兒童戲劇場域下運用“暖日記”培養兒童文學想象能力的實施策略

摘 要：文學想象是兒童理解文學作品、發展語言能力的重要基石，文學想象能力的不斷發展能夠為兒童的多樣化創造表達插上想象的翅膀。文章從兒童戲劇場域出發，梳理了兒童文學想象、“暖日記”及兒童戲劇表演三者之間的關系，并從精選文學作品、聯系生活經驗、重構表演情境等方面，探討了多種“暖日記”促進兒童文學想象力發展的策略。

關鍵詞：文學想象；“暖日記”；兒童戲劇場域

作者簡介：許婷婷（1987—），女，江蘇省無錫市新吳區江溪幼兒園。

兒童的情感世界既純潔又美好。“暖日記”是兒童了解世界和自身的一個有效途徑。在兒童戲劇場域中，幼兒會產生豐富的文學想象，教師應在兒童戲劇場域下引導幼兒通過多種形式的“暖日記”積累形象經驗，注重培養他們的美好情感，從而提升他們文學想象的活力。

一、基于目標達成，給文學想象一點空間

通過“暖日記”，幼兒能將游戲、學習及生活中的見聞、行為、思考、感悟等，通過繪畫、文字、視頻等方式記錄下來，提升自己的各種能力。成人在幼兒運用“暖日記”的過程中應適時給予幫助，如肯定幼兒正面積極的想法、幫助幼兒解決產生的困惑等。

兒童戲劇表演是幼兒選擇文學作品中的人物進行角色扮演，運用相應的表演技巧，創造性地表現文學作品的一種游戲。在參與表演的過程中，幼兒能表現人物的表情、動作和語言，體驗人物的情緒感受，并對故事進行個性化的詮釋。在輕松愉快的游戲氛圍中，幼兒常常會根據自己的生活經驗和對文學作品的感悟，通過觀察和模仿、角色扮演、即興發揮，對原文學作品的情節和內容進行改編和拓展。

在閱讀和表演文學作品的過程中，幼兒通過想象，可以在大腦中再現作品中的人物、情節、情感、主題等，并進行創造性的改編，從而加深對文學作品的理解，這就是兒童語言發展的核心經驗之一——文學想象經驗［1］。其內容包括：對文學作品原本的內容、結構、主旨等的認識，即再造想象；創作新的對話、情節或結局等，即創造想象。

喚醒幼兒已有的生活經驗和文學作品學習經驗，把幼兒的自主探索和教師的過程引導有機結合起來，讓幼兒獲得美的感受，能在戲劇表演中提升幼兒的文學想象能力。幼兒的文學想象與戲劇表演是相輔相成的關系，文學想象可以豐富戲劇表演的內容，而戲劇表演可以使幼兒的文學想象能力得到發展?！芭沼洝痹趯W生探索的過程中起著重要的媒介和工具作用。它有著形式豐富、內容多樣和創作自由等特點，幼兒可以寫“暖日記”的方式將表演過程中的所思所想及時記錄下來，表達自己的情緒、情感與想法。在整個戲劇表演的過程中，幼兒的“暖日記”能將前期記錄、中期分享和后期遷移有機融合，是發展幼兒文學想象能力的良好媒介和工具。

二、把握學習特點，給文學想象一雙翅膀

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，要引導幼兒接觸優秀的幼兒文學作品，使之感受到語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的理解［2］。為此，教師應引導幼兒通過閱讀等方式了解文學作品，從而培養幼兒的文學想象力。

在實踐中，教師要充分凸顯幼兒的主體地位，發揮自己的引導作用，合理利用“暖日記”這一工具，通過戲劇表演提升幼兒的文學想象能力。以大班幼兒開展的皮影戲表演《孔雀和蜂鳥》為例，教師要先引導幼兒篩選故事兒歌繪本，利用多種感受方式，了解故事，熟悉故事要素，并表達感悟；然后引導幼兒結合生活經驗，體會故事的內涵，對故事進行想象與創造；最后引導幼兒構建表演情境，促使幼兒進行創造想象。

（一）精選文學作品，為想象打下啟迪基礎

無論是意境、題材，還是情節、語言，優秀的文學作品在這些方面都是獨具匠心的。在文學作品的選擇上，教師要考慮以下兩個方面的內容。

1.符合年齡特點

教師為幼兒選擇的文學作品首先故事情節要有趣。其次，根據不同年齡階段幼兒的特點，從小班到大班，文學作品的內容要從簡單到復雜，角色數量要由少到多，角色動作、對話要從簡單到復雜，角色情感變化要由直接到含蓄。

