從游戲的角度探究課程游戲化的實質與實施

摘 要：課程游戲化將游戲作為幼兒園課程改革的切入點。教師要將游戲融入幼兒園課程中，構建以幼兒為中心的、鮮活的課程，充分發揮游戲的價值。課程游戲化的實施存在理念與實踐接軌不暢的問題，教師應從解決理念理解和觀念轉變的問題、保證幼兒充足的自由游戲時間、豐富幼兒游戲活動經驗等方面逐步推進。

關鍵詞：課程游戲化；幼兒園；實施策略

作者簡介：鄧玉麗（1998—），女，廣西師范大學。

一、課程游戲化將游戲作為幼兒園課程改革的切入點

課程游戲化將游戲作為幼兒園課程改革的切入點，目的是落實“以游戲為基本活動、保教結合、寓教于樂”的要求，提高幼兒園教育的質量。課程改革發展的一個重要原因是教育觀念的改變。近年來，幼兒園課程改革路徑層出不窮，例如課程生活化、經驗化、過程化等。這些路徑與課程游戲化有異曲同工之妙，雖然切入點不同，但是目標都是提升幼兒園教育質量［1］4。課程游戲化將游戲作為課程改革的切入點的原因如下：一是為了響應國家政策的號召，落實“幼兒園課程以游戲為基本活動”的要求；二是因為游戲是幼兒的主要活動，而課程改革應以幼兒為本，以游戲為切入點更契合幼兒的發展規律。游戲是幼兒園課程的重要組成部分，不只是幼兒園課程改革的工具，很多游戲本身就承載著教育知識的任務，擁有教育價值，因此，教師不能僅把游戲作為一種教育形式。游戲是幼兒園課程中最常見的內容，以此為切入點進行課程改革，能達到更好的效果。課程游戲化主要以幼兒園課程中內容最廣泛、最貼近幼兒生活、由幼兒主導的游戲為生長點，生成新的幼兒園課程。我們需要明確的是，課程游戲化并不是一種新的課程類型，課程游戲化只是對原有課程中不適合當前教育發展的內容進行優化或者剔除，并補充適合教育發展的內容。從提出背景來看，課程游戲化是為了改變原有課程的弊端，提高教育質量。虞永平提出課程游戲化最核心的目的就是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發展水平、學習特點、生活經驗和興趣需要［1］5。因此，游戲化后的課程應是以幼兒為中心的、鮮活的課程。

二、課程游戲化能有效發揮游戲的價值

課程游戲化能將游戲巧妙融入幼兒園課程中，充分發揮游戲的本體價值、工具價值和教育價值，讓課程變得更有趣。關于課程游戲化的實質，不同學者有不同的看法。黃小蓮認為課程游戲化強調把游戲作為課程內容、活動形式與實施工具，以游戲精神貫穿課程實施整個過程［2］。同時，其認為課程是本體，游戲是課程開展的工具。這只是把游戲作為課程的工具，只看到了游戲的工具價值，忽略了游戲的本體價值和教育價值。如果片面強調游戲的工具價值，忽略游戲的本質，就會讓游戲變成一種枯燥無聊的活動。游戲工具價值的發揮依賴于本體價值，如果游戲沒有了本體價值，它就變成了一種沒有靈魂的活動，也不再能激發幼兒的興趣，讓幼兒更好地獲取知識。邱學青和高妙強調課程游戲化不應僅將游戲作為課程實施的手段，更應在課程中融入游戲過程體驗的本質特征（本體價值、教育價值）［3］。丁海東很早就認識到了游戲的教育價值在幼兒園課程中的作用。他認為游戲的教育價值包括兩個維度：一是形式價值，即工具價值；二是實質價值，即本體價值和教育價值［4］。此外，其認為課程游戲化有兩層含義：第一，游戲是幼兒的活動形式之一，可將游戲作為幼兒園課程實施的組織形式；第二，游戲是童年精神存在的形式之一，可將游戲精神作為幼兒園課程實施的靈魂。虞永平認為課程游戲化的實質是確保幼兒擁有基本的自由游戲時間，同時把自由、自主、愉悅、創造的游戲精神滲透到課程實施的各類活動中［1］6，要將游戲作為重要的手段和方法［5］。由此看來，課程游戲化的“化”具有滲透、融合的意思。游戲化的方式主要有兩種：一種是將游戲精神作為課程的實施理念，另一種是將游戲活動作為課程實施的重要手段。游戲是幼兒的主要活動，保證幼兒的自由游戲時間，讓幼兒充分體驗游戲的樂趣，學習游戲衍生的知識，能有效體現游戲的本體價值和教育價值。課程游戲化將游戲精神滲透到幼兒園課程中，體現了游戲的本體價值和工具價值，能使幼兒在不同課程活動中快樂學習，獲得良好體驗。

