“大單元”教學設計對化學學科核心素養綜合思維的研究

沈潔

【摘要】以高中化學滬科版必修第二冊“氧化還原反應”教學為例，探索“大單元”教學設計對于化學學科核心素養綜合思維的積極作用，并在此基礎上進一步提出完善“大單元”教學下課堂教學模式的策略，助力化學課堂教學的良性發展。

【關鍵詞】“大單元”教學；化學學科核心素養；綜合思維；教學培養策略

2017年最新版高中化學課程標準的出臺，“化學學科核心素養”迅速成為中學化學授課中的教學焦點。傳統國內教學設計常以單獨課時的面貌呈現于學生面前，這樣的教學設計不僅使得各課時的教授彼此孤立，對于整體知識點的把握難以形成系統且連貫的理解。綜合思維核心素養的提出使得中學教師思考傳統教學設計的缺陷，從而得以重新設計一個具有整體性、系統性、綜合性的“大單元”教學結構體系，最終使得學生能夠基于“大單元”的教學設計流程與課堂教學模式提升自己的化學思維能力，以及全面思考和分析問題的綜合素質。

一、“氧化還原反應”在傳統課時以及“大單元”設計下的教學設計

1.“大單元”設計下“氧化還原反應”的教學

（1）單元活動建議。

（2）以下將對設計的活動進行具體說明。

活動一

活動二

活動三

活動四

活動五

活動六

2.總結

從化學學科核心素養的角度，本單元的主要目標是發展學生“科學探究與創新意識”“宏觀辨識與微觀探析”以及“證據推理與模型認知”的核心素養，具體體現在：通過引導學生回顧四大反應類型分類，體現了化學教學中宏觀辨識與歸納的重要性；引導學生從化合價升降的角度來分析反應，并建立化合價升降和反應類型的關系，培養了學生進行主動科學探究的意識；氧化還原反應教學中“化合價有升必有降，有失電子必有得電子，發生氧化反應的同時必然伴隨著還原反應”的結論，體現了對立統一規律，培養了學生辯證看待事物發展規律的能力；原電池實驗演示下，通過鋅與硫酸反應時電流表指針發生偏轉，把電子轉移過程展現給學生，體現了學科素養中根據宏觀和微觀結合對變化進行分類和表征；引導學生從微觀角度來思考化合價變化的原因，是學科素養中化學變化和能量轉化與微觀結構之間的關系的探討。

二、促進“大單元”教學設計下化學課堂教學模式完善的策略

“大單元”教學模式顯然比傳統課時教學更能培養學生對于化學學科的核心素養以及綜合思維。然而，怎么做才算在真正意義上落實了“大單元”教學模式的設計初衷？以下總結了“大單元”教學模式下化學課堂教學模式的策略。

1.以引導代替教導，發揮學生主體性地位

“大單元”教學注重發揮學生在課堂中的主觀能動性，教師往往通過設計一系列任務驅動的單元小活動來引導學生思考并得出結論，使學生主動構建一個探究—思考—解決的高效學習體系。教師需要充分發揮學生主體性的地位，充當鼓勵與引導的角色，讓學生發現困難、克服困難最后解決困難，培養其科學探究與創新能力。

2.融入真實情境，開展案例教學

傳統教學模式下學生知識點遷移能力比較弱。這一現象也提醒教師在教學過程中應當時時創設真實情境，致力于將現實生活中發生的最新案例融入到課堂中去。在學習化學需要理論聯系實際的知識點時，在課堂中引入與教學內容充分契合的現實案例，或創設與單元教學內容相關的情境都能增強學生的情感體驗，從而培養其科學精神與社會責任。

3.培育化學思想，注重教學過程滲透

在教學過程中，教師應當時刻關注學生化學學科核心素養的水平。比如，當發現學生對于“變化觀念與平衡思想”有所欠缺時，教師便可以通過構建有效的實驗探究使學生有機會在實驗中直觀地感知到化學的變化與平衡觀念。只有時刻注重教學過程中的不斷滲透，才能真正激發學生的學術積極性，實現化學課堂教學質量的提高。

三、總結與展望

學科核心素養強調引導學生在接受事實性知識或概念性知識的同時更要注重實踐智慧的獲得，而實踐智慧關注的是普遍與特殊的聯結。“大單元”教學理論正是注重將教材中分散卻彼此聯系的知識點進行整合，著力通過設計一個完整的課程教學設計，幫助學生搭建更為清晰的知識框架。顯然，“大單元”教學勢必對教師的教學能力提出更高的要求，如何在教學過程中提升學生化學學科核心素養將成為今后一段時期內教師備課研究的重點內容。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]上海市教育委員會教學研究室.中學化學單元教學設計指南[M].北京：人民教育出版社，2018.