2.蘊含豐富要素

圖文并茂的繪本可以激發幼兒的閱讀興趣，較適合用于戲劇表演。好的繪本往往具有鮮明的人物形象和有趣的情節，其中典型的人物動作、對話及情感，是幼兒理解故事、再現情節以及在戲劇表演中創造性地發揮想象力的基本要素。有的文學作品充滿了奇思妙想，給幼兒提供了無限的想象空間，如《七彩下雨天》《小黑魚》等；有的文學作品則依托有趣的故事情節，給幼兒提供了解決問題的思路，如《月亮的味道》《爺爺的肉丸子湯》等。在活動過程中，幼兒可以使用繪畫“暖日記”記錄自己喜歡的角色、印象深刻的故事情節等，并在確定表演劇本時進行展示、闡述。以大班幼兒開展的皮影戲表演《孔雀和蜂鳥》為例，這一表演依托繪本《孔雀和蜂鳥》。在確定表演所用繪本前，教師可讓幼兒與家長一起收集適合表演的繪本，并通過繪畫“暖日記”進行展示、表達，讓他們對自己心儀的繪本有初步的印象，對故事角色、故事地點和故事情節等有一定的了解［3］。《孔雀和蜂鳥》以兩個角色美麗的形象及情節的豐富多彩贏得了大多數幼兒的喜愛，被確定為這次所要表演的繪本。在創作劇本的過程中，幼兒還可利用繪畫“暖日記”梳理和復現繪本的內容，通過繪畫表達自己的想法和思路，并嘗試用所畫的內容組成一個完整的故事。這個過程是幼兒對《孔雀和蜂鳥》進行的再造想象，有助于幼兒較準確地把握孔雀和蜂鳥的主要特征。在劇本的初稿創作完成后，幼兒便能較完整地敘述故事的主要情節，簡單表達自己的感受。

（二）聯系生活經驗，為想象提供優化途徑

想象源于生活，又高于生活。為了促進幼兒文學想象力的發展，在兒童戲劇的整個編排過程中，教師要從基本內容入手，引導幼兒以生活為基礎，結合故事內容進行想象，不斷豐富戲劇表演的內容，使情節更加通俗易懂，貼近日常生活。

1.生活內容啟發

教師可以引導幼兒通過繪畫、照片、視頻等形式的“暖日記”收集素材，設計形象、臺詞及動作，從而豐富幼兒的經驗，促使幼兒展開文學想象。這要求教師引導幼兒聯系生活進行文學想象，優化幼兒的想象途徑，使幼兒在戲劇排演的過程中不斷成長、進步。

不少大班的幼兒對皮影戲表演比較陌生，沒有皮影影偶的制作及操縱經驗。因此，教師首先要引導幼兒從生活入手，利用網絡尋找皮影戲表演相關資源，制作成視頻“暖日記”，并和同伴分享。這樣一來，幼兒便能更深入地了解皮影戲表演的知識。接著，教師要引導幼兒為原創皮影戲《孔雀和蜂鳥》制作影偶道具，讓他們通過繪畫“暖日記”的方式構建劇中的角色形象。幼兒結合自己對孔雀及各種鳥類的認識，為孔雀設計了色彩斑斕、形狀各異的尾羽，為蜂鳥畫上了特別的花朵羽毛，使得角色具有非常鮮明的個性特征。在這一過程中，幼兒進行了初步的創造想象。

2.生活經驗聯系

在幼兒表演的過程中，教師可以通過系統性的提問，引導幼兒發揮文學想象力，鼓勵他們把角色的動作、臺詞用文學性的語言表達出來，幫助幼兒不斷加深對繪本的理解，使他們的文學想象力不斷提升。

在為皮影戲《孔雀和蜂鳥》制作影偶道具的過程中，幼兒進一步理解了繪本故事的內容，能根據故事情境的變化，清楚、完整地說出各種要素（如時間、地點、人物等），并根據主要角色的性格特征設計相應的形象，表達自己對孔雀和蜂鳥兩個角色的感受。當然，在影偶制作過程中幼兒也遇到了一個問題：在哪些位置制作活動關節能讓表演更靈動呢？為了解決這個問題，幼兒聯系參觀動物園的生活經驗，反復觀看自己制作的孔雀開屏、小鳥飛翔的視頻“暖日記”。他們發現孔雀的尾巴可以像扇子一樣打開，因此，孔雀影偶的尾羽和身體連接處要用兩腳釘連接，這樣更方便活動；而蜂鳥的翅膀需要不斷地扇動，所以蜂鳥的翅膀和身體連接處要有活動關節。在練習操縱影偶時，幼兒也應結合自己的視頻“暖日記”，展現兩個角色不同的行走姿態：孔雀很驕傲，移動速度較慢；蜂鳥很熱情，飛翔和跳躍時較輕快。

