學校特色文化與思政教育的融合

摘 要：“雙減”政策的實施激發了教師對思政教育工作的創新熱情，不少教師自覺為思政教育工作融入新理念與新資源，努力創造高啟迪、高體驗、高價值的課程育人環境。文章分析了將特色文化融入思政教育的必要性、可行性以及價值性，并系統闡明將特色文化融合于思政教育的策略，旨在推動思政教育工作走向新起點與新高度，為初中生創造一個特色文化輔助、育人智慧導引的課程環境，促進初中生成長與發展。

關鍵詞：學校特色文化；思政教育；策略性；價值性；初中生

基金項目：本文系甘肅省平涼市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“思政教育滲透在校園特色文化教育中的瓶頸與對策”（課題立項號：PL［2022］LXH8317）的成果。

作者簡介：蘇海霞（1982—），女，甘肅省平涼市第八中學。

素質教育背景下，為了促進思政教育提質增效，教師可將學校特色文化融入思政教育教學活動中，立足學校特色文化為思政教育工作提供強大的資源支持、環境支持以及理念導引，讓學校特色文化促進思政教育工作與時俱進，促使初中生快樂認知、群體交互以及多維發展［1］。

一、學校特色文化的定位

校園文化是指學校范疇內的建筑主題、人文景觀、美化藝術、墻壁文化等物化形態，內含學校的傳統風尚、校風校紀、學情學風、師生關系、精神風貌以及規章制度等思想形態，因而隱含著師生群體的文化需求、三觀理念以及精神訴求。

學校特色文化屬于主題性、定制型、本土化的校園文化類型，是指教師立足本地的傳統文化、節日習俗、名人事跡、紅色文化等特殊資源而精心設計、全力打造的思想教育導向標志。因此，學校特色文化是校園內文化載體與師生共同創造出的主題思想、品德指向、精神風貌以及價值理念［2］。

二、將特色文化融于思政教育的“三性”分析

（一）將特色文化融合于思政教育的必要性

將學校特色文化融合于思政教育有助于構建體系化與一致性的教書育人陣地，在課堂內外互助、教育主題統一的良好育人環境中優化初中生的思想品德發展進程。此外，定制型的思政教育與開放式的學校特色文化相輔相成，有助于創造出多類型、多素材、多啟迪的沉浸式體驗環境，提升思想品德教育的效果。所以，將學校特色文化融于思政教育是科學育人觀對學校教育體系的實施要求，教師應架構高水平、高價值的教書育人環境［3］。

將學校特色文化融合于思政教育還能夠促進課堂教學內容與時俱進，以新的英雄案例、時代主題、創新思想、文化潮流去充實與豐富思政教育內容，提升思政教育工作的先進性、時效性以及創新性，有助于教師立足時代潮流，科學審視教書育人的層次性、方向性以及價值性，實現思政教育工作的創新。

此外，將學校特色文化融于思政教育還能夠為初中生提供最新的、高品質的思想品德教育素材，促進學生道德素養的發展。

（二）將特色文化融于思政教育的可行性

首先，學校特色文化能夠給予思政教育工作提供最新的思想品德教育資源。教師可以將時代名人及其感人故事傳遞給初中生，保持教育素材的先進性與時代性［4］。如，教師可以向學生講述知名運動員蘇炳添的故事，使學生了解蘇炳添如何克服體力衰減以及戰勝運動傷病的困擾，以強烈的愛國熱情、敬業精神與科學態度勇敢地站在東京奧運會百米決賽的起跑線上，刷新亞洲紀錄，展示中華民族的不屈精神與倔強性格。

其次，學校特色文化能夠給予思政教育工作提供寬廣的思想品德教育素材陳列空間。教師可以立足于教材上的教育主題，設計與構建學校特色文化環境，借助校園空間，展現更多更好的教育素材。例如，教師可以在校園宣傳欄向學生推薦愛國主義題材電影，并為學生提供一些思想啟迪，引導初中生挖掘電影中隱含的愛國情懷，從而對學生進行愛國主義教育。

