新課程標準背景下初中英語閱讀教學中內容依托法的應用

李彩艷

摘要：新課程標準背景下，初中英語閱讀的教學目標、內容、方式等都發生了變革，更加注重英語學科核心素養的提升，并對教學方法創新提出較高要求。文章以新課程改革為背景，簡要介紹了內容依托法的基本概念與要素，分析了內容依托法在初中英語閱讀教學中的應用價值，重點結合實際教學經驗對內容依托法的應用策略提出了幾點建議。研究表明，內容依托法適用于初中英語閱讀教學，需要教師精選閱讀內容、創設主題閱讀情境、注重聽說讀寫能力整合、搭建開放型閱讀平臺并優化改進評價方法，以此充分發揮內容依托法的優勢。

關鍵詞：新課程標準；初中英語；閱讀教學；內容依托法

閱讀是初中英語教學的重要內容，其涉及對語篇的宏觀與微觀分析，核心詞匯、重要句型與語法結構的掌握，調動生活經驗并理解語篇文化背景與內在含義，需要學生具備扎實的英語基礎、較為豐富的素材積累以及較強的語言理解能力、應用能力。但就目前的初中英語閱讀教學而言，存在教學方法科學性不足的問題，一般以教師講解為主，學生則跟隨教師的思路分析語篇，忽視了語言內容之間的聯系，弱化了文本、語篇的實用性價值，阻礙了學生英語學科核心素養的提升。內容依托法是解決上述問題的有力抓手，采用內容依托法開展閱讀教學活動，突出了語言內容的重要性以及英語語言的交際功能，可以提升閱讀教學效果。因此，如何將內容依托法有效應用于英語閱讀教學中已經成為重要的研究課題。

1? ?內容依托法概述

內容依托法（CBI）是圍繞教學內容組織外語教學活動的方法，即以語言學科知識為核心，運用真實可靠且符合學習者語言水平的原始語言材料，依據教學內容的重要程度分清主次，并設計相應的教學活動。在該原則的指引下，內容依托法的基本要素也更加明確，即語言學習與內容學習相互銜接、相輔相成、相互融合，要求教育者深挖教學內容，突出語言在獲取有效信息方面的作用；在課外閱讀與溝通交流中提升學習者的語言能力，拓展語言教學空間，豐富學習者的語言材料并鍛煉其多種語言能力；以學習者興趣為導向，即指向學習者對語言學習活動的主動參與，提高語言教學效率。

2? ?新課程標準背景下初中英語閱讀教學中內容依托法的應用價值

新課程標準背景下，初中英語閱讀教學面臨著更加嚴峻的挑戰，如學生學習興趣不佳、閱讀活動參與度較低；教學模式僵化、教學方法單一、無法達到預期教學效果等。而內容依托法在閱讀教學中的應用，為初中英語教師開辟了新的教學思路，教師可以將語言知識經過整合后體現在閱讀內容中，將原本的學習任務轉化為對語言信息的提煉、加工與應用，活化學生的語言學習過程，以此調動學生學習積極性。與此同時，教師可以在內容依托法的支持下，結合閱讀教學目標、單元內容以及初中生的特點開展更加高效、靈活、有趣的閱讀活動，讓學生在深度閱讀中掌握提煉信息的方法，在創造性應用中輸出語言學習成果，從而有效提升學生學習能力，優化改進英語閱讀教學模式。除此之外，教師應用內容依托法進行閱讀教學，遵循英語語言系統性規律，拓展閱讀空間并豐富閱讀內容，逐步提升學生核心素養，以此落實新課程標準理念，助力課程改革。

3? ?新課程標準背景下初中英語閱讀教學中內容依托法的應用路徑

3.1精選英語閱讀內容，拓寬閱讀視野

內容依托法將語言視作獲取信息的手段，注重語言學習活動與語言內容的有機整合，通過弱化學習任務目標的方式消除學習者對語言學習的畏難、抵觸等負面情緒，以此提升語言學習效果。新課程標準背景下，初中英語閱讀教學更加注重學生核心素養的提升和發展，其出發點在于讓學生愛上語言學習、學會學習語言。而基于內容依托法的初中英語閱讀教學活動的有效開展，需要英語教師從學生視角出發，了解學生的語言學習基本情況、多元化學習需求、差異化學習效果與個性化學習策略，堅持“以學定教”的基本原則，在活用教材的前提下，圍繞閱讀教學目標選擇語言材料，通過閱讀內容的補充、豐富以及呈現，為學生打造真實的英語語言環境，幫助學生與環境進行交互并從中汲取有效的語言信息，以此凸顯語言內容的重要價值，解決傳統閱讀教學模式下閱讀教學與語言學科知識內容脫節的問題。例如，在教授My favourite subject is science單元Section B 2b部分內容時，教師可以利用微課講解語篇所涉及的核心詞匯、重點句型、語法結構等，為學生自主閱讀奠定基礎，引導學生關注語篇內具有應用意義的語言信息。同時，教師可以圍繞“The teacher says it is useful”補充閱讀素材，如有關“math”學科的詞匯、體現“math”學科價值的短文等。通過對教材內容進行補充，引入跨學科知識，豐富學生語言知識儲備，讓學生在自主閱讀中有意識地通過語言表象挖掘其內在意義，發揮自身聯想能力，調動自己的語言學習經驗對閱讀內容進行擴充，讓所學內容更加貼近生活并符合各類交際場景的需要。