（三）構建表演情境，為想象帶來創造內涵

1.創編劇本情節

與再造想象相比，創造想象是更高層次的想象。兒童的創造想象能力一般源于主要元素的重大變化或情節重構，這意味著兒童可以通過情節重構發展創造想象能力。在戲劇表演過程中，教師可以鼓勵幼兒修改劇本，結合不同的“暖日記”創編劇本情節?！犊兹负头澍B》皮影戲的主要角色為孔雀和主角蜂鳥，絕大部分的情節只有這兩個角色在互動，其他蜂鳥基本上是以背景的形式存在。在表演的過程中，教師可以引導幼兒給其他蜂鳥增加一些語言或動作，讓其與主角蜂鳥互動，展現蜂鳥之間的友誼，讓幼兒獨立自主地發揮想象，以促進幼兒文學想象力的發展。

2.豐富故事內涵

兒童戲劇可以從多方面培養幼兒的綜合能力。在此基礎上，教師應引導幼兒進一步了解故事的思想內涵，從而促進幼兒文學想象力的發展。教師可以讓幼兒拓展戲劇情節，通過繪畫“暖日記”的方式記錄、理解故事內涵，并在此基礎上延伸劇情。這樣，在表演的過程中，幼兒會不斷思考故事內涵，揣摩角色對話，從而提升自己的文學想象力。

《孔雀和蜂鳥》原本的劇本在蜂鳥意識到做自己更好后就結束了。但幼兒在熟練表演后，會對后續的故事產生好奇，產生創編情節的興趣。于是，幼兒使用繪畫和故事講述的方式進行了創編表演。有的幼兒從蜂鳥出發延續劇情主線，用繪畫表達了蜂鳥用自己原來的形象和朋友們一起游歷千山萬水，發現小而輕的身體可以持續飛翔，見到更廣闊的世界；有的幼兒則著眼于改變孔雀的傲慢——孔雀嘗試像蜂鳥一樣飛翔卻飛不遠，從而明白光有美麗的外表不行，還需要有獨特的本領，因此它開始播種，讓花園變得更美好。

通過這樣一系列的思想升華，幼兒在戲劇表演后的語言表達和繪畫創作中，能有效發展自己的文學想象能力。教師應重視戲劇表演延伸，為幼兒提供更廣闊的文學想象發展空間。

三、聚焦核心經驗，給文學想象一些策略

在兒童戲劇表演中，通過“暖日記”，教師能為幼兒的文學想象提供實踐操作的機會。教師要關注幼兒在戲劇表演中文學想象的過程，有效促進幼兒文學想象能力的提升。

1.提供想象時間

教師要給予幼兒充足的文學想象時間，讓他們進行天馬行空的想象。如初次閱讀《孔雀和蜂鳥》繪本時，教師可提問幼兒對故事角色有什么印象，給幼兒一些時間，讓他們對角色外形、角色性格及角色間的互動等進行多維度的想象。

2.提供想象支架

教師要為幼兒的文學想象提供支架，引導幼兒將文學作品和文學想象聯系起來。在表演《孔雀和蜂鳥》皮影戲后，教師可提問幼兒為角色設計了什么動作以及為什么要設計這個動作，啟發幼兒深入思考，將自己想象中的孔雀動作和作品描述的孔雀形象聯系起來。

3.評價想象過程

教師在對幼兒的文學想象進行評價時，可以較為具體地分析幼兒文學想象的過程。例如，在對《孔雀和蜂鳥》劇本進行續編時，幼兒為蜂鳥設計了到處游歷的故事情節，教師在評價時可以說：“你們覺得蜂鳥的身體很輕盈，可以高高地飛翔，離開花園、到處游玩，是自由自在的。”以此讓幼兒更加明確文學想象的思維過程。在幼兒產生文學想象的過程中，教師應充分使用“暖日記”，讓幼兒通過繪畫、語言、動作等形式來提升自己的文學想象能力。

在提升幼兒文學想象能力時，教師應明確相關概念，使用合理的方式，引導幼兒進行奇思妙想，讓幼兒通過多種“暖日記”展現自己的文學想象，使自己的文學想象力得到進一步的發展。

［參考文獻］

楊佳，周義斌.運用教育戲劇策略促進幼兒文學想象能力的發展［J］.幼兒教育，2016（12）：6-9.

中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

劉寶根.幼兒文學想象核心經驗的發展與教育支持策略［J］.幼兒教育，2014（16）：13-15.