最后，學校特色文化能夠助力教師開展及時的跟進式思想品德教育活動。課堂教學的時間有限，而學校特色文化能夠起到很好的教育補充作用［5］。例如：教師可以在課堂教學中引入大量的愛崗敬業、甘于奉獻的時代名人事跡，基于“奉獻”這一主題，打造主題式的校園文化，從而熏陶學生。

（三）將特色文化融于思政教育的價值性

首先，將特色文化融于思政教育中有助于為學生創造高品質的課堂環境與校園文化環境，促進科學統一、務實高效的教書育人體系的形成，使學生獲得更多更好的思想啟迪，提升思想品德教育的效果。將學校特色文化融合于思政教育工作還能夠提升教書育人活動的思想高度、教育效度，集聚時代名人的正能量與真善美激勵學生，有助于育人環境走向高層次、高品質、高價值，科學塑造時代新人［6］。

其次，將學校特色文化融合于思政教育有助于教師挖掘更多的優質素材，擴大施教空間，科學推動教書育人工作保質保量、高水平開展，充分展示教師的施教智慧與課改方法。另外，教師還能夠在學校特色文化建設與課堂教學兩大育人范疇中集聚豐富的教育經驗與創新嘗試，助力自身專業能力的提升。

最后，將學校特色文化融于思政教育工作有助于創造一個多區間、多素材、多啟迪的教書育人環境，加速科學育人觀與思政教育、學校特色文化建設的深層次融合，打造育人精品空間。此外，將學校特色文化融合于思政教育工作有助于思政課教學范疇的延伸，實現課堂內外教育教學的融合，加速新課程改革的落實。總之，將學校特色文化融合于思政教育工作有助于教書育人工作走向設計化、體系性、主題式以及時代型，優化育人環境［7］。

三、將特色文化融于思政教育的策略

學校特色文化與思政教育工作具有非常高的一致性，兩者的融合有助于為學生建構多元協調、主題統一、相輔相成的鑄魂育人環境，促進學生健康成長。

（一）借助校園物質形態實施思政教育

在校園內，有假山、噴泉、雕塑、涼亭等裝飾性建筑，還有景觀樹、鮮花、草地等自然元素，這些構成了物質層面的學校特色文化。為了凸顯校園文化的特色性與本土性，教師可以借助校園內的建筑物與自然景物開展思政教育活動，彰顯校園文化的品質性。

例如：甘肅省平涼市境內有吳煥先烈士紀念館。吳煥先烈士為革命事業做出了不可磨滅的巨大貢獻，是非常值得學生銘記的革命人物。學校可以依托這一地方紅色文化，在校園教學樓前放置一尊吳煥先烈士的漢白玉雕像，并在雕像旁邊設置宣傳欄，向學生介紹吳煥先烈士的革命事跡，以此創設主題性的思政教育區域。這樣，學校就可以擁有一方對學生進行愛國教育的思政教育空間，從而激發學生的愛國情懷。吳煥先烈士的漢白玉雕像能夠成為對學校進行革命教育、愛國教育、紅色教育的重要載體，促進思政教育工作的高效開展?？傊處熃柚@內的物質形態去展現一定的思政教育內容，有助于實現校園文化特色化發展與優質化構建，從而為學生提供優質的教育資源，促進學生成長與發展。

（二）借助校級集體活動實施思政教育

為了凸顯校園文化的特色性，教師還可以利用區域內的特殊資源與人文活動，將初中生喜聞樂見的集體活動融入校園文化建設中，開展思政教育。對此，教師應積極深入學生內部，以充分了解學生的喜好，更高效地組織校級集體活動，推動思政教育活動開展。

例如：教師可以根據學生愛好打籃球的這一興趣特點，組織并開展“煥先杯”籃球賽，并為學生設計印有吳煥先像的獎杯。學校可以先組織學生進行班級內部的籃球技能基本功大賽，選拔出若干名班級籃球運動員，再組織校級的“煥先杯”籃球賽。這樣，學校就可以將學生喜歡的籃球比賽與紅色文化教育結合起來，提升籃球賽的思想層次與活動高度，從而對學生進行思政教育。在比賽結束后，學校還可以贈送獲勝者一件印有“鍛煉身體·建設祖國”或“追隨英雄·保家衛國”字樣的棉質文化衫，以此激勵學生，對學生進行愛國主義教育。

