構(gòu)與智慧結(jié)晶，提出具有中國本土化特色的“四維數(shù)字素養(yǎng)框架”模型，以期賦能數(shù)字公民培養(yǎng)與數(shù)字社會構(gòu)建?！八木S數(shù)字素養(yǎng)框架”模型關(guān)注大視野、深內(nèi)涵、多層次，從國際鏡鑒與本土建構(gòu)出發(fā)，把握數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代人的發(fā)展本質(zhì)需求，輻射能力、情感與文化多元生態(tài)，共包含四個維度十一個具體技能品質(zhì)，自下而上分別是技術(shù)實踐層、高階思維與能力層、認(rèn)知情感與素養(yǎng)層、社會文化層，具體內(nèi)容如圖1所示。

1.技術(shù)實踐：技術(shù)泛在世界的本體要求

立足于豐富技術(shù)形態(tài)下的數(shù)字化環(huán)境，數(shù)字技術(shù)與設(shè)備使用為我們不斷附著數(shù)字公民的屬性特征，無論是數(shù)字原住民，還是正在向數(shù)字時代遷徙的數(shù)字移民，數(shù)字技術(shù)的實踐與應(yīng)用都預(yù)示著未來社會合格公民的必然要求與應(yīng)然之態(tài)。技術(shù)實踐指向技術(shù)泛在世界的本體要求，包含數(shù)字技術(shù)使用與數(shù)字作品創(chuàng)作兩個具體技能。數(shù)字技術(shù)使用指熟練運用數(shù)字化工具與數(shù)字技術(shù)的能力，數(shù)字作品創(chuàng)作指借助數(shù)字手段整合、擴(kuò)充、修改數(shù)字資源并生產(chǎn)、創(chuàng)建豐富數(shù)字內(nèi)容的過程。從數(shù)字技術(shù)使用到數(shù)字作品創(chuàng)作，既符合由知識建構(gòu)走向?qū)嶋H應(yīng)用的生產(chǎn)鏈路，也回應(yīng)了“應(yīng)用為王”的時代關(guān)切與教育信息化融合理念。

2.高階思維與能力：超越機(jī)械重復(fù)的生產(chǎn)勞動

當(dāng)重復(fù)機(jī)械的低水平生產(chǎn)勞動被數(shù)字設(shè)備、人工智能所替代，人類會逐漸由現(xiàn)有的人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)入到另一個高維度的社會體系，有規(guī)劃意識與反思能力、溝通協(xié)作、問題解決的能力以及數(shù)字化創(chuàng)新將是更高維度社會完整的人的品質(zhì)特征，人們需要站在全局與設(shè)計的角度指導(dǎo)數(shù)字智能機(jī)器協(xié)調(diào)有序地開展工作。高階思維與能力指向超越機(jī)械重復(fù)的生產(chǎn)勞動，包含設(shè)計與反思、溝通與協(xié)作、問題解決、數(shù)字化創(chuàng)新等技能。設(shè)計與反思指基于數(shù)字技術(shù)的合理規(guī)劃、基于智能系統(tǒng)的及時反饋以及基于證據(jù)導(dǎo)向的反思實踐，溝通與協(xié)作指利用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行同伴間交流互動、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)或開展合作任務(wù)，問題解決指運用數(shù)字工具解決實際問題并將解決問題的原理方法嵌入到新的情境中，數(shù)字化創(chuàng)新指選擇合適的數(shù)字化資源與工具、創(chuàng)造性地完成任務(wù)與問題解決并形成創(chuàng)新作品。

