同伴互助下幼兒繪本閱讀活動的高效開展

摘 要：繪本是以圖畫為主，通過圖畫與文字相互交織來講故事的一種豐富多彩的書籍。幼兒年齡較小，識字量有限，還不能獨(dú)立閱讀文字，繪本將圖畫與文字相結(jié)合，語言簡潔、圖畫優(yōu)美、故事有趣，能夠快速激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒快速地了解事物、認(rèn)識世界。文章指出應(yīng)在同伴互助的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)幼兒開展繪本閱讀活動，深入挖掘繪本中的內(nèi)涵與價(jià)值，用小小的繪本打開幼兒對同伴互助的理解與認(rèn)識，讓幼兒在閱讀中快樂，在快樂中閱讀，為幼兒閱讀能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：同伴互助；幼兒繪本；閱讀活動；開展策略

作者簡介：趙葛鵬（1996—），男，江蘇省南通師范第一附屬小學(xué)幼兒園。

優(yōu)質(zhì)的同伴關(guān)系是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境，同伴能夠起到家長和教師所不能達(dá)到的作用。同伴互助能夠讓幼兒學(xué)會與他人相處，學(xué)會傾聽并尊重他人的意見，提高幼兒的社交技能與能力；也能夠促進(jìn)幼兒自我效能感的提升，在同伴的幫助下，幼兒能夠更加快速且順利地完成任務(wù)，提升自信心［1］；還能夠促進(jìn)幼兒之間的社會性發(fā)展，增強(qiáng)幼兒之間的溝通與交流，發(fā)展幼兒的合作意識與能力，并使幼兒在此基礎(chǔ)上建立情感連接與共鳴，為幼兒的心理健康發(fā)展提供保障。

一、巧妙引入繪本，探索故事內(nèi)涵

部分家長溺愛幼兒，什么事情都依著幼兒的性子，導(dǎo)致一些幼兒逐漸形成以自我為中心的思想，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，不愿與他人合作，也不懂得同伴互助的重要作用［2］。當(dāng)幼兒進(jìn)入集體生活時(shí)，這些問題就會逐漸顯露出來，如常常和小朋友們鬧得不愉快，交往能力相對較弱。教師可以繪本閱讀活動為載體，巧妙引入繪本故事，引領(lǐng)幼兒去探索繪本故事的內(nèi)涵，在相互協(xié)助中感受團(tuán)結(jié)的力量。

例如，《螞蟻和西瓜》的繪本故事主要講述了小螞蟻們發(fā)現(xiàn)了一塊西瓜，想把西瓜搬回家，可是西瓜對于它們來說太大了，都搬不動，怎么辦呢？最后小螞蟻們想出了一個(gè)好主意。這是一本極具趣味性的圖畫書，看似夸張和簡單的線條，讓整本書從頭到尾都散發(fā)出一種輕松幽默的味道。書中并沒有多少文字，但是書中每一只螞蟻的形態(tài)、動作都不相同。在閱讀前，教師可以先引導(dǎo)幼兒想一想：“它們最后能把西瓜搬回家嗎？”一塊西瓜在螞蟻看來是多么的龐大和誘人，為了把好吃的西瓜搬回家，小螞蟻們集體出動，先用一個(gè)個(gè)小鏟子鏟西瓜，再用吊車把西瓜運(yùn)下來，地上的小螞蟻把一塊塊西瓜搬回家，家里都裝滿了，它們又痛快地飽餐了一頓，最后還把西瓜皮搬回去做成了滑梯。通過繪本閱讀，幼兒們懂得了團(tuán)結(jié)的力量，小螞蟻們分工合作，講究方法，最后事半功倍。這個(gè)故事也告訴幼兒：遇到問題時(shí)要與同伴相互協(xié)助，想辦法解決。一群小螞蟻，一塊大西瓜，強(qiáng)烈的對比讓幼兒們沉浸在這種簡單的快樂中，小螞蟻們勤勞、樂天、聰明和團(tuán)結(jié)合作的精神也會逐漸感染幼兒。