籃球比賽屬于校園文化活動之一，而將其與革命人物故事結合起來，有助于提升校園文化活動的品質性、層次性以及特色性，推動校園文化特色化發展，促進思政教育工作高質發展與務實發展，促進高水平特色文化平臺的打造。

（三）借助班級文化活動實施思政教育

為了提升集體活動的開展頻率以及學生的參與積極性，教師可以積極組織班級文化活動，為學生提供更多的表現機會，豐富其活動體驗，拓寬教育空間。為了提升學生的思想品德與文化素養，教師可以在主題性班級文化活動中融入思政教育工作，優化育人環境。

平涼市是一個紅色資源相對豐富的區域，教師可以挖掘區域的紅色元素，開展思政教育活動。例如：教師可以在班級內組織以“學英雄、做先鋒，與時代同行”為主題的演講活動，鼓勵學生自覺搜集當地的革命英雄人物及其故事，以此為素材，在深入了解革命英雄人物的基礎上，寫好演講稿，參加班級內的主題演講活動。這樣，初中生不僅能在搜集素材、準備演講活動的過程學習革命英雄人物身上的品質，還能通過慷慨激昂的演講活動，向其他同學輸送高品質的故事案例、高價值的思想內容，實現自我教育與互助成長。舉辦演講活動屬于建設校園文化的重要部分，而開展以紅色教育、勵志教育為主的演講活動有助于促進學校特色文化的建設，優化思政教育工作。

（四）借助時政熱點實施思政教育

為了凸顯學校特色文化的時代性，教師可以引領學生一起討論時政熱點等，幫助學生逐漸形成關心國家、關注社會的良好意識，促進思政教育工作開展。利用時事熱點開展思政教育的方式多種多樣：班主任可以利用班會課，播放近期新聞聯播的片段內容，開展主題班會，引導學生就班會主題，分享自己對于時事熱點的看法，而后引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；道德與法治課程教師可以結合課程內容，引入近年與學生生活密切相關的新聞，引導學生展開討論，這樣不僅可以引導學生，還能培養學生關注時事的意識，促進學校思政教育的開展；學?？梢栽O計宣傳欄、報刊欄，張貼地方日報或周報，及時更新內容，使學生了解時事新聞，這樣不僅能促進校園文化的建設，還能拓寬思政教育的空間，培養學生關注生活的意識，培養學生正確的價值觀。

結語

學校特色文化建設有助于思政教育活動的開展，優質的學校特色文化具有知識性、時代性以及精準性等特征，對初中生具有較強的吸引力與感召力，有助于初中生豐富見聞、拓寬視野、增長見識，促進初中生思想意識提高、道德品質發展以及精神覺悟提升。因此，教師應將開發學校特色文化作為開展思政教育工作的新抓手，借助校園物質形態、校級集體活動、班級文化活動、時政熱點實施思政教育，切實展示學校特色文化的時代性，為初中生提供高水平、高價值的思政教育內容，助力初中生健康成長與發展。

［參考文獻］

孫亞紅.地方特色文化資源融入課程思政改革建設的問題及提升策略［J］.科學咨詢（科技·管理），2023（1）：193-195.

王蕊華.校園特色文化讓中學思政教育更精彩［J］.課堂內外（高中版），2021（47）：43-44.

王雪玲.農村初中校園特色文化建設中滲透思政教育的策略研究［J］.中華活頁文選（教師版），2022（5）：114-116.

馬海麗.立足地方特色文化建設課程思政的路徑分析：以安陽市為例［J］.創新創業理論研究與實踐，2020，3（19）：39-41.

盧昌文，石紅春.地域特色文化資源融入思想政治理論課教學的價值與實現［J］.高教論壇，2019（2）：38-42.

陳陣.地域文化融入學校思政教育的路徑探索［J］.中學政治教學參考，2022（10）：86.

陳欣，衛肖，李相臣，等.校園文化與思想政治教育融合與實施路徑探索：以邢臺職業技術學院為例［J］.邢臺職業技術學院學報，2018，35（4）：61-63.