3.認(rèn)知情感與素養(yǎng)：數(shù)字智能無法觸及的能力

認(rèn)知情感與素養(yǎng)是人發(fā)展過程中除了智力因素以外的關(guān)鍵品格，對于促進(jìn)身心健康與全面發(fā)展的意義不言而喻。但當(dāng)下的研究，過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)文明使得數(shù)字智能技術(shù)所蘊含的情感文明被遮蔽[22]，智能機(jī)器很難產(chǎn)生能夠等同于人類的感知共情能力，因而人需要具備數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代所呼喚的信息媒介素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力，與此同時，以責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊暯浅霭l(fā)建構(gòu)未來社會安全治理秩序法則與人機(jī)協(xié)同運行模式。認(rèn)知情感與素養(yǎng)指向數(shù)字智能無法觸及的能力，包含信息意識與數(shù)據(jù)素養(yǎng)、數(shù)字健康安全、數(shù)字責(zé)任、終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展四個具體技能。信息意識與數(shù)據(jù)素養(yǎng)指知道信息需求、擁有信息的敏感度并能依據(jù)不同數(shù)據(jù)展現(xiàn)定位能力、選擇能力、分析能力、評估能力、創(chuàng)造能力，數(shù)字健康與安全指以數(shù)字技術(shù)推動健康管理與實踐、在保護(hù)使用者隱私安全與身心健康基礎(chǔ)上促進(jìn)數(shù)字生活，數(shù)字責(zé)任擔(dān)當(dāng)指規(guī)范負(fù)責(zé)地使用數(shù)字技術(shù)并在這一過程中形成對國家民族的認(rèn)同與國際社會的理解，終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展指形成終身學(xué)習(xí)觀念、借助數(shù)字媒介不斷進(jìn)行專業(yè)水平提升與自我能力發(fā)展，適應(yīng)全球競爭與崗位流動。

4.數(shù)字文化：數(shù)字時代智慧結(jié)晶的回歸

在扎根技術(shù)實踐、高階思維能力與認(rèn)知情感素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，人類會形成富有智慧結(jié)晶的數(shù)字文化。數(shù)字文化不僅是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代人與人、機(jī)器、社會之間的相互關(guān)系與作用模式，更是駕馭數(shù)字技術(shù)、發(fā)展高階品質(zhì)、根植道德信念，謀求個人、社會進(jìn)步發(fā)展與價值實現(xiàn)的至高境界。

當(dāng)然，數(shù)字素養(yǎng)理念也將會隨著時代發(fā)展而不斷演變，對應(yīng)的框架模型也會伴隨社會對人才的需求而進(jìn)化，這將是一個動態(tài)變化的過程，唯一需要牢牢把握的便是恒久不變的教育本質(zhì)，即教育的目的是促進(jìn)人的發(fā)展并通過傳承文化、創(chuàng)造知識，維護(hù)和增強(qiáng)生命個體的尊嚴(yán)與能力，使個體社會化并服務(wù)于社會，從而獲得有尊嚴(yán)和幸福的生活[23]。以上模型建構(gòu)是本文對標(biāo)當(dāng)前數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀的一種努力，將在未來研究與實踐中進(jìn)行持續(xù)的驗證、優(yōu)化和發(fā)展，為該領(lǐng)域的研究提供理論參考和實踐取向的動態(tài)性生成期待。

當(dāng)前，數(shù)字素養(yǎng)研究重點在于數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵框架解讀與發(fā)展研究、數(shù)字素養(yǎng)教育及其社會價值、數(shù)字素養(yǎng)能力測評體系與實證研究等，并逐漸呈現(xiàn)出理論與實踐并重的特征。但通過文獻(xiàn)閱讀和內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)仍存在一些不足之處亟待改進(jìn)：第一，過度強(qiáng)調(diào)解讀國外數(shù)字素養(yǎng)框架，尚未形成適切中國實際的數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵框架與培養(yǎng)體系；第二，數(shù)字資源與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)覆蓋程度不足，距離數(shù)字生活、數(shù)字學(xué)習(xí)、數(shù)字工作的數(shù)字中國生態(tài)仍有差距；第三，數(shù)字素養(yǎng)能力的評價指標(biāo)較為模糊欠缺，妨礙數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)與績效評估工作開展；第四，全國范圍內(nèi)區(qū)域之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展與物理接入存在不平衡、不充分現(xiàn)象，不斷迭代擴(kuò)大的數(shù)字鴻溝難以彌合。這些影響著面向?qū)W生數(shù)字素養(yǎng)評估框架與有效邏輯的建構(gòu)，故從數(shù)字素養(yǎng)框架構(gòu)建、數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)支撐、素養(yǎng)評估體系研制、素養(yǎng)全納公平發(fā)展四個維度指明數(shù)字素養(yǎng)培育遮蔽的消解之法。