精選閱讀內容是內容依托法背景下初中英語閱讀教學的前置環節，也是拓寬學生閱讀視野的有效手段之一。學生在豐富閱讀資源的支持下多角度、多層次分析語篇，自然而然地掌握閱讀技巧、積累知識，對閱讀內容的理解更加深入，以此促進學生閱讀能力的提升。

3.2創設主題閱讀情境，體會內容意義

內容依托法自提出以來便受到一線教育工作者的關注，其主要包括主題教學、輔助教學、保護教學、沉浸語言教學等模式。其中主題教學模式通過對語言內容的提煉與整合確定學習主題，指導學習者圍繞主題獲取與之相關的語言信息。此種教學模式更加適合初中英語閱讀詞匯量豐富、閱讀任務重的特點。因此，在利用內容依托法開展英語閱讀教學時，教師需要在深度研讀教材的前提下把握好單元教學目標，通過單元統整、知識梳理與結構重塑確定貼近教材、貼近生活、貼近學生的主題，在主題引導下開展系列化閱讀活動，讓學生獲得持續、連貫的閱讀審美、情感與實踐體驗，以此克服傳統教學模式下知識點分散、閱讀活動持續性不足、閱讀體驗不夠深刻的弊端。

創設主題情境的目的在于整合語言知識、建立學科聯系，為學生打造真實的語言環境并激活學生思維，學生在主題內容帶動下從語篇中提煉語言信息，經過加工處理后形成語言學習成果，可以促進學生閱讀水平與語用能力的綜合提升。

3.3注重多維能力整合，突出學科知識

在初中英語閱讀教學中，如果孤立地講解英語詞匯、句式、語法等各模塊知識，將聽力、閱讀、寫作、翻譯等作為單獨的教學單元，則會忽視語言內容的系統性，弱化語言的內容與內涵，降低語言的交際功能。而在內容依托法的支持下，教師將基礎知識的講解滲透到語篇閱讀分析中，在幫助學生梳理行文脈絡、把握邏輯結構、構建故事情節、體會語篇內涵的同時講解基礎知識，再將閱讀與多維度能力培養相互結合，面向語言交際功能的發揮開展綜合性閱讀活動，將創新閱讀教學理念，創優閱讀教學活動，使學生在語言交際情境內充分發揮自身的創造力，從而助力學生全面、均衡發展。為此，初中英語教師應高度重視聽、說、讀、寫等多維度能力的整合，突出英語學科的知識、語言內容。

在上述以內容依托法為核心的閱讀活動中，學生在組內進行探討，可提升語言表達能力、英語聽力能力。同時，由語篇內容延伸至學生的生活，喚醒學生的生活記憶并打造生活化情境，引導學生運用閱讀過程中獲得的語言信息進行寫作，在提升學生英語綜合能力的同時豐富閱讀教學內容。

3.4搭建開放閱讀平臺，拓展閱讀空間

選擇真實可靠并且符合學習者需求和語言水平的語言材料是內容依托法的必備要素之一。初中英語教材收納的閱讀素材較少，難以滿足學生了解語言背后文化知識、社會環境的內在訴求。因此，教師需要充分發揮信息技術的作用，利用互聯網的開放性、便捷性特點拓展閱讀空間，為學生打造移動式、自主化的閱讀平臺。同時，將以文本、語篇呈現的閱讀內容轉化為更加直觀、生動、有趣且多樣的視頻、圖像、影像等，確保為學生提供各種形式的語言材料，并為學生開辟線上溝通與交流渠道，助力學生分享閱讀經驗、閱讀心得與閱讀技巧，讓閱讀活動常態化、創新化。

內容依托法模式下，初中英語閱讀教學不再局限于課堂、校園，更重要的是讓學生逐步形成從語言中提煉有用信息并轉化為自身語言成果的意識與習慣。通過搭建開放型閱讀平臺，學生的閱讀量明顯增加，閱讀主動性也顯著提高，尤其是在趣味性、爭議性話題的探討中，學生高階思維能力得到提升，對閱讀內容的認知也愈發全面、深刻。

3.5優化評價方法，掌握閱讀內容

內容依托法關注語言的內容與內涵，因此，初中英語閱讀教學活動不僅要重視學生英語基礎知識水平和技能水平的提高，更重要的是將學生的閱讀學習成果可視化。而反映學生學習成果的重要途徑便是評價。在傳統的初中英語閱讀教學活動中，評價主體為教師，評價內容指向學生語言應用與語言理解能力的提升程度，評價方法主要為考試、作業。單一的評價主體與僵化的評價過程無法真實體現學生各維度核心素養的發展情況，也難以為學生改善自我提供依據。為發揮內容依托法的作用，初中英語教師需要以語言內容為核心，將初中生應當理解、習得的語言內容經過細化后建立完善的評價指標體系，在評價實施中，將學生轉化為評價主體，通過學生自評、生生互評、組內點評、教師點評等多種方式的結合，使評價更加客觀、科學、全面與深入。

優化閱讀教學評價方法，將學生的閱讀學習成果轉化為可視性成果，讓學生發現自己的不足之處，在持續性的閱讀活動中看到自己的進步，使學生在自主閱讀中有意識地關注閱讀內容，并增強學生的自信心，幫助學生養成良好的英語閱讀習慣。

綜上所述，新課程標準背景下，將內容依托法應用于初中英語閱讀教學中是落實新課標基本要求的重要條件，也是提升學生核心素養的重要基礎。為此，初中英語教師要積極探索閱讀教學與內容依托法的契合點，在日常教學中注重理念、方法、模式的創新，為內容依托法的應用提供契機，并通過優化教學評價方法增強學生的反思意識，在發揮內容依托法優勢的同時促進學生完善自我。

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