兒童版畫創新能力培養

摘 要：兒童版畫創新能力培養是指順應兒童天性，使兒童在版畫實踐中通過感知和體驗提升創新能力，形成創新素養。兒童版畫是兒童創新思維的表達，是兒童在對現實生活感知和探究后自然生成的有個體特征的藝術成果，是兒童本性的自然流露，是兒童從感性和直覺出發，感知、理解現實生活，綜合自身經驗進行的探索和表達。文章通過喚醒、生長、超越這三個兒童版畫創新能力培養的關鍵階段的教學，促進兒童創新能力的形成和發展。

關鍵詞：兒童版畫；感知；體驗；融合

作者簡介：袁春磊（1981—），男，江蘇省蘇州市吳江區盛澤實驗小學

隨著新課改的不斷深化，培養兒童核心素養、提升兒童創新素養成為時代的新要求。兒童版畫創新能力是兒童對版畫肌理美的發現、感知、探究和實踐的能力，是兒童重要的藝術素質。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出：創意實踐是綜合運用多學科知識，緊密聯系現實生活，進行藝術創新和實際運用的能力。創意實踐包括營造氛圍，激發靈感，對創作的過程和方法進行探究與實驗，生成獨特的想法并轉化為藝術成果。創意實踐的培育，有助于學生形成創新意識，提高藝術實踐能力和創造力，增強團隊精神［1］。在版畫教學中，兒童創新能力是在版畫實踐的過程中培養和發展起來的，教師要順應兒童天性，使兒童通過感知和體驗提升創新能力，形成創新素養。

一、版畫教學中兒童創新能力缺失的問題表征

藝術來源于生活，兒童版畫創新的本質是兒童對生活的感知、理解和再現，兒童在豐富多彩的實踐和探究中獲得獨特的想法并將其轉化成藝術成果。在傳統的版畫教學中，教師往往重視作品最終的藝術效果，忽視創作過程中兒童對版畫審美的自然感悟、情感體驗、創新實踐，存在技術至上的認知誤區。

（一）經驗代替感悟過程

傳統的版畫教學注重版畫技能的傳授，忽視對兒童原有認知水平和知識經驗的了解，認為版畫技法的學習就是版畫創作的全部，傳授成人版畫經驗就是兒童版畫教學的任務。如：教師會對兒童說“你看這兒刻得還不夠多，整體的黑白關系還不夠明顯，刻得密一點效果會更好”這樣的話。

（二）分析能力等于創新素養

在傳統版畫教學中，師生互動往往停留在對版畫的表層感受，即版畫的構圖、肌理、刀法等方面，教師僅僅對版畫作品的外在特征進行分析后示范操作，認為這樣就是兒童版畫創作教學的全部。如：教師會問兒童打算如何構圖設計黑白灰關系，運用什么樣的刀法表現。

（三）認知過程即是創新能力

傳統版畫教學關注版畫知識、版畫技法、版畫的操作過程，教師往往覺得兒童掌握了版畫的制作過程，創新能力就提高了。

兒童版畫創新能力是兒童以心理感受為基礎，運用版畫技能表達思想情感、展現藝術美感的實踐能力。兒童版畫作品表現包括版畫制作過程中聯想和想象的發揮，表現手段與方法的選擇，媒介、技術和藝術語言的運用，以及情感的溝通和思想的交流。創新能力是兒童在版畫實踐中參與活動而自然形成的一種能力，它不以技能技巧的掌握為目標，也不以學習掌握制作過程和最終畫面效果為目的。而傳統的版畫教學，缺乏氛圍的營造，缺乏創作環節中自然生發的互動和交流，缺乏童真的自然流露，缺乏探究和思考，把兒童創新能力和感知體驗的學習引導成成人化的理性分析，導致兒童在學習過程中處于一種被動接受的狀態。在這樣的背景下，兒童只能在教師的授意下完成所謂的創意表達，兒童對藝術的敏感，天馬行空的想象，不拘一格的表達慢慢地被抹殺直至枯竭。

二、版畫教學中兒童創新能力缺失的成因分析

兒童版畫是兒童創新思維的表達，是兒童對現實生活感知和探究后自然生成的有個體特征的藝術成果。兒童的藝術表現是兒童本性的自然流露，是兒童從感性和直覺出發，感知、理解現實生活，綜合自身經驗進行的探索和表達。版畫教學中導致兒童創新能力缺失的原因是多方面的。

首先，部分教師在版畫技術和經驗的教學中忽略了兒童的童真表達，忽視了師生情感的交流，抑制了兒童版畫學習的興趣。如果兒童對自然的感悟和判斷長期被忽視，不能自主地表達自己的情感，就會逐步喪失版畫創新能力。枯燥的基礎訓練和灌輸性的說教會讓創新遠離兒童的生活，使兒童逐漸失去對創意表達的想象力。

其次，在版畫教學中，成人化技法和審美的教學影響了兒童對藝術的感知想象，這和以學生為中心的教育理念背道而馳。而教學中教師占據主導地位，會使探索發現變成傳承經驗，不利于兒童創造性思維的形成。