（一）以數(shù)字素養(yǎng)框架的構(gòu)建，實施學(xué)生素養(yǎng)培育工程

數(shù)字素養(yǎng)框架不僅是數(shù)字技術(shù)泛化下的品質(zhì)需求，更是未來社會人才的培養(yǎng)著力點。除了美國、歐盟、英國、聯(lián)合國教科文組織較為通用流行的數(shù)字素養(yǎng)框架外，近些年如愛爾蘭“全部上車”數(shù)字技能框架、加拿大“數(shù)字素養(yǎng)教育框架”等都在極力探尋數(shù)字時代人類所需要具備的素養(yǎng)集合體。從國家層面進(jìn)行頂層設(shè)計，提出中國特色的數(shù)字素養(yǎng)框架并指導(dǎo)數(shù)字素養(yǎng)教育開展已迫在眉睫：第一，要關(guān)注數(shù)字設(shè)備泛在世界的技術(shù)環(huán)境，重視技術(shù)的本體與使用操作技能；第二，要關(guān)注機(jī)器設(shè)施取代人工的生產(chǎn)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)超乎于機(jī)械重復(fù)的高階思維；第三，要關(guān)注人工智能融入生活的社會環(huán)境，突出智能所無法具備的認(rèn)知情感；其四，由技術(shù)實踐走向高階思維與認(rèn)知情感，最終服務(wù)于數(shù)字文化傳承與創(chuàng)新。當(dāng)然，數(shù)字素養(yǎng)框架的維度與具體內(nèi)容是隨著時代更迭而動態(tài)變化的，數(shù)字素養(yǎng)最終走向何處關(guān)乎技術(shù)的演變與社會的進(jìn)化。

（二）以數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)的支撐，提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)技能

數(shù)字中國構(gòu)建需要發(fā)展更堅實的基礎(chǔ)設(shè)施環(huán)境，從數(shù)字學(xué)習(xí)、數(shù)字工作、數(shù)字生活多方面建立起數(shù)字化生態(tài)模式。加強(qiáng)新一代信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、優(yōu)質(zhì)資源“班班通”近年來一直是領(lǐng)域發(fā)展所推進(jìn)的。當(dāng)前，伴隨國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，更需要從新型基礎(chǔ)設(shè)施、系統(tǒng)化優(yōu)質(zhì)資源、區(qū)域共享及跨區(qū)協(xié)同層面形成數(shù)字生態(tài)新局面：第一，加快5G基礎(chǔ)設(shè)施部署、5G與WiFi6融合推進(jìn)[24]，提升網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量，保障網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍廣、傳輸速度快、延遲卡頓少，同時，加快配置支持?jǐn)?shù)字資源傳輸共享和泛在學(xué)習(xí)接入的智能終端；第二，借助新一代數(shù)字技術(shù)，融入新型教學(xué)模式，以多種媒體形態(tài)開發(fā)服務(wù)于數(shù)字學(xué)習(xí)、數(shù)字工作、數(shù)字生活的優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)造普適化、泛在化、情景化數(shù)字服務(wù)環(huán)境；第三，家庭、學(xué)校、社會之間共享優(yōu)質(zhì)教育資源，政府、企業(yè)、組織之間共享數(shù)字公共服務(wù)，實現(xiàn)不同區(qū)域部門之間的資源均衡。以優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源及豐富多元的場景化應(yīng)用為主體構(gòu)建數(shù)字生態(tài)，賦能數(shù)字學(xué)習(xí)高質(zhì)量、數(shù)字工作高效率、數(shù)字生活高水平。

（三）以素養(yǎng)評估體系的研制，促動學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)迭代

盡管數(shù)字素養(yǎng)研究范圍與層次在逐漸系統(tǒng)化、體系化，但數(shù)字素養(yǎng)能力評價卻始終有所欠缺，數(shù)字中國發(fā)展亟需制定明晰的數(shù)字素養(yǎng)評估體系。隨著時代的發(fā)展，教育信息化評估由以技術(shù)環(huán)境和數(shù)字資源為核心，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)發(fā)展和保障機(jī)制為導(dǎo)向[25]，對于學(xué)習(xí)者能力評估的需要尤為突出。相較于技術(shù)環(huán)境與數(shù)字資源，對學(xué)習(xí)者與社會公民數(shù)字素養(yǎng)能力的評估更難觀測量化，故需要基于數(shù)據(jù)價值進(jìn)行增值性評價探索：一方面，借助物理感知、情境識別、數(shù)字畫像等智能技術(shù)，對學(xué)習(xí)者數(shù)字行為能力與數(shù)字素養(yǎng)進(jìn)行多模態(tài)呈現(xiàn)與深度挖掘，給予及時反饋的同時，由智適應(yīng)系統(tǒng)提供數(shù)字素養(yǎng)提升專屬化方案；另一方面，以數(shù)字素養(yǎng)內(nèi)涵框架及培育目標(biāo)為評估的參考依據(jù)，對社會公民數(shù)字學(xué)習(xí)、數(shù)字工作、數(shù)字生活全過程、多維度進(jìn)行增值探索性評價，實現(xiàn)評價促進(jìn)數(shù)字素養(yǎng)框架內(nèi)涵的迭代與全社會數(shù)字素養(yǎng)技能的提升。