三、課程游戲化是課程由成人視角向幼兒視角轉變的途徑

課程游戲化是課程由成人視角向幼兒視角轉變的過程。幼兒園課程是成人為幼兒制訂的，是從成人的視角出發，以成人經驗為基礎的。廣義的幼兒園課程是指幼兒在幼兒園中獲得的各類經驗的總和，狹義的幼兒園課程是指幼兒園整體教育或者某一科目教學的教學內容、過程及時間安排等。廣義的定義是以經驗傾向來界定的，以虞永平為代表；狹義的定義是以學科傾向來界定的，以盧樂山為代表。還有一類是以活動傾向來界定幼兒園課程的，以馮曉霞為代表。但無論是以哪一種傾向來界定幼兒園課程，幼兒園課程都是既定的、先驗的、靜態的，都是成人制訂的。要想讓課程“活”起來，教師就要在課程實施的過程中讓幼兒處于主導地位。游戲是幼兒的基本活動，是幼兒園課程的重要組成部分，也是幼兒能夠主導的內容。游戲的本質是幼兒的本能需要、社會性活動、主體性活動。游戲為教師提供了一個觀察幼兒生活的視角，能使教師的視角轉變為幼兒的視角。課程和游戲之間是一種預設和生成的關系，相應的，成人經驗和幼兒經驗之間也是一種預設和生成的關系。

四、課程游戲化的實施策略

（一）解決理念理解和觀念轉變的問題

虞永平認為課程游戲化最大的困難是觀念的轉變［6］。其實，觀念轉變和理念理解是同一個問題。當教師和家長理解了課程與游戲、學習與游戲的關系以及游戲的實質后，就會明白幼兒能夠自主且創造性地開展學習、游戲對其身心發展有著重要的促進作用，以及幼兒的學習需要一個相對自由和自然的環境等道理，從而自然而然地轉變以教師為中心、教育功利性、游戲無用論等不科學的觀念。教師理念理解和觀念轉變的途徑主要有自主學習和園所培訓等，在獲得相應的知識后，教師要運用到實踐中，反思改進，從而提升自己的專業能力。要想領會課程游戲化的實質，教師要從課程和游戲的實質、游戲精神等概念出發，深入理解相關的知識。教師理解理念和改變觀念是課程游戲化深入推進的基礎和關鍵。對于家長理念理解和觀念轉變的問題，幼兒園要充分發揮作用，讓幼兒的努力和學習成果看得見，并積極開展相應的家長會。比如，幼兒園可以引導幼兒在游戲中記錄自己的想法并收集自己的作品，形成成長記錄檔案和作品集，然后展示給家長看。幼兒園可以定期開展家長會或者在家長群里向家長說明游戲對幼兒身心發展的重要作用，幫助家長解讀幼兒的成長記錄檔案。同時，幼兒園還可以定期邀請家長觀摩或者參與幼兒的游戲，讓家長了解幼兒在游戲中的收獲。家長親眼看見幼兒在游戲中成長，自然就會理解課程游戲化理念，轉變傳統的觀念。