在此基礎(chǔ)上，教師可以引入“我是整理小能手”活動。幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能完成的，教師要注重培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣以及健康的心理。建構(gòu)區(qū)是幼兒最喜歡的區(qū)域，但是幼兒在游戲過后，隨意堆放，不知道如何進(jìn)行有效整理和收納。教師可以先將排列整齊的積木和排列不整齊的積木分別拍照，隨后讓幼兒觀看照片，進(jìn)行對比，讓幼兒懂得積木的整理和收納并不是放進(jìn)去就好，而是要將相同類型的積木放在一起，有規(guī)律地?cái)[放。對此，教師引導(dǎo)幼兒相互協(xié)助，共同去探討如何擺放積木，讓幼兒在同伴的互助中集思廣益。有的幼兒說可以按照積木的類型整理，如磚形、版形、曲面的等；有的幼兒說可以按照積木的顏色整理，如藍(lán)的、黃的、紅的等；有的幼兒說可以按照積木大小整理，如大的放在一起，小的放在一起；有的幼兒說可以按照積木的使用順序整理，有些是常用的，有些是不常用的。隨后，教師繼續(xù)引導(dǎo)幼兒討論收納工具的選擇與使用。幼兒在同伴互助中展現(xiàn)了各自的能力，在整理的過程中學(xué)會了耐心與細(xì)心。合作的力量是非常強(qiáng)大的，正是因?yàn)榛ブ澜绮拍軌蚋雍椭C。教師要引導(dǎo)幼兒在同伴的互助中進(jìn)行詳細(xì)的分工，每個(gè)人都要做好自己的事情。

隨著幼兒年齡的增長，他們不僅要學(xué)習(xí)理論知識，還要學(xué)會為人處世的道理。在繪本閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以引領(lǐng)幼兒開展閱讀心得交流分享，結(jié)合繪本內(nèi)容進(jìn)行更加深入的理解與分析，說出自己對繪本的觀點(diǎn)與看法，讓閱讀真正成為一種習(xí)慣，成為一種生活方式，讓幼兒的生活浸潤書香，在濃厚的閱讀氛圍中快樂成長［3］。幼兒年齡較小，在成長過程中需要教師和家長的指引與幫助。“團(tuán)結(jié)合作”是一個(gè)永恒的主題，但對于幼兒來說，“團(tuán)結(jié)就是力量”這句話相對抽象。幼兒在成長過程中，總是會遇到各種各樣的事情，有的事情需要?jiǎng)e人的幫助，同時(shí)也需要去幫助別人，個(gè)人的力量是有限的，而團(tuán)隊(duì)的力量是無限的。幼兒通過繪本閱讀，能夠真正懂得同伴互助的重要性。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，增強(qiáng)互助意識

閱讀是幼兒終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。打開一本繪本，就像走進(jìn)了一個(gè)世界。教師要充分利用繪本資源，以幼兒為主，以繪本為載體，創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的閱讀情境。教師要通過繪本引導(dǎo)幼兒進(jìn)行同伴互助活動，讓幼兒在活動中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，在互助中感受到合作的力量，體會到閱讀繪本的無窮快樂，讓幼兒能夠更加健康快樂地成長。