最后，部分教師在版畫教學中直接表面的追問把原本快樂的體驗和感知變成了一項單一的技術學習，使原本感知、發現、體驗和欣賞美的過程變成了僵化的分析，自由地想象、快樂地表達變成了教師指導下的“傀儡”行為，這樣指導下的版畫創新作品缺乏藝術的靈魂。

在版畫教學中，兒童的創新過程是教師引導下以學生為主體的感知與體驗過程，是兒童對自然美、生活美、社會美、藝術美的不斷探索和超越［2］。兒童版畫創新能力千差萬別，其既有兒童對版畫肌理美的感悟，也有對社會生活的理解。版畫教學要回歸美術教育的本體價值，回歸兒童本真，在教學過程中尋求感知與體驗的共同融合，這才是提升兒童版畫創新能力的應然取向。兒童版畫創新能力的培養需要氛圍的營造和靈感的激發，兒童需要在充滿快樂的創新實踐和探索中感受版畫的藝術魅力。

三、喚醒、生成、超越：兒童版畫創新能力培養的三個關鍵階段

兒童對藝術的感知是與生俱來的，教師要通過引導激活兒童的藝術靈感，帶領兒童感知、體驗、享受藝術創作的樂趣。創意實踐包括營造氛圍，激發靈感，對創作的過程與方法進行探究試驗，使兒童生成獨特的想法并轉化成藝術成果。在版畫教學中，創造力的培養必須落實于版畫實踐體驗，教師要優化版畫教學過程，引導兒童自主探索多學科知識，使其在學習過程中獲得創作的樂趣。教師可以通過喚醒、激活、超越這三個關鍵階段的教學，促進兒童創新能力的形成和發展［3］。

（一）喚醒兒童藝術的本能

每個孩子都是天生的藝術家，兒童版畫教學的價值就在于喚醒兒童的藝術天賦，開啟創意密碼，激發兒童不斷探索和感受藝術美的熱情，豐富兒童情感體驗，使其發現并解決問題，提升創意實踐能力。

1.感知身邊的美，積累創新經驗

引導兒童感知自然、社會、生活中的藝術美，讓兒童在發現美的過程中受到美的熏陶，引發兒童產生共鳴，形成創新意識。兒童版畫教學要根據兒童的年齡特征，基于兒童的認知基礎，遵循兒童的審美規律。教師可創設教學情境，綜合運用版畫藝術和其他學科知識、技能和思維方式，使兒童創造性地完成版畫作品。如黑白版畫創作《下雨了》教學。

師：聽（課件播放），這是什么聲音？好像起風了，下起了小雨……同學們能模仿這個聲音嗎？誰來試一試？雨越下越大，誰可以用手掌拍出中雨的節奏？

師：我們一起來模仿一下，和老師一起來。（拍著拍著聲音就大了起來）同學們，現在可是暴雨了。

師：誰能說說如何把不同的雨點聲音有節奏地落在木板上？誰來試一試？

生：我來，這是星星點點的小雨，用似有似無的刀痕連點成線表現小雨。

生：用排列有序的線條表現中雨，刻得不要太深。

生：用大一點的刀刻出傾盆大雨。對了，還可以密一點，有長短變化。

在教師創設的教學情境下，兒童通過聽覺感受大自然的節奏美，喚醒自身的認知和回憶。教師從雨點大小、排列、節奏等方面加以引導，豐富兒童對大自然的認識，使兒童從拍打節奏自然聯想到刀痕的深淺、大小、排列。自主的感知和經驗的梳理讓兒童的內心充滿想象，每個兒童對于版畫都有了自己的創新點。感知、體驗、表現相互融合、碰撞，激發創新意識。

2.情感體驗，促進創新表達

版畫創新過程是一個情感體驗過程，是兒童情感與版畫相互作用的結果，充滿了不確定性。版畫作品是兒童情感的表達，是兒童在感知的基礎上自身情感與版畫技法不斷相互影響的過程。在版畫教學中，兒童憑直覺的表現往往是情感激發的想象力的自由發揮，是兒童創新表達的基礎。如版畫《相親相愛的一家人》教學。

師：看到一家人開車去郊游的畫面，同學們是怎樣的一種心情？你想到了哪些往事？

生：感受到一種歡快融洽的氛圍，我想到去年我們一家人去郊游的場景。

師：那你覺得用什么樣的色彩和線條才能表現出這么快樂、高興的場面？

生：用流暢的線條和暖色調來表現一家人其樂融融的場景。

師：我們一起來試一試吧，讓老師也感受到你家庭的溫暖。

（二）激活兒童版畫創作思維

1.營造情景，引發創新意識

兒童版畫創作可以從兒童生活中的具體問題出發，使兒童通過對問題的不斷探索完成版畫創作的每一個環節，讓創意在實踐中生發。教師可通過營造創作情景逐一解決版畫制作的相關問題，使兒童在探索中不斷生成自己的創意，直至解決生活中的具體問題。如《藏書票》教學。