（二）保證幼兒充足的自由游戲時間

幼兒園要依據《3—6歲兒童學習與發展指南》等相關文件的要求，留給幼兒足夠的自由游戲時間。要想實施課程游戲化，幼兒園就要遵循最核心的原則——以幼兒為本，從幼兒視角出發。從幼兒視角出發最根本的方法就是傾聽幼兒心聲，傾聽幼兒心聲的方法有兩種：一是訪談幼兒，讓幼兒真正參與課程建設；二是觀察幼兒，分析幼兒具體的、真實的需要。例如，在幼兒園環境創設、環境資源利用、游戲材料的投放和使用等方面，教師都可以讓幼兒參與進來，尊重幼兒的想法。游戲是幼兒的主要活動，也是幼兒表達需求的方式，教師要為幼兒提供充足的自由游戲時間，觀察幼兒在自由游戲中的表現，反思幼兒園的環境以及材料的投放是否能夠激發幼兒的興趣，支持幼兒深入探索游戲活動，讓其不斷獲得新的經驗。同時，教師要認真觀察和分析幼兒的游戲表現，找到幼兒園教學活動尚未滿足幼兒發展需求的方面，即現行課程存在的問題和不足，并不斷改進和提升，以促進幼兒的全面發展。

（三）逐步延伸到其他活動的游戲化

有學者認為課程游戲化主要有兩種，一種是將游戲精神作為課程的實施理念，另一種是將游戲活動作為課程的實施方法。教師要基于幼兒自由開展游戲活動的經驗，逐步將游戲化滲透到其他活動中。例如，在幼兒自由游戲或者上手工課時，教師便可滲透游戲化的理念，讓幼兒自主決定游戲主題，自主選擇材料，創造出自己的游戲活動和手工作品。教師只需要在一旁觀察，確保幼兒的人身安全，在幼兒遇到困難時提供適宜的幫助。這樣一來，教師便真正做到了將游戲精神作為課程的實施理念，自己作為觀察者和支持者，不干擾幼兒的自由活動。再如，在讓幼兒熟悉空間方位的活動中，教師也可滲透游戲化理念，設計一個尋寶游戲，讓幼兒分組競賽，根據藏寶圖尋找寶藏。在這個過程中，教師僅需要確定活動主題和提供藏寶圖，剩下的組隊、尋找寶藏、分享經驗等都由幼兒自主完成。這樣不僅能讓幼兒在游戲中自主尋寶、自由感知空間方位知識，還能讓教學活動更有趣，激發幼兒的參與興趣。另外，因地制宜是課程游戲化實施原則之一，幼兒園要根據《3—6歲兒童學習與發展指南》的要求，充分把握幼兒園周圍的課程資源［7］。例如，壯族聚居地的幼兒園可以挖掘壯族文化，讓幼兒學習和傳承民族傳統文化。幼兒園還可以組織優秀教師去一些課程游戲化實施較好的園所參觀學習，提升教師的專業水平，并結合本園的具體情況和特色建設相應的游戲化課程。

（四）“三位一體”評價體系

課程游戲化效果的評價主要看幼兒是否得到了適宜的發展，評價主體包括幼兒、家長、教師。課程游戲化是沒有具體的操作模板和評價標準的，虞永平認為，課程游戲化的評價標準是教育過程是否有效，幼兒是否得到了發展，幼兒園課程水準是否得到了提高［1］7。幼兒是課程游戲化的核心評價主體，幼兒園可以讓幼兒談一談對幼兒園課程的看法。同時，幼兒園可以讓家長評價課程游戲化前后幼兒園的改變和幼兒的進步。而教師要綜合幼兒和家長的評價，結合幼兒在活動中的表現，并反思自身的教學組織和支持性指導是否合適、有效，從而形成一個比較客觀的評價。通過幼兒、家長、教師三位一體的評價，幼兒園能逐步總結出其中的共性和個性經驗，進而得出一個適合本園所的具體評價標準。

［參考文獻］

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邱學青，高妙.傳承與超越：從教學游戲化到課程游戲化［J］.學前教育研究，2021（4）：3-10.

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虞永平.村園的未來不是夢：課程游戲化項目中的皂河二小幼兒園［J］.早期教育（教育教學），2019（11）：4-5.

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