例如，在繪本《神奇糖果店》中，小豬吃了狗獾叔叔給的糖果后發(fā)生了神奇的事情，于是幼兒們都想和小豬一樣擁有神奇的糖果。教師基于繪本創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)幼兒開展“小豬運(yùn)糖果”的游戲。幼兒紛紛拿出小推車，將制作好的一個(gè)個(gè)糖果裝上車，在相互協(xié)助中共同完成游戲。在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《小洋蔥大作戰(zhàn)》后，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓幼兒化身繪本中的角色，開展“蔬菜保衛(wèi)戰(zhàn)”。通過障礙跑、跳圈等游戲關(guān)卡，幼兒可學(xué)習(xí)繪本中蘊(yùn)含的遇到困難不退縮、堅(jiān)持到底的精神，在同伴互助下一起完成游戲，一步步通過難關(guān)，感受到繪本游戲的快樂。繪本《逃家小兔》中兔子?jì)寢尳o予了小兔無私的愛，所以小兔想去森林里采摘胡蘿卜送給媽媽。教師可以設(shè)計(jì)游戲“小兔采蘿卜”，引領(lǐng)幼兒相互比拼看一看誰采摘的“胡蘿卜”更多，讓幼兒在相互協(xié)助下共同完成整個(gè)游戲。繪本《最好喝的湯》主要講述了南瓜湯是小松鼠、小貓和小鴨子最喜歡喝的湯，小鴨子很想喝南瓜湯，但是在菜園里卻找不到南瓜，于是它們拿出菜譜看還可以做什么湯。但小鴨子的心里只有南瓜湯，它寧愿餓肚子也不喝。最后小貓費(fèi)盡心思做出了一道與南瓜湯顏色非常相似的湯，小鴨子終于喝了，還說這是世界上最好喝的湯。這個(gè)繪本故事通過豐富有趣的故事情節(jié)，讓幼兒體會到了友情的珍貴，理解同伴互助的重要性，知道在日常生活與學(xué)習(xí)中處處有合作，要參與討論分工，與同伴良好合作，主動去關(guān)懷其他小朋友。教師可以對繪本進(jìn)行總結(jié)：我們在日常生活中也要像這三個(gè)好朋友一樣學(xué)會合作，學(xué)會包容朋友，考慮其他小朋友的感受，相互理解。在講解繪本故事后，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，對繪本進(jìn)行有效的延伸，引領(lǐng)幼兒一起合作制作美食，引導(dǎo)幼兒商量如何分工合作，使他們體驗(yàn)到合作的樂趣。生活即教育，生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)對于幼兒來說都有較強(qiáng)的教育價(jià)值，都是幼兒合作的機(jī)會。

幼兒隨著年齡的不斷增長，合作意識在逐漸增強(qiáng)，在活動中能夠很好地去分擔(dān)任務(wù)，幼兒之間可以相互學(xué)習(xí)，共同擔(dān)當(dāng)。在活動過程中，教師要讓幼兒清楚地認(rèn)識到，僅僅依靠自己是無法完成整個(gè)活動的，只有每個(gè)人都貢獻(xiàn)力量，才能獲得最終的成功，讓幼兒在活動中領(lǐng)悟同伴互助的真正意義，在合作中碰撞出美麗的火花，也讓繪本閱讀的腳步永不停歇［4］。

三、引入創(chuàng)作表演，提升互助體驗(yàn)

繪本表演是讓幼兒扮演繪本中的角色，用對話、動作、表情等進(jìn)行富有創(chuàng)造性的表演以再現(xiàn)繪本中的情景。繪本本身具有較強(qiáng)的趣味性，能夠促使幼兒在表演的過程中領(lǐng)悟繪本的主題。幼兒積極參與創(chuàng)編和表演，有利于表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力以及合作能力的提高。教師可通過繪本表演提升幼兒之間的互助體驗(yàn)，讓幼兒在一個(gè)個(gè)妙趣橫生的繪本故事中獲得更多的收獲［5］。