師：讓我們來看一部短劇，有請我們班的“影帝”“影后”帶來一場精彩的表演。

師：這到底是誰的書？誰有好主意來說一說。

生：看看每個人讀書留下的痕跡，比如在扉頁上畫一幅畫、在側面寫名字、蓋印章或者貼上姓名貼。

師：如果是畫一幅畫，畫得不滿意怎么辦？如果讓你所有的書都擁有一幅屬于你的畫作，你學得怎么樣？討論一下，你覺得在你的書上貼什么圖案合適？

生：我喜歡的，與書有關系的，最好有我名字的，設計好可以打印的。版畫可以解決這個問題。

師：多大合適？我們拿出最大和最小的書，實際測量一下。

生：我覺得還是有名字更好一點。

通過情景和氛圍的營造，兒童發現了生活中常見的問題，教師引導兒童用美術的方法加以解決，沒有直接講授，而是讓兒童借助版畫這個形式來完成藝術創作。兒童從自身的實際出發，設計適合每一本書的圖案，通過將一個大問題細化為一個個具體的小問題，在不斷地探索過程中完善自己的想法，自然生成創新意識，完成了個性創意和表達。

2.自然生成融合創新體驗

兒童在版畫創作實踐過程中會出現不可預設的情況，使兒童通過聯想等手段“將錯就錯”，以達到預想不到的效果，是版畫教學藝術性的集中體現。版畫從繪制開始就呈現不可控性，制版時兒童的感知表現出現誤差，教師可以適當地引導其將制作過程中的自然生成變成一個寶貴的再創作機會。如吹塑紙版畫《怪獸奇想》教學。

生：老師，我在吹塑紙上把怪獸頭上的線條畫長了一些，不能擦怎么辦？

師：誰來猜猜他沒畫完的怪獸頭部是什么造型？看看誰的想法最奇特。

生：是一對犄角，或者是像外星人的第三只眼睛，嘴巴長在頭上也挺奇怪的。

兒童初次制作吹塑紙版畫，難免會有部分位置達不到預期目的，在制作過程中把原有的問題自然生成創意的主題，可使兒童在這樣寬松和諧的環境下，享受創作的過程和進行自由的想象，形成創新能力，解決版畫創作過程中遇到的具體問題。

（三）走向美的心靈

兒童的版畫創新過程就是兒童在生活中發現問題，形成創新意識，運用適合自身的版畫技能、技巧完成創意的表達。在這個過程中，兒童情感和想象不斷與制作流程發生碰撞、交流。兒童版畫教學就是以兒童視角不斷挖掘版痕和印痕的藝術之美，使兒童體驗和感受美，產生美好的心理體驗，在精神的超越中不斷生長。

1.深挖兒童版畫內涵，尋找版痕奧妙

兒童版畫是兒童將發自內心的表達通過版畫的形式加以呈現。兒童版畫技能的學習應緊密結合版畫作品，深入版畫本質內涵，與生活聯系緊密。版畫具有復制性，其肌理美實質上就是版畫的痕跡感。在版畫創作中，筆者帶領兒童走進生活，感知版畫材料潛在的美的元素，體驗尋找版痕之美的樂趣，鼓勵兒童加以想象和表達，從而促進兒童藝術思維和創造能力的提升。

2.創意表達，在體驗中走向心靈美

兒童版畫創作是自由的，有無限可能的表達，兒童在創作過程中無意識地積累創新思維，并把這種創新思維帶到深入的理性表達中。如創意版畫《門神的前世今生》教學。

師：新時代的門神代表解放軍，解放軍威武的形象和強有力的動作震懾了企圖破壞和平的美、日等國家，在空白處同學們想設計一些什么內容？

生：我們獲得了和平、自由、快樂的學習環境，心情非常愉快，所以我決定表現快樂的校園生活場景。

師：我們因生活在中國而感到驕傲和自豪，中國的強大離不開“現代門神”的保護，相信在他們的保護下，我們一定會過著自由、快樂的生活，這也是我們共同的愿望。

兒童版畫是充滿正能量和感染力的藝術形式，孩子們在探究中找到了表達的真諦。本課教學通過知覺感知，引導學生探索門神真正的藝術魅力，用自己的理解詮釋門神的內涵，讓學生在不斷深入了解的過程中，在美好的想象和表達中，發展個性化的創新思維，走向美的心靈。

結語

兒童版畫教育是一種創新教育，其最終目的是使兒童通過感知和體驗，發展創新意識。教師應結合各學科知識、兒童心理特征，探索兒童版畫內涵，使兒童創造性地完成版畫作品，在提升創造力的同時運用版畫方式解決實際問題。教師應關注版畫本位價值，創設感知情境，激發兒童內在情感，發掘兒童自身的潛力，潤澤生命，讓兒童擁有美的心靈。

［參考文獻］

中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

金萍.小學美術教學中的版畫教學［J］.少兒科學周刊（教學版），2013（12）：81.

楊慧.兒童音樂審美能力：在“自然”與“使然”的融合中生長［J］.中國音樂教育，2018（10）：23.