（四）以全納公平素養(yǎng)的發(fā)展，加速區(qū)域數(shù)字鴻溝彌合

數(shù)字素養(yǎng)提升更有利于深層次推動社會科學(xué)發(fā)展，社會公平問題是社會信息化進(jìn)程日益關(guān)注的重大命題。處于數(shù)字化社會的數(shù)字移民、數(shù)字難民面臨著與時代相脫節(jié)的危機(jī)，同時不同區(qū)域之間的經(jīng)濟(jì)水平與技術(shù)接入差距使得數(shù)字鴻溝進(jìn)一步擴(kuò)大。從城鄉(xiāng)在線學(xué)習(xí)的對比看，城鄉(xiāng)學(xué)生在基本硬件條件、網(wǎng)絡(luò)條件和場地條件方面仍然存在顯著差異，城鄉(xiāng)學(xué)生并未實現(xiàn)真正的機(jī)會平等[26]，從而在代際之間出現(xiàn)富者愈富貧者愈貧的現(xiàn)象，導(dǎo)致社會階層的固化。因此，數(shù)字素養(yǎng)培育需要注重全民性參與，實現(xiàn)不同區(qū)域、城鄉(xiāng)之間資源配置的均衡，從彌合接入鴻溝、彌合使用鴻溝、彌合知識鴻溝[27]三條路徑出發(fā)，助力社會公平與共同富裕，而中國社會地理、經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展不均衡問題同樣值得探索基于數(shù)字技術(shù)的深層次突破。

站在數(shù)字化轉(zhuǎn)型新時期，數(shù)字技術(shù)及其應(yīng)用場景早已支撐起各行各業(yè)的運行。數(shù)字素養(yǎng)不是高層次人才的專屬物，而是新興數(shù)字技術(shù)普及化背景下未來社會的一項基本性生存技能與時代性素養(yǎng)。教育是立國之本、強(qiáng)國之基，以數(shù)字技術(shù)賦能教育教學(xué)過程，整合數(shù)字教育與多課程跨學(xué)科融合、實現(xiàn)教育促進(jìn)學(xué)習(xí)者數(shù)字素養(yǎng)提升是教育學(xué)界與整個社會所需要不斷探討的重大命題。可以預(yù)見，數(shù)字素養(yǎng)教育和數(shù)字技術(shù)支撐下的新型社會運行模式必將推動政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口結(jié)構(gòu)多方面的優(yōu)化，助推中華民族偉大復(fù)興時代進(jìn)程。

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作者簡介：

李玉順：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為教育信息化、在線學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)用評估。

付蘇豪：在讀碩士，研究方向為教育信息化、智慧教育、數(shù)字素養(yǎng)與技能。

安欣：在讀博士，研究方向為在線學(xué)習(xí)、智慧教育評價。

Cultivation of Students’ Digital Literacy in the Era of Digital Economy

—The Value of the Times， Theoretical Construction and Practical Approaches

Li Yushun， Fu Suhao， An Xin

（Department of Education， Beijing Normal University， Beijing 100875）

Abstract： With the enrichment of digital technology and the high-quality development of digital economy， digital literacy education is gradually becoming the inevitable demand of human development in the era of digital economy. Based on the International Literacy Research and the national macro strategy， the logic of technological evolution and the social and cultural transition， the practical difficulties of education and the opportunity of the epidemic， the cultivation of students’ digital literacy shows extremely important times value. Through combing the development context of the international digital literacy framework， based on Chinese characteristics and Chinese localization practice， a new “four-dimensional digital literacy framework” is proposed， which includes four dimensions： technical practice， high-level thinking and ability， cognitive emotion and literacy， and social culture. However， the field of digital literacy is also facing problems such as inappropriate literacy framework， gaps in resources and facilities， vague evaluation system， and difficulty in bridging the digital divide. Therefore， a practical path is proposed from the four levels of design orientation， resource mainstay， evaluation， and social equity， in order to help develop digital literacy cultivation and promote digital transformation practice.

Keywords： digital literacy； digital economy； four-dimensional digital literacy framework； age value； theoretical construction； practical path

收稿日期：2022年12月7日

責(zé)任編輯：李雅瑄