例如，在開展繪本閱讀活動的過程中，為了進(jìn)一步發(fā)展幼兒的思維，教師可以組織幼兒開展繪本創(chuàng)編和表演活動，鼓勵(lì)幼兒通過同伴互助的方式進(jìn)行合作，讓幼兒自導(dǎo)自演，在同伴的幫助下共同商討、規(guī)劃任務(wù)、分工合作、自主執(zhí)行等，從而鍛煉幼兒的綜合能力。在幼兒對感興趣的人物和事件有了自己的理解后，教師可以將劇本的選擇權(quán)交給幼兒，讓幼兒自主商量想要表演的劇本。如有的小組想要表演《老鼠嫁女》，在劇本創(chuàng)編過程中，幼兒對于老鼠女兒應(yīng)該嫁給誰這個(gè)問題紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。有的幼兒說：“誰最神氣就嫁給誰！”那么，誰最神氣呢？于是幼兒們集思廣益，合作完成了《老鼠嫁女》的新劇本。在創(chuàng)編過程中，幼兒不僅呈現(xiàn)了繪本中的每個(gè)場景和情節(jié)，還創(chuàng)編了每個(gè)角色的動作和語言，幼兒語言表達(dá)的完整性和邏輯性逐漸增強(qiáng)。繪本劇的表演需要用到各種各樣的道具，于是每個(gè)小組都制訂出一份道具清單，再由小組成員分別去完成制作任務(wù)，幼兒們利用廢舊物品完成了道具的制作。當(dāng)?shù)谰咧谱魍瓿珊螅谡讲逝胚^程中又再次發(fā)現(xiàn)了問題：道具放在哪個(gè)場景？在哪里上臺？在哪里下臺？什么時(shí)候念旁白比較好？一做動作就忘記臺詞了怎么辦？等等。為了解決這些問題，幼兒在自主排練的過程中互幫互助，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。為了演好角色，幼兒在相互鼓勵(lì)下一遍又一遍地排練劇本，從單人排練到集體排練，從單句排練到對話排練。繪本劇促進(jìn)了幼兒的合作表演，幼兒從最初的生疏羞澀到后來的快樂成長，在同伴互助中收獲到更多的驚喜，懂得了同伴互助的作用與價(jià)值。教師在幼兒繪本表演的過程中要給予適當(dāng)指點(diǎn)和幫助，及時(shí)指出幼兒在表演過程中的優(yōu)點(diǎn)，也要提出改進(jìn)的意見和建議，激勵(lì)幼兒繼續(xù)參與表演。幼兒身著漂亮的演出服裝，頭戴各種頭飾，將經(jīng)典的童話故事表現(xiàn)得生動可愛、富有情趣，逗笑了觀眾，也收獲了掌聲。

小繪本“演繹”大舞臺，一個(gè)好看的故事可以活在孩子心中一輩子，一場難忘的表演可以讓孩子回味無窮。幼兒把繪本里的故事創(chuàng)編并表演出來，成為劇本的主人，可感受繪本閱讀與互助游戲的樂趣。教師對幼兒的繪本創(chuàng)編和表演不要過度要求完美和精致，幼兒的年齡較小，在創(chuàng)編和表演過程中難免會出現(xiàn)一些問題，教師要充分尊重幼兒的主體地位，引領(lǐng)幼兒互幫互助，讓幼兒感受到來自同伴的幫助，在繪本表演中充分展現(xiàn)互助的力量，促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展與提升。

總之，繪本閱讀培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，需要教師不斷激發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)，構(gòu)建完善且系統(tǒng)的閱讀體系，搭建各種閱讀平臺，促使閱讀活動滲透到幼兒的一日生活中，倡導(dǎo)幼兒、教師、家長都積極參與閱讀活動，通過繪本活動促進(jìn)幼兒開展同伴互助，增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識和責(zé)任感，提高幼兒的社會交往能力［6］。繪本閱讀能夠開闊幼兒的視野，促進(jìn)幼兒觀察力及語言表達(dá)能力發(fā)展，在活動中獲得新鮮、有趣、好玩的閱讀體驗(yàn)。幼兒園也要充分發(fā)揮自身教學(xué)優(yōu)勢，打造一支幼兒閱讀教育種子教師團(tuán)隊(duì)，注重繪本主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)，探索富有自身特色的閱讀文化，摸索出一條適合園所發(fā)展的閱讀指導(dǎo)之路，致力于為幼兒打造一所精致高雅、童趣盎然、充滿書香的陽光樂園。

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